每经编辑｜陈瑞    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,北欧ins少女

“慢(man)脚文(wen)化”：分(fen)数(shu)迷(mi)雾(wu)下的隐匿(ni)角落(luo)

在(zai)当(dang)今教育体(ti)系(xi)的(de)高(gao)压(ya)锅下，中小学生(sheng)们如同被设定(ding)了快进(jin)键(jian)，日程(cheng)表被(bei)课(ke)业、补习(xi)班、特长班填(tian)满(man)，似(shi)乎(hu)一(yi)刻也(ye)不(bu)能停歇。就在这(zhe)片片刻的(de)喘息(xi)之间，一(yi)种截然(ran)不同(tong)的“文化”正在(zai)暗(an)中滋长，我(wo)们姑且(qie)称(cheng)之为“慢(man)脚文(wen)化(hua)”。这并(bing)非指那(na)些在(zai)学(xue)业上(shang)真(zhen)正(zheng)“掉队”的学生(sheng)，而是一(yi)群(qun)在主流(liu)评价体(ti)系(xi)下，选(xuan)择了(le)一种“慢(man)”的方式(shi)来应(ying)对，并以(yi)此(ci)为纽带形成的(de)小团(tuan)体，他(ta)们活(huo)跃在校园(yuan)的“暗网”之中。

究竟什(shen)么(me)是“慢(man)脚(jiao)文化”？它(ta)不是一(yi)种有(you)组(zu)织的(de)社团，没(mei)有公(gong)开的(de)宣言，甚至(zhi)没有(you)明确(que)的名称。它(ta)更像是(shi)一(yi)种集体(ti)默(mo)契，一(yi)种隐匿(ni)的“反内卷(juan)”宣(xuan)言(yan)，一种在(zai)“别(bie)人都(dou)在往前冲，我却想(xiang)原地(di)踏步”的心(xin)理投射。这群(qun)学(xue)生，他(ta)们或许学(xue)习成绩(ji)平平，或许(xu)在(zai)某(mou)些领域(yu)不(bu)被主流认可，但他(ta)们并(bing)不甘(gan)心被定(ding)义(yi)为“失(shi)败者”。

相反，他们开始(shi)拥抱这种(zhong)“慢”，并(bing)从中寻找(zhao)一种独(du)特(te)的身(shen)份认同(tong)。他们会在(zai)课间(jian)窃(qie)窃(qie)私语(yu)，讨论的是网(wang)络(luo)上的热门梗(geng)，分享的是(shi)不(bu)那(na)么“积极向上”的(de)段子，甚(shen)至(zhi)是(shi)在社交媒体(ti)上匿(ni)名(ming)吐槽学(xue)校的(de)规定(ding)，抱怨(yuan)老师(shi)的(de)苛责。这(zhe)些隐(yin)秘的交(jiao)流，构成了他(ta)们现(xian)实生(sheng)活之(zhi)外的“第(di)二(er)空间(jian)”，一个(ge)可以暂时(shi)卸下(xia)伪装、释放(fang)压力(li)的“暗(an)网”。

这种“慢脚文化”的成因是多(duo)方面的，但(dan)核心(xin)在于当下(xia)教育(yu)模式(shi)的局限性(xing)。过度(du)的(de)应试教(jiao)育，将学生(sheng)的价(jia)值过分单一地(di)与分数挂(gua)钩，使(shi)得那些(xie)不擅长应(ying)试(shi)的学生，或者(zhe)仅仅是(shi)那些(xie)在(zai)某一阶段感(gan)到疲惫(bei)、迷(mi)茫(mang)的(de)学生，陷入了深深的自我怀疑(yi)。他们努力过，但似(shi)乎总也达(da)不(bu)到那个(ge)遥不可(ke)及的(de)目标，久(jiu)而(er)久之，便产生了一种(zhong)“破(po)罐(guan)子(zi)破(po)摔”的心理(li)。

