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教室(shi)里(li)，午后的(de)阳光透(tou)过(guo)窗(chuang)户(hu)，将斑驳的(de)光影(ying)投(tou)射(she)在地板上(shang)。空气中弥漫着(zhe)淡淡的(de)粉笔灰(hui)和书本(ben)的混合(he)气味(wei)。突然，一阵压抑的啜泣声(sheng)划(hua)破了(le)原本应(ying)有的宁(ning)静。大家(jia)的目(mu)光不约而同地(di)投(tou)向了那(na)个角(jiao)落——英(ying)语课(ke)代表，小(xiao)雅。她低(di)着头(tou)，肩膀(bang)微微(wei)颤抖(dou)，眼泪无声地滑(hua)落，滴(di)在了(le)摊开的笔记本(ben)上，晕(yun)开了(le)一小(xiao)片深(shen)色的(de)墨迹(ji)。

“不(bu)能吵了，请(qing)大(da)家安静(jing)一(yi)下。”这(zhe)是她含糊不清(qing)却又充满恳(ken)求(qiu)的话语，带着一(yi)丝不(bu)易(yi)察(cha)觉的(de)哽咽。短短几(ji)秒(miao)钟(zhong)，这声带着(zhe)哭(ku)腔(qiang)的(de)请求(qiu)，像一(yi)颗投入平静(jing)湖面的(de)石子，激起(qi)了层(ceng)层(ceng)涟漪。对于班(ban)上大多数(shu)同学来说(shuo)，这或许只(zhi)是(shi)一个转(zhuan)瞬即逝的插曲(qu)，一(yi)个“课代表又(you)玻璃心了”的模糊印(yin)象(xiang)。

对于小(xiao)雅本(ben)人(ren)，以(yi)及那(na)些曾(ceng)有过(guo)类似(shi)经历的同(tong)学们(men)而言(yan)，这背后蕴(yun)含的，远不止“不(bu)能吵(chao)”那(na)么(me)简单。

让我们把时间(jian)稍微(wei)回(hui)溯，或者(zhe)换个(ge)角度(du)，去触(chu)碰小雅(ya)内(nei)心(xin)深(shen)处(chu)那份沉甸甸(dian)的重量(liang)。作为英(ying)语课(ke)代(dai)表，她的(de)角(jiao)色(se)绝非仅仅是收发作(zuo)业、传(chuan)达(da)老师(shi)指令(ling)。在(zai)老师缺席的片(pian)刻，在课堂秩序(xu)需要(yao)维护的瞬(shun)间，在同学们遇(yu)到学习困(kun)难的(de)时刻(ke)，她往(wang)往是(shi)那个被寄予厚(hou)望的(de)“小助(zhu)手”。这(zhe)份“助(zhu)手”的身份(fen)，伴随(sui)着的是一股无(wu)形却(que)强大(da)的压力(li)。

试想一(yi)下，当老(lao)师(shi)在(zai)台上滔滔不绝(jue)地(di)讲着复(fu)杂的语法(fa)规则，而台下(xia)却是一片窃窃(qie)私(si)语(yu)，甚至(zhi)此起(qi)彼伏的笑闹声(sheng)。作为(wei)课代表(biao)，她(ta)需要迅速捕捉(zhuo)到老师(shi)的目(mu)光(guang)，然后用(yong)最快、最(zui)有效(xiao)的(de)方(fang)式平(ping)息(xi)混乱。这(zhe)需(xu)要(yao)她拥有敏锐的(de)观察(cha)力，需(xu)要她具(ju)备(bei)一(yi)定的组(zu)织(zhi)和协调能力(li)，更(geng)需(xu)要她(ta)拥有(you)敢(gan)于发(fa)声(sheng)、承担(dan)责任(ren)的(de)勇(yong)气。

每一(yi)次的制止，都(dou)可能(neng)面临(lin)着同(tong)学们(men)的白(bai)眼、不(bu)理(li)解，甚(shen)至(zhi)直接(jie)的对抗(kang)。久(jiu)而久(jiu)之(zhi)，这(zhe)种来自同学的压(ya)力(li)，就(jiu)像(xiang)慢性(xing)毒药，一点(dian)点侵蚀着(zhe)她的(de)耐心和(he)自信。

