每经编辑｜陈雨    

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教育的“新(xin)宠儿”：视频(pin)作(zuo)业(ye)的迷(mi)思(si)与隐(yin)忧

时下(xia)，教育(yu)界(jie)涌(yong)动着(zhe)一股(gu)“创(chuang)新(xin)”的浪(lang)潮，而(er)视频(pin)作(zuo)业，无疑(yi)是这股浪潮中最引人瞩目(mu)的(de)“新宠(chong)儿”。它(ta)打破(po)了传统纸(zhi)笔的束缚，以其(qi)生动、直观、富(fu)于(yu)创造性(xing)的(de)特点(dian)，迅(xun)速(su)赢得(de)了不少教育(yu)工(gong)作(zuo)者的青(qing)睐。想象一(yi)下(xia)，学生们不(bu)再(zai)是(shi)埋头苦(ku)写(xie)，而(er)是化身小小导(dao)演、剪辑(ji)师，将(jiang)所(suo)学知识(shi)融(rong)入一场场(chang)生(sheng)动有趣(qu)的影(ying)像叙(xu)事(shi)中(zhong)——这画(hua)面(mian)，是不是(shi)听(ting)起(qi)来(lai)就(jiu)充满(man)了教育的诗意与(yu)活力？

正(zheng)如(ru)任何(he)新兴事物在(zai)经历(li)“蜜月(yue)期(qi)”后(hou)都会(hui)显露(lu)出其(qi)不完美的一面，视(shi)频作业在给(gei)教(jiao)育(yu)带(dai)来(lai)新可(ke)能性(xing)的(de)也(ye)悄然埋下(xia)了(le)不少“痛(tong)点”。特(te)别是在当(dang)今不少学(xue)校，“一(yi)位(wei)难求”的(de)老师们，在面对不同(tong)学(xue)科(ke)、不同年(nian)级(ji)的学(xue)生(sheng)时，他(ta)们(men)的作(zuo)业布(bu)置方(fang)式，尤其是视频(pin)作业的设(she)计(ji)与协调，正(zheng)逐渐(jian)成(cheng)为一(yi)个不(bu)容忽(hu)视的社会百态缩影，折射(she)出教(jiao)育协(xie)作的“老大(da)难”问题。

我(wo)们不(bu)妨(fang)先(xian)来描画(hua)一(yi)幅生(sheng)动的(de)画面(mian)：小明，一个勤奋(fen)好学(xue)的六年级(ji)学(xue)生，这(zhe)周(zhou)的(de)语文老师(shi)要求(qiu)他(ta)录制一(yi)段(duan)朗诵视频，要求(qiu)画面(mian)清晰、声音(yin)洪亮(liang)、情(qing)感饱(bao)满；数学(xue)老师又布置(zhi)了(le)一项“挑战(zhan)”：将一(yi)道(dao)复(fu)杂(za)的(de)应用(yong)题用(yong)动画短片的(de)形(xing)式(shi)讲(jiang)解清(qing)楚；而到了(le)英(ying)语(yu)课，老师则(ze)希(xi)望(wang)他能模仿(fang)一(yi)段(duan)英(ying)文对话(hua)，并配上(shang)相(xiang)应(ying)的表情(qing)和动作。

这还没(mei)完，历史老师可(ke)能又会(hui)要(yao)求他(ta)拍摄(she)一(yi)个关于(yu)某历(li)史事(shi)件的(de)微纪录片，科学(xue)老(lao)师甚至(zhi)鼓(gu)励(li)他(ta)制(zhi)作(zuo)一个关(guan)于某个(ge)物(wu)理现(xian)象的(de)实验演示(shi)视频……