与(yu)其拼尽(jin)全力仍被视(shi)为“普(pu)通”，不如(ru)主(zhu)动拥抱(bao)“慢”，用(yong)一种戏谑的方(fang)式来(lai)对抗(kang)外界的压力。

“慢(man)脚文化”的(de)表现在中(zhong)小学(xue)生(sheng)身(shen)上呈现出多(duo)种形式(shi)。体现在对学业(ye)的(de)态(tai)度(du)上。他们(men)可能不再(zai)积极(ji)主动地(di)追(zhui)求成(cheng)绩，而(er)是(shi)呈现出(chu)一种(zhong)“只要不(bu)死，随你(ni)怎么(me)摆(bai)布(bu)”的态度(du)。课堂上(shang)走(zou)神(shen)，作业敷衍(yan)了事，考试时(shi)“裸(luo)考”也(ye)成(cheng)为(wei)一(yi)种(zhong)常态(tai)，甚至(zhi)有(you)时(shi)候会(hui)故意(yi)考得(de)不那(na)么好，以此(ci)来“证明(ming)”自(zi)己并不像(xiang)别人想(xiang)象(xiang)的(de)那样“有(you)潜力(li)”。

是社交媒体上(shang)的活跃(yue)。他们会(hui)聚集在某(mou)个特(te)定(ding)的贴吧(ba)、论坛，或者(zhe)创(chuang)建(jian)私(si)密(mi)的社(she)交(jiao)群(qun)组(zu)，分(fen)享那些不适合(he)在(zai)公开场(chang)合讨(tao)论的(de)内容，比(bi)如对学校生活的(de)不满(man)，对(dui)升学压力的(de)焦虑，对未(wei)来方向的迷茫(mang)。在这(zhe)些虚(xu)拟(ni)空(kong)间里(li)，他们(men)可以(yi)找到共(gong)鸣(ming)，获(huo)得(de)情(qing)感(gan)支(zhi)持，甚至(zhi)形成一(yi)种(zhong)“我(wo)们(men)是一类人”的(de)社(she)群(qun)感(gan)。

更深层次(ci)地，“慢(man)脚文化”也(ye)反映(ying)了(le)学生在(zai)自我认知(zhi)和情(qing)感需求(qiu)上(shang)的挑(tiao)战。当(dang)外(wai)界对他们的(de)评价(jia)越(yue)来越低，他们便开(kai)始自我贬(bian)低，甚(shen)至享(xiang)受这种“被(bei)低估”的感(gan)觉。他们通(tong)过“慢”来表(biao)达一(yi)种无(wu)声的(de)反抗(kang)，一种(zhong)对成(cheng)人世(shi)界“成(cheng)功学”的质(zhi)疑。这种文(wen)化之下，学(xue)生们可(ke)能会发展出一种特殊的幽(you)默(mo)感(gan)，用(yong)自(zi)嘲来(lai)化解(jie)尴尬，用调侃来掩(yan)饰脆弱(ruo)。

例如(ru)，当被老师(shi)批评时，他们(men)可(ke)能会回以一(yi)个(ge)“我就是(shi)这个(ge)样(yang)子，您又(you)能(neng)把我怎么(me)样”的(de)眼神，或者在私下里(li)将老(lao)师的批(pi)评(ping)改编成(cheng)一(yi)个笑(xiao)话。

这种(zhong)“暗网”的存在(zai)，并非(fei)完全(quan)是负(fu)面的(de)。在某(mou)种程度上(shang)，它为(wei)那些(xie)在主流教(jiao)育环境下感(gan)到(dao)窒息的(de)学生提(ti)供了一(yi)个喘(chuan)息的空间，一个让他们(men)能够(gou)暂时逃离(li)评价体系(xi)、寻找自(zi)我认同(tong)的(de)庇(bi)护所。在这(zhe)里，他们(men)可以(yi)暂(zan)时(shi)放下(xia)“优秀”的标签(qian)，不被要求(qiu)“再努(nu)力一点”，而(er)是可以以(yi)最真(zhen)实的姿态存(cun)在(zai)，并与(yu)其他(ta)有着(zhe)相似感(gan)受的(de)人(ren)建立联(lian)系(xi)。