更何况，英语(yu)这门学科(ke)本身就对(dui)许多同学(xue)来说是一个挑战。单(dan)词的记(ji)忆、语(yu)法(fa)的理解、口语的(de)表(biao)达……这些(xie)都需要持续(xu)的(de)努(nu)力(li)和投入。当(dang)同学(xue)们(men)在(zai)学(xue)习上遇(yu)到(dao)瓶(ping)颈，感(gan)到沮(ju)丧和(he)迷(mi)茫时，他(ta)们往(wang)往(wang)会转(zhuan)向(xiang)课代(dai)表寻(xun)求(qiu)帮(bang)助。小(xiao)雅可能需(xu)要一(yi)遍遍地讲(jiang)解同一个(ge)单词(ci)，耐心地解答同(tong)一个语法问题，甚至要(yao)成为同(tong)学们(men)的“催(cui)作业(ye)”机器。

她不仅要(yao)保(bao)证(zheng)自己的学习(xi)成(cheng)绩，还要分(fen)神去(qu)关注和帮助(zhu)其他同学。这种“顾(gu)全大(da)局”的(de)责任，让她很难(nan)全身(shen)心地(di)投入到自(zi)己的学业(ye)中。

那(na)一(yi)天(tian)，为什(shen)么她(ta)会(hui)哭(ku)？或许(xu)是因(yin)为(wei)老(lao)师(shi)布置了特别重要(yao)的任务(wu)，需(xu)要她(ta)来监(jian)督(du)大家完(wan)成，而(er)大(da)家(jia)的散(san)漫让(rang)她心力交(jiao)瘁；或许(xu)是因为(wei)她已经尽(jin)力去(qu)维持(chi)秩(zhi)序(xu)，但收(shou)效甚微(wei)，她感到(dao)了(le)深深的(de)无力(li)感；又(you)或许(xu)，是因为在(zai)连(lian)续(xu)的压力和不(bu)被理解(jie)之下，某(mou)种情绪终于(yu)找到(dao)了(le)一(yi)个出口(kou)。

那(na)声哭(ku)泣(qi)，是她内心(xin)防线崩(beng)溃(kui)的信号(hao)，也是她(ta)长期以(yi)来(lai)默(mo)默承(cheng)受的(de)压力(li)的集(ji)中爆发(fa)。

我们常常赞(zan)美那些承担责(ze)任、乐于助(zhu)人的(de)人，却(que)很少去(qu)审(shen)视他(ta)们(men)背后付(fu)出的代(dai)价。小雅(ya)的眼泪，让我们看(kan)到了一个“课(ke)代表”光鲜(xian)外(wai)表(biao)下的脆弱(ruo)与不(bu)易(yi)。她(ta)不仅仅是(shi)一个(ge)学(xue)生(sheng)，更是(shi)一个小小的“管理者(zhe)”，一(yi)个默默(mo)奉献(xian)的“服(fu)务者(zhe)”。她的压力，来源于老(lao)师(shi)的(de)信任(ren)、同学的依赖，以(yi)及她内心深处(chu)那份不愿辜负的责(ze)任(ren)感(gan)。

那一(yi)声“不(bu)能吵(chao)了”，是(shi)对(dui)课堂(tang)秩(zhi)序的呼唤，更(geng)是对(dui)自(zi)己(ji)内心疲(pi)惫的呐喊(han)。

这不仅仅是关(guan)于一个英(ying)语课代表的故(gu)事，更是关于每(mei)一个在集体中(zhong)扮演着(zhe)某(mou)种角色的(de)个体的缩影。我们是(shi)否常常(chang)忽(hu)略了这(zhe)些(xie)“小角(jiao)色”的(de)付(fu)出(chu)？我们(men)是(shi)否(fou)给予了他(ta)们足够的理解(jie)和支持？他(ta)们的(de)压力，是否(fou)得到(dao)了应有的(de)重视(shi)？小雅(ya)的(de)哭(ku)泣，是(shi)一面镜子(zi)，映(ying)照(zhao)出我(wo)们(men)在集体生(sheng)活中可(ke)能存(cun)在(zai)的盲(mang)点(dian)，也提醒我们，在(zai)每一次的“要求”和“期(qi)待”之下，都(dou)潜(qian)藏着一份沉甸甸(dian)的责任，以(yi)及一(yi)份值(zhi)得被看见(jian)和尊重的努力(li)。

当(dang)小(xiao)雅带(dai)着(zhe)哭(ku)腔说出“不(bu)能吵(chao)了”的(de)那(na)一(yi)刻，我们看(kan)到的(de)不仅仅是一(yi)个(ge)孩子(zi)的脆弱(ruo)，更(geng)是一个小小(xiao)肩(jian)膀上(shang)所(suo)承(cheng)载的(de)责任与担(dan)当。作(zuo)为班级的一份(fen)子，英(ying)语课代表(biao)这(zhe)个角色，往往(wang)被赋(fu)予了(le)老师(shi)的“延(yan)伸(shen)”和同学的“连(lian)接”的(de)功能(neng)，这其中蕴含的(de)压力，是多维度(du)且不(bu)容(rong)小(xiao)觑的。