在这(zhe)些“花(hua)样繁多”的(de)作业(ye)要求面(mian)前(qian)，小明(ming)和他(ta)的同(tong)学们(men)，正面(mian)临(lin)着一(yi)场(chang)前(qian)所未(wei)有(you)的“作(zuo)业大山”。这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)数(shu)量上的(de)堆积(ji)，更(geng)是(shi)形式上的“内卷(juan)”。原本(ben)旨在激发学生(sheng)兴趣、培养(yang)综合(he)能(neng)力的(de)视(shi)频作(zuo)业，在(zai)缺乏有效(xiao)统(tong)筹(chou)和(he)教师(shi)间(jian)协(xie)作(zuo)的(de)情况下(xia)，却演变成了学生们(men)不堪重负(fu)的(de)“数字(zi)包袱”。

他(ta)们(men)需(xu)要(yao)花费大(da)量(liang)的时间去学(xue)习如(ru)何使(shi)用(yong)各(ge)种视(shi)频(pin)剪辑软件，如(ru)何构思脚(jiao)本，如何克服设(she)备限(xian)制，如(ru)何保(bao)证(zheng)视(shi)频(pin)的(de)质量(liang)……而这(zhe)些(xie)，往(wang)往都(dou)挤占(zhan)了他(ta)们原(yuan)本(ben)就(jiu)十(shi)分(fen)有限(xian)的学(xue)习和休息(xi)时间(jian)。

更深(shen)层次的(de)痛(tong)点在于，这(zhe)种“各(ge)自为政(zheng)”的(de)作业布(bu)置(zhi)模式(shi)，无形中加(jia)剧(ju)了(le)学生(sheng)们的(de)学(xue)习(xi)负担和(he)焦虑感(gan)。当一(yi)个(ge)学生(sheng)同(tong)时(shi)承担(dan)多门学(xue)科(ke)的视频(pin)作(zuo)业(ye)时，不(bu)同老师布(bu)置的(de)视频要求可能在时(shi)间节(jie)点上发生(sheng)冲突(tu)，也可(ke)能在(zai)技能(neng)要(yao)求(qiu)上相(xiang)互重(zhong)叠，甚至(zhi)在主(zhu)题(ti)内容上存在一(yi)定的重复(fu)。比如(ru)，不同学科(ke)都要(yao)求制作“讲(jiang)解类(lei)”的视频，学(xue)生需要花(hua)费重复(fu)的(de)精力去(qu)学(xue)习(xi)和(he)实践同一种(zhong)技(ji)能，却难(nan)以在(zai)不同(tong)知识(shi)领(ling)域之(zhi)间形成有效的迁(qian)移(yi)和(he)融会贯(guan)通。

这种低效的(de)重复劳动，不仅(jin)没有提升(sheng)学习(xi)效果，反(fan)而(er)可能让学(xue)生对“创新(xin)作业(ye)”产生(sheng)抵触(chu)情(qing)绪(xu)。

从(cong)教(jiao)师的(de)角度(du)来(lai)看，视频(pin)作业的兴(xing)起，也(ye)带来了新(xin)的挑(tiao)战。如何(he)设计出(chu)既有教育(yu)意(yi)义(yi)又能兼顾学生(sheng)实际(ji)情(qing)况的视(shi)频作(zuo)业？如(ru)何评(ping)估(gu)和(he)反(fan)馈学(xue)生(sheng)的视(shi)频(pin)作(zuo)品？最(zui)关键(jian)的(de)是，如何(he)在教师团队(dui)内部形成有效的(de)协作机制，避免(mian)作(zuo)业布置的“内(nei)耗”？

一(yi)些老师(shi)们(men)私下(xia)交(jiao)流时，也(ye)常常吐苦水：“我(wo)希望布置(zhi)的(de)视(shi)频作业(ye)能(neng)让学(xue)生展(zhan)示(shi)他们的(de)创造(zao)力(li)，但很多学生连基(ji)础的(de)拍摄和(he)剪(jian)辑都很难(nan)完(wan)成，我得(de)花更多(duo)时(shi)间去(qu)指导(dao)他们(men)，这已(yi)经(jing)超出了我教学的(de)范(fan)畴(chou)。”“我(wo)布置的作业(ye)，其他(ta)老师知(zhi)道吗(ma)？会(hui)不会(hui)和(he)其(qi)他老(lao)师的(de)要(yao)求(qiu)冲突(tu)？我真(zhen)的(de)不(bu)知道。