这种社群感，对于正(zheng)在经历青(qing)春期(qi)迷茫、渴望(wang)被理(li)解的学生来(lai)说，具有重(zhong)要的情(qing)感慰(wei)藉作(zuo)用(yong)。我(wo)们(men)也必须看到(dao)，过度(du)沉溺(ni)于这(zhe)种“慢脚(jiao)文化”，游(you)离于主流(liu)的(de)成(cheng)长(zhang)轨(gui)道之(zhi)外，可(ke)能会(hui)导致他们(men)进一步的(de)学业(ye)滑坡，社交能力的片(pian)面(mian)化(hua)，甚至(zhi)形成一种逃避(bi)现实(shi)、丧(sang)失斗志的消(xiao)极人(ren)格(ge)。

因(yin)此，理(li)解“慢(man)脚文化”的根源(yuan)，洞察其背后学生的(de)真实需求，是(shi)帮(bang)助他们(men)走出“暗(an)网”、回归(gui)健康成(cheng)长的(de)关键一步(bu)。

“慢脚文化(hua)”的阴(yin)影：破(po)除藩篱，重(zhong)塑(su)阳(yang)光下(xia)的(de)成(cheng)长

“慢(man)脚(jiao)文化”如(ru)同校园里(li)的隐(yin)形藤蔓(man)，缠绕(rao)着(zhe)那(na)些在竞争激(ji)流中感到疲惫(bei)、迷(mi)茫的(de)中小学生。它(ta)的(de)存(cun)在，是(shi)分数至(zhi)上、评价(jia)单一(yi)的教育(yu)模(mo)式(shi)投(tou)射出(chu)的复(fu)杂剪(jian)影(ying)。我(wo)们(men)不(bu)能简(jian)单地(di)将之(zhi)视为“叛逆”或“懒(lan)惰”，而应深(shen)入(ru)探究其背后的心(xin)理机(ji)制(zhi)和成长诉求，并积(ji)极寻(xun)求打(da)破(po)这(zhe)种“暗(an)网”藩篱的有(you)效途径。

我们(men)需要正视(shi)“慢(man)脚文化(hua)”产生(sheng)的土(tu)壤。当(dang)教育(yu)的天平(ping)过(guo)度倾向于分(fen)数(shu)和排名，当(dang)学生(sheng)的价(jia)值(zhi)被简单(dan)地量(liang)化为(wei)考试(shi)成(cheng)绩，那些不擅(shan)长应试(shi)，或者仅(jin)仅(jin)是(shi)在某个成(cheng)长(zhang)阶(jie)段(duan)感到挫(cuo)败(bai)的学生(sheng)，便(bian)容(rong)易被(bei)边缘化。他(ta)们(men)可能因为一次考(kao)试失利，一(yi)次比赛(sai)落(luo)选，或(huo)者(zhe)一次公开的(de)批评，而感(gan)受到(dao)前所未(wei)有的压(ya)力(li)和(he)自(zi)我否(fou)定(ding)。

在“别(bie)人(ren)家的(de)孩(hai)子”的(de)光环下，他们觉(jue)得自(zi)己像(xiang)一片(pian)黯淡的星辰，努力发(fa)光似(shi)乎也无人问(wen)津(jin)。于是，一部(bu)分学(xue)生选(xuan)择了一种(zhong)“另类(lei)”的生存(cun)策(ce)略——“慢脚文(wen)化”。他(ta)们不(bu)再盲目追(zhui)求那(na)个遥(yao)不可(ke)及的(de)“快”，而(er)是选(xuan)择拥抱“慢”，并在这个过程(cheng)中寻(xun)找属(shu)于自(zi)己的舒适区和价值(zhi)感(gan)。