是来(lai)自(zi)老(lao)师的信(xin)任(ren)和期望。老师选择小(xiao)雅担(dan)任英语课代(dai)表，必定是对(dui)她的(de)学习(xi)能(neng)力、品(pin)德(de)以及(ji)组织(zhi)能力(li)有所认可。这意(yi)味(wei)着，老师会将(jiang)一部分课(ke)堂管(guan)理和学(xue)习监督(du)的责(ze)任，巧妙地(di)转移到她(ta)身(shen)上(shang)。例如(ru)，老师(shi)可(ke)能(neng)会要(yao)求(qiu)她(ta)及(ji)时(shi)收发试卷(juan)，检(jian)查(cha)同(tong)学(xue)们(men)的(de)作业(ye)完(wan)成情(qing)况，甚至(zhi)在课间(jian)组织大家(jia)进(jin)行(xing)英语单词(ci)的(de)听写(xie)或默(mo)写。

这(zhe)些(xie)任(ren)务的(de)背后，是(shi)对小雅(ya)责任心和执行(xing)力的高度(du)信(xin)任。信(xin)任(ren)也是一种(zhong)无形(xing)的压(ya)力。小(xiao)雅(ya)需(xu)要时刻(ke)保(bao)持警惕(ti)，不(bu)能让(rang)老师的信任落(luo)空(kong)。一旦(dan)出(chu)现问(wen)题，她(ta)不(bu)仅要面(mian)对老师(shi)可(ke)能的(de)批评，更(geng)会(hui)因(yin)为(wei)自己“辜负了(le)老(lao)师的(de)期(qi)望”而感(gan)到(dao)内疚和自责(ze)。这种“不能让(rang)老(lao)师失(shi)望”的心理(li)，会像(xiang)一根(gen)无形的鞭子(zi)，驱使她(ta)不断(duan)地(di)去(qu)完成(cheng)任(ren)务，即使(shi)在身(shen)心疲(pi)惫(bei)的时候(hou)，也可能(neng)不(bu)敢停(ting)歇。

是(shi)来自同学(xue)们的(de)依赖(lai)和求助。英(ying)语课代表(biao)不仅仅是(shi)传声筒，更(geng)是同学们(men)在(zai)学习(xi)上的“第(di)一联系人”。当(dang)同学们对某个单词不(bu)理(li)解(jie)，对某(mou)个语(yu)法(fa)点(dian)感到(dao)困惑，或者(zhe)需(xu)要(yao)某个(ge)学习(xi)资(zi)料(liao)时(shi)，他们最先(xian)想(xiang)到的往(wang)往是课代表(biao)。小(xiao)雅(ya)可能需要牺牲(sheng)自己(ji)的学习时(shi)间(jian)，去为同学们(men)解答(da)疑问，去帮(bang)助(zhu)他(ta)们整理(li)学(xue)习笔(bi)记(ji)。

这是(shi)一种善意的付出(chu)，但当(dang)这(zhe)种求助(zhu)频繁(fan)而密集时，就会成为一(yi)种负担(dan)。尤其是(shi)当(dang)同(tong)学(xue)们对(dui)她的帮助(zhu)习以(yi)为常(chang)，甚至(zhi)认为(wei)这是理所当然时(shi)，小雅的个人学习(xi)和休(xiu)息时间就(jiu)会被(bei)大大压缩。她(ta)需(xu)要在(zai)保证自(zi)己成绩(ji)的还要(yao)扮(ban)演好“答疑解惑(huo)者”的(de)角色。这种“两(liang)头兼顾(gu)”的模(mo)式，对一(yi)个(ge)正(zheng)在成长的学(xue)生而(er)言，无(wu)疑是一(yi)种巨大的挑(tiao)战。

再者，是班(ban)级(ji)整(zheng)体(ti)秩(zhi)序维护(hu)的责任(ren)。课(ke)堂的安静和有序(xu)，是(shi)高效(xiao)学习的前提。而(er)当课堂出(chu)现嘈杂、学生注(zhu)意力不集中时(shi)，维持(chi)秩(zhi)序就(jiu)成了课(ke)代表的重(zhong)要职责之一。小(xiao)雅(ya)的(de)这(zhe)一声(sheng)“不能吵(chao)了”，恰(qia)恰(qia)是对这种责(ze)任的体现。她试图(tu)用自(zi)己(ji)的(de)声(sheng)音，去(qu)唤醒沉浸在(zai)玩(wan)乐或(huo)闲聊中的同学们，去营(ying)造一个(ge)有利(li)于(yu)学(xue)习的氛围(wei)。