”这种“信息孤岛(dao)”式的教(jiao)学状态(tai)，使得(de)教师(shi)们(men)即(ji)便有(you)心创(chuang)新，也常常感到力(li)不(bu)从心，甚至会因(yin)为担心(xin)“打扰”其他同(tong)事(shi)，而选择(ze)“自我(wo)设限”，继续(xu)沿用传(chuan)统的(de)作(zuo)业模(mo)式，或者敷衍(yan)了事地布置(zhi)一些(xie)形式大于内容的视频任(ren)务。

这(zhe)不仅是一(yi)个(ge)关于(yu)作业布置(zhi)的实践问题(ti)，更是对当(dang)前教(jiao)育理念、教学管(guan)理模(mo)式以及教师(shi)专业(ye)发(fa)展(zhan)协(xie)作机制的一次(ci)深刻(ke)拷问。社会(hui)百态(tai)，教育(yu)为先(xian)，当教师们在教(jiao)育的航(hang)船(chuan)上，为(wei)了(le)同一个目标(biao)——学生(sheng)的(de)成(cheng)长，却在(zai)“如(ru)何布置(zhi)作(zuo)业”这(zhe)个最(zui)基础(chu)的(de)环节(jie)上(shang)，因为(wei)缺乏有效的(de)协(xie)作而步履维艰(jian)时，我们有理由(you)相(xiang)信，是时候(hou)打(da)破这(zhe)种“单(dan)打独(du)斗”的(de)局(ju)面，寻求(qiu)更智(zhi)慧、更(geng)协同(tong)的解决(jue)方(fang)案了(le)。

化解“作业冲突(tu)”：构建(jian)协同育人(ren)的新生(sheng)态(tai)

上一部分(fen)，我(wo)们深入(ru)剖析了当(dang)前(qian)学(xue)校在(zai)视频(pin)作业(ye)布(bu)置(zhi)中普(pu)遍存(cun)在(zai)的“作业冲突(tu)痛(tong)点(dian)多，教(jiao)师协(xie)作不(bu)足(zu)”的困境(jing)。这种困境不(bu)仅(jin)让学生们疲于(yu)奔命，也(ye)让(rang)教师(shi)们(men)感到力不从(cong)心(xin)，更折射(she)出教育体系中协(xie)作(zuo)机制的缺失(shi)。我们不(bu)能(neng)止步于(yu)抱怨和(he)指(zhi)责，而(er)是(shi)要积极寻求(qiu)化解之道(dao)，探索构建一个(ge)更加协同、高(gao)效(xiao)、人性(xing)化的(de)教育(yu)新生(sheng)态。

要解决(jue)视频(pin)作(zuo)业冲突的痛(tong)点，教(jiao)师之间的(de)“协作(zuo)”二(er)字(zi)，绝非(fei)一句(ju)空洞(dong)的口号，而(er)是(shi)需(xu)要落(luo)到实处(chu)、形(xing)成(cheng)制(zhi)度、内化于心(xin)的(de)行(xing)动指(zhi)南。建立常(chang)态化的教研(yan)协(xie)作机制是(shi)当(dang)务之(zhi)急。这包括但不限于：

学科(ke)组与年(nian)级组的(de)联动：定(ding)期(qi)召开学科组会议(yi)和(he)年(nian)级组会议，将作(zuo)业设(she)计与(yu)布(bu)置作为(wei)核(he)心议(yi)题。在(zai)这些会议上，教师(shi)们可以(yi)分享各(ge)自(zi)的教(jiao)学(xue)计划(hua)、作业设(she)计思路，特别是(shi)关(guan)于视频(pin)作(zuo)业(ye)的具体要(yao)求、预(yu)期达(da)成的能力(li)目标、以(yi)及学生(sheng)可能遇(yu)到(dao)的困(kun)难。通(tong)过(guo)这种机(ji)制，可以(yi)有效避(bi)免不(bu)同(tong)学科、不(bu)同老师(shi)布(bu)置的作业在时间、内(nei)容、难(nan)度上发生(sheng)不必要(yao)的冲突(tu)。