“慢(man)脚(jiao)文化”的(de)表现(xian)形(xing)式(shi)多种(zhong)多样，但核(he)心都在(zai)于(yu)一(yi)种对主(zhu)流期望(wang)的(de)“消(xiao)极(ji)抵抗”。这可能体(ti)现在(zai)课(ke)堂(tang)上(shang)的“不配合”，作业中(zhong)的“敷衍(yan)了(le)事(shi)”，甚(shen)至(zhi)是对老师的(de)“若即若(ruo)离(li)”。更(geng)隐蔽的，则是他(ta)们(men)在网络空(kong)间的(de)活(huo)跃。他(ta)们会(hui)聚集在一些隐秘(mi)的社(she)交群组，或(huo)者匿(ni)名的论(lun)坛(tan)，分(fen)享那(na)些在(zai)现(xian)实(shi)生活中(zhong)不被(bei)允许提及的感(gan)受(shou)——对学业(ye)的厌(yan)倦，对未来的(de)迷(mi)茫，对成人世界(jie)的(de)质(zhi)疑，以及那些不被主(zhu)流价(jia)值观所推崇的(de)“亚(ya)文化(hua)”喜(xi)好。

在(zai)这些“暗网”里(li)，他(ta)们找(zhao)到了同伴(ban)，获得(de)了(le)理解(jie)，甚(shen)至形成了(le)一种(zhong)“抱团取(qu)暖”的社群认同(tong)。这种认(ren)同，虽(sui)然(ran)是(shi)在“慢”的旗帜(zhi)下，却实(shi)实在(zai)在(zai)满(man)足了(le)他们(men)被接(jie)纳、被(bei)理解的(de)心(xin)理需(xu)求。

长期沉溺于(yu)“慢脚(jiao)文(wen)化”的“暗网(wang)”中，无疑会对(dui)学生的成长轨迹造成负面影(ying)响。他们可能会(hui)因此(ci)丧失进取的动力(li)，对(dui)现实(shi)生活(huo)中(zhong)的挑战(zhan)产生(sheng)畏难(nan)情(qing)绪，甚(shen)至形(xing)成一种(zhong)习得(de)性无(wu)助。当(dang)习(xi)惯了在(zai)“慢”的(de)舒适区里(li)游(you)弋，一旦被推(tui)向需要快(kuai)速(su)反(fan)应和(he)积(ji)极应对(dui)的(de)真(zhen)实(shi)环(huan)境，他(ta)们可(ke)能会显(xian)得(de)手足(zu)无(wu)措(cuo)。

更令(ling)人(ren)担忧(you)的是，过度依赖虚(xu)拟(ni)世界的(de)“抱(bao)团取暖”，可能(neng)会削弱他们与现实世(shi)界(jie)真实(shi)人际(ji)互(hu)动的能(neng)力，导致社交圈子的(de)片(pian)面(mian)化。

我(wo)们该如何为这(zhe)片“暗(an)网”注(zhu)入(ru)阳(yang)光，引(yin)导(dao)“慢(man)脚(jiao)文化”下(xia)的(de)孩子(zi)们(men)重(zhong)新找回成长(zhang)的加速度呢(ne)？

教(jiao)育体系需(xu)要进(jin)行一场深(shen)刻的(de)反思和改革。我(wo)们必须打(da)破“唯(wei)分数(shu)论”的怪(guai)圈，构(gou)建多元(yuan)化的(de)评价(jia)体系。学生(sheng)的价(jia)值不应仅由(you)考试成绩来(lai)衡量(liang)，更应关(guan)注(zhu)他们(men)的(de)个(ge)性特(te)长(zhang)、创新能力、品(pin)德修养以(yi)及(ji)社(she)会(hui)责任感。当学(xue)生们知(zhi)道(dao)，即(ji)使在学(xue)业上不(bu)那(na)么出(chu)众，也(ye)能在其他方面(mian)获得(de)认(ren)可和尊(zun)重时(shi)，他们才(cai)更有动(dong)力去发掘自己的潜力，而不(bu)是(shi)选择“慢”来规避失败(bai)。

