每经编辑｜陈宪忠    

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“作(zuo)业荒”的(de)背(bei)后：当孩子们(men)的暑假(jia)不再“忙碌”

夏天，本应是蝉鸣阵阵，冰镇西瓜，以及堆积如山的暑假作业的季节。对于大(da)多(duo)数家长和学生来说(shuo)，暑假似乎就是一场与作业的“持久战”。今年，三个女孩——林晓涵(han)、罗智莹和张婉莹，却意外地发现，她们的暑假似乎有点“太闲”了。

事情的起(qi)因，不过是几句女孩间的闲聊。林晓涵，一个对(dui)绘画有着浓厚兴趣的女孩，在抱(bao)怨今年暑假作业的简单枯燥时，无意(yi)中提到了自己比往年轻松了(le)许多。罗智(zhi)莹(ying)，一个热爱编程的小小发明(ming)家，也附和说(shuo)，今年的数学作业题型过于重复，并没有激发她的(de)求知欲。而一直以来以“学霸”形象示人的张婉莹，更是坦言，她甚至觉得今年的作业量“有点少”，这让她感到(dao)一丝不安，仿佛错过了什么重要的学习机会。

这三个看似平常的抱怨(yuan)，却像投(tou)入平静(jing)湖面的一颗石子，激起了层层涟漪。当她们的父母将这段对话分享到家长群时，立刻引发了广泛的讨论。不少家(jia)长发现，自己的孩(hai)子也面临着同样的“作业稀缺”问题。曾经让家长们头疼的“暑假作业愁”，如今变成了“愁没作业”。这究竟是教育的进步，还(hai)是另一种形式的“资源错配(pei)”？

“稀缺”作业的信号：素质教(jiao)育的春天，还是“懒政”的阴影？

“作(zuo)业稀缺”，这个词本身就带着一丝反讽的意味。曾经，作业是衡量学生学习成(cheng)果的重要标尺，是巩固知识、提升能力的主要途径。如今，作业的“稀缺”让我(wo)们不得不审视(shi)当前(qian)的教育模式。

一部分家长认为，这是教育改革的积极信号。他们欣慰地看到，学校可能正在摆脱“题海战术”的束缚，转向更加注重学生能力的培养，比如创新思维、实践能力和艺术素养。林晓涵的父母深有体会，他们一直鼓励女儿在绘画上发展特长，而学校作业的减少，正好给了晓涵更多的时间去探索自(zi)己的兴趣。

罗(luo)智莹的父母也表示，他(ta)们正积极为女(nv)儿寻找更具挑战性的编程项目，希望能在这个“作业真空期”让女儿的才能得到充分发挥。

另一部分家长则忧心忡忡。他们担心，作业的(de)减少(shao)是否意味着教学的“缩水”？如果学校不再提(ti)供足够的、有深(shen)度的练习，孩子(zi)们是否会在关键的知识点上留下“盲区”？尤其对于像张婉(wan)莹这样学习基础扎实的学生，她们可(ke)能会感到无所适从，甚至因为缺乏系统性的训练而影响未来的学业竞争力。

更(geng)有甚者(zhe)，一些家长将“作业稀缺”归结为学校和老师的“懒政”，认为他们未能尽到教书育人的责任，将本应承担的教育任务，一股脑儿地推给了家长。

教(jiao)育(yu)的“北极星”：是标准答案，还是个性光芒？

“暑假作业稀缺”现象的出现(xian)，迫使我们重新思考教育的核心价值。教育的目的是什(shen)么？是(shi)为了让学生掌握一套标准化的知识体系，还是为了点燃他们内心深处的好奇与热情？

在传统的(de)教育模式下，作业往往(wang)是统一的、标准化的，旨在确保所有学生都能达到一定的知识水平。每个孩子都是独一无二(er)的，他们的兴趣、天赋、学习方式都存在巨大的(de)差异。当所有(you)孩子都被迫接受同样的“作业量”和“作(zuo)业内容”时，那些拥有特殊才华的孩子，比如林晓涵(han)，可能会感到束缚；而(er)那些学习节奏较慢的孩子，则可能因此掉队。

“作业稀缺”的出现(xian)，恰恰(qia)给了我们一个契(qi)机，去审视教育的“北(bei)极星”究竟应该指向何方。如果教育的目的是培养能够独立思考、敢于创新、适应未来社会需求(qiu)的个体，我们是否应该更加关注个体的差异化需求，提供更(geng)具弹性、更个性(xing)化的学习(xi)内容？

这不仅仅是一个关于作业量的问题，更是一个关于教育理念(nian)、资源配置和评价体系的深刻拷问。当孩子们不再被“作业”绑架，他们将如何度过这个暑假？这背后又隐藏着怎样的教育(yu)挑战与机遇？

从“作业稀缺”到“资源分配”：教育公平的隐形天平

林晓涵、罗智莹、张婉莹的“作(zuo)业稀(xi)缺”事件，虽然源于(yu)几个孩子的随口闲聊，却意外地触碰到了教育领域一个核心且敏感的问题：教育资源的分配。当传统的、标(biao)准化的作业不再成为学生暑假的“主角”，那些原本被“标准化作业”所掩盖的资源不均现象，便如同被揭开面纱的真面目，暴露在公众视野之下。

我们必(bi)须承认，不同地区、不同学校、甚至同一学校内不同班级之间的教育资源(yuan)，从来都不是平均分布的。这种不均，体(ti)现在师资力量、教学设备、课程设置，乃至课后辅导等方方面面。在过去的“题海战术”时代，统一的作业量似乎在一定程度上弥合了这种差异，至少在“学习时间”和“学习任务”上，表面上是公平的。