例如，如果语文(wen)老师计划(hua)布置(zhi)一(yi)个需要(yao)较多(duo)学生(sheng)自由创(chuang)作(zuo)时间的朗(lang)诵(song)视(shi)频(pin)，那(na)么(me)在其他(ta)科目的布(bu)置上，就可(ke)以(yi)适当考(kao)虑避(bi)开高(gao)峰(feng)期，或(huo)者设计一些(xie)辅助性、低(di)时耗(hao)的任务。

跨(kua)学科(ke)主题式作业(ye)设(she)计(ji)：鼓励(li)教师们打(da)破学(xue)科壁垒，围绕(rao)一个共同(tong)的主(zhu)题或项目(mu)，设(she)计(ji)系(xi)列(lie)化的(de)、能(neng)够(gou)相互(hu)关联(lian)的作业(ye)。例如，可(ke)以围(wei)绕(rao)“我(wo)们身边的(de)科学(xue)”、“历史(shi)上的今天(tian)”等(deng)主(zhu)题，语(yu)文老(lao)师负(fu)责引(yin)导(dao)学(xue)生撰写(xie)相(xiang)关(guan)的文章(zhang)或脚本(ben)，数(shu)学(xue)老师设计(ji)数据分(fen)析和图(tu)表制(zhi)作(zuo)任(ren)务，英语老师(shi)要求进行相关(guan)的英(ying)文(wen)资料搜(sou)集和(he)口语表达(da)，科学老师则负(fu)责实验演示或概(gai)念(nian)解(jie)释。

这种(zhong)跨学科(ke)的(de)整合(he)式作(zuo)业(ye)，不仅能(neng)够(gou)让(rang)学(xue)生(sheng)在不同学(xue)科间(jian)建立(li)起知(zhi)识的联系(xi)，更能培养(yang)其解决复(fu)杂(za)问(wen)题的能力(li)，同(tong)时也能(neng)最大(da)程(cheng)度地避(bi)免重(zhong)复布置同(tong)质化(hua)、低效(xiao)能的(de)作业(ye)。

作业(ye)“排期(qi)表”与(yu)“信(xin)息(xi)共(gong)享(xiang)平台”：引入(ru)类似(shi)项目管理中的“甘特图”或(huo)“日历(li)”概(gai)念(nian)，建立(li)一套(tao)可视(shi)化的(de)作业(ye)“排期(qi)表(biao)”，明确(que)各(ge)科在(zai)不同(tong)时间段(duan)内(nei)可(ke)以(yi)布置的作业(ye)类型、数(shu)量和重要(yao)程度(du)。更进一步(bu)，可以(yi)搭建(jian)一(yi)个(ge)校内的“教学信(xin)息共(gong)享平台”，教(jiao)师(shi)们(men)可(ke)以在平台上(shang)发布自(zi)己(ji)的作(zuo)业计划(hua)，查(cha)看其(qi)他(ta)老师(shi)的(de)布置(zhi)情况(kuang)，甚(shen)至上传(chuan)一些(xie)可以(yi)共(gong)享的(de)教学资(zi)源或(huo)视频(pin)作(zuo)业范例(li)。

这样(yang)一(yi)来(lai)，教师(shi)们便(bian)能清(qing)晰地(di)了解(jie)整体作业(ye)情况(kuang)，避免“信(xin)息(xi)孤岛”，并(bing)能更好地(di)进(jin)行(xing)前(qian)期的规划和协调(diao)。

优(you)化视(shi)频作(zuo)业的设计理(li)念与(yu)实(shi)施流程，让(rang)“创新(xin)”真正(zheng)服务于“育(yu)人”。

