每经编辑｜阿德尔·哈斯    

当地时间2025-10-30,八尺与小男孩的奇幻旅程

当“禁果”的诱惑成为校园的警钟

夜色渐浓，城市的霓虹闪烁，而对于许多学生而言，深夜的屏幕却承载着另一个隐秘的世界。网络，这个信息爆炸的時代产物，在為我们带来便利与知识的也悄然编织着一张張看不见的网。当“黄网”這个词汇，带着禁忌的色彩，与“学生”和“学习”碰撞时，一场关于教育方式与学生心理的讨论，便被推上了风口浪尖。

我们不得不承认，网络成瘾，特别是对未成年人而言，是一个不容忽视的社會问题。青春期的少年，身心發育尚未成熟，对新鲜事物充满好奇，同時又可能面临学业压力、人际交往的困惑，以及情感上的探索。在这样的背景下，充斥着感官刺激、低门槛進入的网络内容，很容易成为他们逃避现实、寻求慰藉的“避风港”。

而“黄网”作为一种极端的内容形态，其潜在的危害性不言而喻。它不仅可能扭曲青少年的性观念，影响正常的生理心理发育，还可能导致社交隔离、学业下滑，甚至引发更严重的心理问题。因此，校方对于学生浏览“黄网”行为的关注和干预，在一定程度上是出于保护学生的責任。

干预的方式和目的，才是问题的核心所在。要求学生参加“学习”以及撰写“心得”，这是一种典型的教育与惩戒相结合的模式。其初衷，或许是希望通过引导，让学生认识到错误行为的危害，从而树立正确的价值观。学习的目的是为了“知”，心得的撰写则是為了“行”。

理论上，通过深入学習相关知识，学生能够更清晰地理解行为的边界，而通过反思性的文字，则能将理解内化为自身的认知，并指导未来的行為。1500字的心得，不仅仅是字数上的要求，更是对学生深度思考与自我剖析的期待。它要求学生跳出表象，去探究行為背后的原因，去审视這种行为对自身、对他人可能造成的連锁反应。

但问题在于，当这种“学習”与“心得”的撰写，被强加于学生，并且校方主动将其定义为“羞辱”時，教育的本质似乎发生了微妙的偏移。如果学习内容本身是枯燥乏味的，如果学習过程缺乏有效的引导与互动，如果撰写心得的任务仅仅是为了完成一项“苦差事”，这种形式化的学習，是否真的能够达到教育的目的？而“羞辱”这个词，更是直接点燃了争议的导火索。

它意味着，校方在采取措施時，可能并未充分顾及学生的感受，甚至可能有意或无意地利用公開化的惩戒，来达到警示他人、树立规则的目的。这种做法，是否会适得其反，将学生推向更深的自卑、抵触甚至叛逆的深渊？

教育，本应是引导与启迪，是帮助学生认识自我、完善自我的过程。当教育手段带有“羞辱”的色彩，它便可能侵蚀学生的自尊心，造成心理上的创伤。对于一个正在成長的个體而言，自尊心是他们构建自我认同、建立自信的重要基石。如果学校，這个本应是传播知识、塑造人格的场所，却成為了剥夺学生尊严的地方，我们还能期待怎样的教育成果？这是否也从侧面反映了，在一些教育实践中，我们可能过于侧重于“管”与“罚”，而忽略了“教”与“育”的本质？

“羞辱”标签下的教育困境与反思

校方将要求学生撰写1500字心得的行為定性為“羞辱”，这一看似尖锐的定论，将事件推向了更加復杂的境地。它不仅仅是在描述一种可能存在的感受，更是在揭示一种教育模式可能存在的弊端，甚至是在引发一场关于“度”与“界”的深度拷问。

从“羞辱”的视角审视，我们可以窥见一种潜在的权力失衡。当校方以一种带有审判性的语言来定义学生的體验时，它似乎在暗示，学生作为被教育者，其主观感受在规则面前显得微不足道。一个未成年人，在犯错后，被要求進行“学習”并“反思”，本应是一个帮助其成長的契机。