一旦作业本身变得“稀缺”或“低质”，这种表面上(shang)的公平便荡然无存。

那些拥有丰富课外资源的家庭，他们的孩子依然能够通过参加各种培训(xun)班(ban)、夏令营、兴趣小组，甚至国际交流活动，来充实和提升自己。林晓涵的父母之所以能鼓励她深入学习绘画，正是因为他们(men)能够提供相应的资源支持。罗智莹的编程天赋(fu)，也离不开父母为她配备的电(dian)脑和网络，以及她从网上获取的丰富(fu)学习资料。

对于(yu)这些家庭的孩子来说，“作业稀缺”可能意味(wei)着更多自由探索、个性发展的时(shi)间。

对于那些经济(ji)条件(jian)相对有限、教育资源(yuan)相对匮乏的家庭，情况就截然不同了。如果学校提供的暑假(jia)作业不够，他们很难再为孩子找到其他高质量的学习途径。他们可能无法负担(dan)昂贵的课(ke)外辅导，也可能缺乏获取前沿知识的渠道。在这种情况下，“作业稀缺”对他们而言，不是解放(fang)，而是更加严峻的(de)挑战(zhan)，它可能意味着孩子在知识获取的赛道上，将(jiang)远远落后于那些(xie)拥有优渥资源(yuan)的(de)同龄人。

张(zhang)婉莹的担(dan)忧，正是源于她对这种潜在“掉队”的警觉。

教育创新(xin)的“双刃剑”：机遇与挑战并存

“作业(ye)稀缺”的出现，也正是教育改革与创新过程中可能出(chu)现的“阵痛”。随着教(jiao)育理念的不断更新，我们越来越倡导素质教育、个性化学习、项目(mu)式(shi)学习等新的教学模式。这些模式的初衷，都是为了更(geng)好地适应新时代对人才的需求，培养学生的创新能力、解决问题的能力(li)和协作能力。

例如，一些学校可能会鼓励(li)学生利用暑假进(jin)行社会实践、科(ke)学考察、艺术创作等，这些活动本身就比传统的书面作业更(geng)有价值，更能激发学生的学习兴趣和内在驱(qu)动力。林晓涵在绘画上的投(tou)入，罗智莹在编程上的钻研，都是素质教育的积极体现。

但是，这些创新的教育模(mo)式，往往需要更精细化的设计、更强大的师资力量、更完善的评估体系，以及更平等的资源支持。如果学校只是简单地减少作业量，而没有提供相(xiang)应的、有针对性的替代性学习活动，或者没有为所有学生提供公平的(de)参与机(ji)会，这种“创新”就可能变成另一种形式的“不公”。

例(li)如，一(yi)项旨在培(pei)养学生科学素养的“暑假科学探索”项目，如果只在少数学校开展，或者只对部(bu)分学生开放，那些未参与其中的学生，就失(shi)去了宝贵的学习机会(hui)。同样，如果学校在课程设(she)计上，过于偏重某些“热门”学科，而忽视了(le)基础学科的巩固，也可(ke)能导致学生知识结构的失衡。

重塑(su)教育蓝图：资源分配与个性化学习的协同(tong)

要真正(zheng)解决“暑(shu)假作业稀(xi)缺”背后(hou)所暴露出的问题，并将其转化为教育发展的机遇(yu)，需要我们从更宏观(guan)的层(ceng)面进行思考和布局。

必须正视并解决教育资源的分配不均问(wen)题。这需要政府在政策层面加大投入，尤其向欠发达地区和薄弱学校倾斜。鼓励社会力量参与，通过公益项目、教育扶贫等方式，为更多孩子提(ti)供优质(zhi)的学习机会。利用科技手段，发展在线教育资源，让优质的课程和(he)教学内容，能够跨(kua)越地域(yu)的限制，惠及更广泛的学生群体。

教育的评价体系需要进行深刻的改革。仅仅依靠分(fen)数和作业完成度(du)来评价学生，已经无法适应时代发展的需要。我(wo)们需要建立更加多元化的评(ping)价体系，将学生的(de)创新能力、实践能(neng)力、协作能力、艺术素养(yang)以及社会责任感等纳入评价范畴。这不仅能减轻学生对“作(zuo)业”的功利性追求，更(geng)能引导学校和教师更加注重学生全面素质的培养。

大力推动个性化学习的实现。“因材施教”并非一句空洞的(de)口号，而是(shi)教育发(fa)展的必然趋势。学校和教师应该更加关注学生的个体差异，了解他(ta)们的兴趣、特长和学习节(jie)奏，提供更具弹性的学(xue)习(xi)内容和学习方式。这需要教师具备更高的专业素养和教育智慧，也需要学校在课程设置和教学管理上进行创新。

林晓(xiao)涵、罗智莹、张婉莹的“暑假作业稀缺”事件，是一个小小的切入点，却折射出教育(yu)发展中存在的深层问题。它提醒我们，教育的未来(lai)，不应是作业的“多”与“少”，而是教育是否真正能够点燃每一个孩子的学习热情，是否能够(gou)为他们提供(gong)公平的发展(zhan)机会，是否能够帮助他们成为适应未(wei)来、创造未来的(de)优秀人(ren)才。

这场关于“稀缺”作业的思考，正是一次重新审视和重塑教育蓝图的契机。

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图片来源：每经记者 钟丹妮 摄

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