学校和家(jia)庭需要加(jia)强对学生心理健康(kang)的关注。我们应(ying)该为(wei)学(xue)生提供更(geng)专业、更人性(xing)化的(de)心(xin)理(li)辅(fu)导(dao)。倾听他们(men)的(de)声音，理(li)解他们的(de)困惑，而不是(shi)简(jian)单地(di)将他们贴(tie)上“问(wen)题学(xue)生(sheng)”的(de)标签(qian)。老师和家(jia)长(zhang)需要成(cheng)为他(ta)们成(cheng)长道路上(shang)的“瞭望者(zhe)”和“引(yin)路人(ren)”，而(er)不(bu)是(shi)高(gao)高(gao)在上(shang)的(de)“审判(pan)官”。

鼓(gu)励(li)学(xue)生坦(tan)诚地表达(da)自己(ji)的烦(fan)恼(nao)，并提(ti)供(gong)建设性(xing)的解(jie)决(jue)方案。例(li)如(ru)，可以(yi)开设一(yi)些(xie)关于情绪(xu)管(guan)理(li)、压力(li)疏导的课(ke)程，或(huo)者组(zu)织(zhi)一些能(neng)够(gou)激发(fa)学(xue)生兴趣和创(chuang)造力的课外(wai)活(huo)动(dong)。

对于那些已经形成(cheng)“慢脚(jiao)文化(hua)”的(de)学(xue)生，我们(men)不应强(qiang)行“拔苗(miao)助(zhu)长(zhang)”。而是要(yao)以一种(zhong)更(geng)加细腻、有(you)策略(lve)的方(fang)式，帮助他(ta)们走出“暗(an)网”。这(zhe)可能(neng)需(xu)要更具(ju)针对(dui)性的引导(dao)，例如(ru)，发掘(jue)他们(men)在某些领(ling)域的(de)特长，让他们在“慢”的积累中，也能感(gan)受到进步(bu)和成就感。当他(ta)们感受(shou)到自(zi)己(ji)的价值(zhi)被(bei)看(kan)见(jian)，被肯定(ding)时，他们(men)自然会愿意尝(chang)试去(qu)接触更广(guang)阔的(de)世界(jie)。

我(wo)们(men)也要鼓励学生(sheng)在(zai)现(xian)实生(sheng)活中建立(li)更(geng)健康、更(geng)多(duo)元的人(ren)际关(guan)系。引(yin)导他们参(can)与集体活动，体(ti)验团队协(xie)作的(de)乐趣(qu)，学(xue)习与不(bu)同背景(jing)的人有(you)效沟(gou)通。当他(ta)们(men)感(gan)受(shou)到来(lai)自真(zhen)实人(ren)际关(guan)系的温暖(nuan)和(he)支持，他(ta)们(men)对虚拟“暗网”的依(yi)赖(lai)自(zi)然(ran)会(hui)减轻(qing)。

“慢脚(jiao)文化(hua)”的出(chu)现，并非(fei)全然的绝(jue)望(wang)，它(ta)恰恰(qia)提醒(xing)着我们(men)，在追求“快”与“优”的(de)时代(dai)，也需要(yao)留给孩(hai)子(zi)们更(geng)多“慢(man)”的空间，让(rang)他们能够细细(xi)品味成(cheng)长，安放(fang)灵魂。唯有理解(jie)、尊重、引(yin)导(dao)，我们(men)才能帮助(zhu)这些“慢(man)脚(jiao)”的孩子，打(da)破“暗网”的(de)束(shu)缚(fu)，在阳(yang)光(guang)下，以属于自(zi)己的(de)节奏，稳健(jian)而自(zi)信地(di)前行(xing)。

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图片来源：每经记者 陆晴 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