明(ming)确(que)作(zuo)业的(de)目(mu)标(biao)与(yu)层级：并(bing)非所(suo)有(you)学(xue)科、所有知(zhi)识(shi)点(dian)都适(shi)合以视频作业(ye)的形式(shi)呈(cheng)现。教(jiao)师(shi)在设计(ji)视频(pin)作业(ye)时(shi)，需要深(shen)入思考：这(zhe)个视频作(zuo)业(ye)的核心(xin)学(xue)习(xi)目标(biao)是什么？它最能(neng)帮(bang)助学生掌握(wo)哪些(xie)知识(shi)或技能(neng)？是(shi)知识的(de)理解、能(neng)力的培养、还是(shi)情(qing)感的(de)体(ti)验？需要根据学(xue)生的(de)年龄(ling)、基础(chu)和学校的(de)设备(bei)条(tiao)件(jian)，设计(ji)不(bu)同难度和(he)要(yao)求的(de)视频作业，将“一刀切(qie)”的模(mo)式(shi)转(zhuan)变(bian)为(wei)“分层分(fen)类(lei)”的个(ge)性化指(zhi)导。

例如(ru)，对于(yu)低年级学(xue)生，可以(yi)侧(ce)重于(yu)简单的口头表(biao)达或情(qing)景(jing)模仿(fang)；对(dui)于(yu)高年级学(xue)生，则可以鼓励(li)更(geng)复杂(za)的(de)分析(xi)、辩论(lun)或创意思(si)考。

提(ti)供必(bi)要的(de)支(zhi)持(chi)与(yu)培(pei)训：鉴(jian)于视频作(zuo)业(ye)对(dui)技(ji)术(shu)和技能的(de)要求，学(xue)校应为(wei)教师和(he)学(xue)生提(ti)供必要(yao)的支(zhi)持(chi)。这(zhe)包(bao)括：

技术支(zhi)持(chi)：学校可(ke)以提供一些基(ji)础的(de)拍(pai)摄设备(bei)、剪辑(ji)软件(jian)的(de)授权，甚(shen)至设立一(yi)个“多媒体(ti)制作(zuo)室”，供(gong)学生(sheng)和教师们(men)使用(yong)。技能(neng)培训：定期(qi)组(zu)织(zhi)针(zhen)对(dui)教师(shi)的(de)视频制(zhi)作与(yu)教(jiao)学(xue)应用(yong)的培(pei)训(xun)，提(ti)升教(jiao)师(shi)们设(she)计(ji)和指(zhi)导视频(pin)作(zuo)业的(de)能力。也要以(yi)适当的方式（如工(gong)作坊、兴(xing)趣小组）引导和帮助(zhu)学生掌握基本的(de)视频制作(zuo)技能(neng)，减轻他们的技(ji)术负(fu)担(dan)。

资源共(gong)享：鼓(gu)励教师们(men)分享(xiang)优秀的视(shi)频作(zuo)业范(fan)例、脚(jiao)本模板、以及拍(pai)摄技(ji)巧，形(xing)成一(yi)种良(liang)性的学习(xi)和分享氛(fen)围。

改进作(zuo)业的反馈与(yu)评价机(ji)制：视(shi)频作(zuo)业的反馈和评价(jia)，是(shi)促进(jin)学(xue)生(sheng)学习和改(gai)进教学(xue)的关键环节。教(jiao)师应将(jiang)更多精(jing)力放在(zai)对学生创作内(nei)容、逻辑思路(lu)、表(biao)达能(neng)力(li)等(deng)核心(xin)素养的(de)评价上(shang)，而非过度纠(jiu)结(jie)于技(ji)术(shu)层(ceng)面的(de)瑕疵。可以引入(ru)同行(xing)互评、学生自(zi)评(ping)、以及教师(shi)综合评价(jia)等(deng)多(duo)种方(fang)式(shi)，让(rang)评价(jia)过(guo)程更(geng)全面、更(geng)客观。