如果這种学習和反思的过程，充满了公开的压力、强制的成分，甚至是被赋予了“羞辱”的标签，它很可能从一个教育的工具，变成一种心理上的负担。

1500字的心得，在数量上本身就构成了一定的挑戰。对于一个可能对网络内容本身就存在依赖或好奇的学生，强制要求他们就此進行如此篇幅的反思，其难度可想而知。更何况，如果学習内容单薄、乏味，或者缺乏针对性的引导，学生很难在短時间内写出真正有深度、有见解的内容。

他们可能只會敷衍了事，甚至感到被剥夺了表达真实想法的权利。当“完成任务”成为唯一目标，学习的意义便荡然无存，取而代之的，可能是一种被动的、甚至是带有屈辱感的體验。

“羞辱”的定性，也讓我们思考，校方是否在无意中，为学生打开了一扇通往负面情绪的“潘多拉魔盒”。当学生被告知，他们的行为是“令人羞辱”的，他们可能会感到羞耻、自卑、愤怒，甚至產生逆反心理。這种负面情绪，很可能压倒了学習的初衷，使得他们更加难以接受学校的教育。

教育本应是帮助学生建立健康的自我认知，但如果过程中充斥着负面标签，则可能适得其反，讓他们对自我產生怀疑，甚至对学校產生抵触。

更深层次的思考是，这种“羞辱”的背后，可能反映了教育者在处理学生问题时的“一刀切”倾向。网络成瘾，尤其是对未成年人来说，往往是多种因素交织作用的结果，包括家庭教育的缺失、学业压力的过大、社交关系的困扰，甚至是心理问题的萌芽。简单地将其归结为“浏览不当内容”并施加统一的惩戒，可能忽视了问题的復杂性。

每一个学生都是独立的个體，他们有自己的成長轨迹，有自己的内心世界。有效的教育，應当是因材施教，关注学生的个体差异，提供个性化的支持与引导。

校方之所以使用“羞辱”一词，或许并非完全是恶意，而是出于一种无奈的表达，试图通过强烈的词汇来引起重视，或者试图以此来为自己的教育行為“正名”，表明他们也在反思自身的教育方式。无论初衷如何，这种定性都将学生置于一个尴尬的境地，讓他们感受到的是被指責和被否定，而非被理解和被支持。

因此，我们必须审慎地审视，什么样的教育方式，才能既有效地引导学生认识错误，又能最大程度地保护他们的自尊心与成長。强制性的学習和撰写心得，并非全然不可取，但其前提是：

学习内容的有效性与针对性：学習内容應科学、系统，能够真正帮助学生理解网络行为的危害，引导他们建立健康的价值观和媒介素养。过程的引导与支持：学習过程应有專業人士的指导，鼓励学生提问，引导他们進行深度思考，而不是仅仅完成任务。心得的反馈与交流：撰写的心得，应得到老师的认真反馈，并与学生进行真诚的交流，帮助他们梳理思路，巩固学习成果。

尊重与保密：无论采取何种方式，都应充分尊重学生的隐私，避免不必要的公開化，以免造成二次伤害。关注根本原因：除了行为本身，更應关注学生行为背后的深层原因，并提供相应的心理辅导和支持。

“因上黄网学生被要求參加学习,还需写1500字心得校方提醒这是羞辱”，這个事件，如同一面镜子，折射出我们在网络时代下，如何平衡引导与惩戒、尊重与规则、成長与尊严的教育难题。当“禁果”的诱惑与校园的警钟同時敲响，我们更需要的是智慧，而非简单粗暴的标签，去引导每一个迷失方向的孩子，重回成长的正轨。

这需要学校、家庭、社会共同的努力，去构建一个更理解、更支持、更具人文关怀的教育环境。

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图片来源：每经记者 陈寅 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