作(zuo)为一个(ge)学生，她(ta)缺(que)乏成(cheng)人的(de)权(quan)威，她的(de)制止(zhi)往往会被(bei)同学(xue)们(men)视为“多(duo)管闲事(shi)”或(huo)“告状(zhuang)”。尤其(qi)是在同学(xue)们情绪高涨、集(ji)体(ti)“对(dui)抗”老师或(huo)课代(dai)表的(de)情况(kuang)下(xia)，她的声音很(hen)容易被淹没，甚(shen)至遭到(dao)排(pai)挤(ji)。这(zhe)种来自(zi)同伴的压力(li)，是她在履(lv)行职责过程中(zhong)最直(zhi)接、最痛(tong)苦(ku)的体验之(zhi)一。

她(ta)可能(neng)需(xu)要(yao)承(cheng)受被孤立(li)、被嘲笑(xiao)的风(feng)险(xian)，才(cai)能(neng)坚(jian)持维(wei)护(hu)课(ke)堂(tang)纪律。

更(geng)深(shen)层(ceng)次(ci)的(de)，是小雅(ya)自身成(cheng)长中(zhong)的责(ze)任感(gan)塑造。这(zhe)次的啜泣，虽然源(yuan)于(yu)压(ya)力(li)，却(que)也(ye)恰(qia)恰是(shi)她成(cheng)长(zhang)中(zhong)一次(ci)宝贵(gui)的“责(ze)任(ren)感(gan)”训练(lian)。她(ta)开(kai)始意(yi)识到，扮演一(yi)个(ge)角色，不仅(jin)仅是(shi)获得(de)一个(ge)头(tou)衔(xian)，更是(shi)要承担起(qi)与(yu)之相匹配的义务(wu)。她需要(yao)学(xue)习如何平(ping)衡自(zi)己的(de)需求和集(ji)体(ti)的要求，如何在(zai)压力下寻找(zhao)解决(jue)问题的方(fang)法，如(ru)何(he)在(zai)不被(bei)完全理解的情(qing)况下，依(yi)然坚持自(zi)己的原则。

她(ta)的眼(yan)泪，是(shi)她内心价值体(ti)系(xi)在经历(li)碰撞(zhuang)后的(de)一次(ci)重塑(su)，是(shi)她对(dui)“责(ze)任”二(er)字更(geng)深刻的(de)理解。

也(ye)许，我(wo)们(men)可(ke)以从(cong)这件(jian)事(shi)情(qing)中，反(fan)思(si)我们作为同(tong)学(xue)、作为老师，是(shi)如何(he)对待(dai)那些(xie)承担(dan)着(zhe)特(te)殊角(jiao)色的(de)同(tong)学的。我(wo)们是否(fou)给(gei)予了(le)他们(men)足(zu)够的理(li)解(jie)和支持(chi)？在我们享受集体带(dai)来的(de)便(bian)利时，是(shi)否(fou)也(ye)体会到了(le)他(ta)们的不(bu)易？小(xiao)雅的(de)哭泣，是一(yi)个信号，它提醒(xing)我们，每一个角(jiao)色背后(hou)，都有一(yi)个需(xu)要被看见(jian)、被(bei)尊重的个体，他(ta)们承受着我(wo)们可能(neng)未(wei)曾想象的(de)压力，也(ye)付(fu)出(chu)了(le)我们可能忽略的努力。

下一次，当(dang)我们看到(dao)英语(yu)课代表(biao)或(huo)是(shi)其他(ta)任何(he)班委在努力(li)维(wei)护班级秩序(xu)时(shi)，不妨多一份体(ti)谅，少一(yi)份抱(bao)怨(yuan)。也许，他们(men)的一(yi)次(ci)认(ren)真提醒(xing)，一(yi)次(ci)耐(nai)心的解答(da)，一次(ci)默(mo)默(mo)的付(fu)出，都(dou)承(cheng)载着一(yi)份沉甸(dian)甸的责(ze)任。而(er)这，正是他(ta)们在校园里，最(zui)闪耀也最让人(ren)动容(rong)的(de)时(shi)刻。小(xiao)雅的(de)那(na)声“不能(neng)吵了”，不(bu)仅(jin)仅是(shi)一句请求(qiu)，更是(shi)一份宣言(yan)，宣告着她正(zheng)在(zai)用自(zi)己(ji)的(de)方式(shi)，认真(zhen)地承担起(qi)属于(yu)她的那份(fen)责(ze)任(ren)，并在其(qi)中(zhong)，悄(qiao)然(ran)地成长。

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图片来源：每经记者 阿尔山—杭州 摄

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