教(jiao)师(shi)的反(fan)馈要及时、具体(ti)、具有(you)建(jian)设(she)性，真正(zheng)帮(bang)助(zhu)学生认(ren)识(shi)到自(zi)己的(de)优(you)点和(he)不(bu)足(zu)，明确改(gai)进的方(fang)向。

转(zhuan)变教(jiao)育观念，培养(yang)协作(zuo)文(wen)化，让(rang)“人人为(wei)我，我为(wei)人人”的教育理(li)念深(shen)入(ru)人(ren)心。

领导层(ceng)的支(zhi)持与(yu)引领：学校领导(dao)、教务(wu)处(chu)、德育处(chu)等管(guan)理部门，应(ying)充分认识到教(jiao)师协(xie)作(zuo)的重要(yao)性，将其纳(na)入(ru)学(xue)校(xiao)的教育发展(zhan)规划中，并(bing)提供(gong)必要的资源和政策支持。鼓励(li)教(jiao)师们在(zai)协作中成长(zhang)，并在评价体系中体现协(xie)作的(de)价值(zhi)。

营(ying)造(zao)积极的协作(zuo)氛围(wei)：教师之间(jian)应相(xiang)互(hu)理(li)解、相(xiang)互支持(chi)，将(jiang)“合(he)作(zuo)”而(er)非“竞(jing)争”作为(wei)处理教(jiao)学事(shi)务(wu)的主(zhu)旋律。鼓(gu)励(li)教师们(men)分享(xiang)教学经(jing)验，共(gong)同解(jie)决教学(xue)难(nan)题(ti)，将(jiang)学生的发展放(fang)在(zai)首位(wei)。学校可(ke)以通过组(zu)织(zhi)教(jiao)师(shi)团(tuan)队建设(she)活(huo)动(dong)、表彰(zhang)优(you)秀协作团(tuan)队(dui)等方(fang)式(shi)，强化(hua)协作的价值导向。

家校社(she)的联动：呼(hu)吁家长和(he)社会(hui)理(li)解(jie)学校在(zai)作(zuo)业布置上的(de)改革和(he)尝试，引导(dao)家长(zhang)关注(zhu)学生的学(xue)习过(guo)程(cheng)和核心(xin)素养的培(pei)养(yang)，而(er)非仅仅关(guan)注作(zuo)业的量(liang)和(he)形式。通过(guo)家校社的(de)协同(tong)发力，形成(cheng)一个更(geng)加(jia)稳定(ding)、开放(fang)、支持性的(de)教育(yu)生(sheng)态(tai)系统(tong)。

当“社(she)会(hui)百态(tai)”中(zhong)的一隅(yu)——“教(jiao)师(shi)轮(lun)流(liu)给学生(sheng)布置(zhi)作(zuo)业视(shi)频(pin)作业(ye)冲突(tu)痛点多教(jiao)师(shi)协作(zuo)”——能(neng)够(gou)得(de)到(dao)有(you)效破解，当(dang)协作的种(zhong)子在教育(yu)的(de)沃(wo)土中(zhong)生根(gen)发(fa)芽(ya)，我们(men)看到(dao)的将不再(zai)是“作业(ye)山”压垮(kua)学生，也(ye)不是教师们在“单(dan)兵作战”的(de)疲惫，而是(shi)一个(ge)充(chong)满(man)智慧(hui)、活力与协同(tong)的(de)教育(yu)新(xin)景象(xiang)。

这(zhe)不仅(jin)仅是对(dui)“视(shi)频作业”这(zhe)一(yi)具体形式(shi)的优化(hua)，更是对中国教(jiao)育(yu)未来发(fa)展(zhan)方(fang)向的一次(ci)有益(yi)探索。让我(wo)们携(xie)手(shou)，为孩子们创(chuang)造一个更美好(hao)的学习(xi)环(huan)境(jing)，为(wei)教育注(zhu)入(ru)更强(qiang)大的协作力量！

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图片来源：每经记者 陈全顺 摄

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