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“我真(zhen)的不(bu)想再生了(le)”——一个课代表的(de)绝望低语

昏黄的路灯拉长了我的影子，也拉长了那(na)个(ge)瘦削的身影。她是我班的数学课代表，平日里总是认真、一丝不苟，成绩在班里名列前茅，是老师眼中的“优等生”，同学们心中的“学霸”。可今晚，她却像一只受伤的小兽，蜷缩在角落里，眼泪止不住地往下掉。

“你怎么了？”我(wo)走上前，轻轻地问。

她抬起泪眼婆娑的脸，声音哽咽：“老师，我……我真的(de)不想再生了。”

一句话，像重锤(chui)一样砸在我的心上。我愣住了，一时(shi)不知该如何回应。她这么年轻，怎么会说出这样的话？我以为她只是在课堂上遇到了难题，或是因为某次考试成绩不理想而伤心。但(dan)看着她那近乎绝望的眼神，我(wo)意识到，事情远没有那么简单。

“为什么这么说(shuo)呢？遇到什么困难了吗？”我努力让自己的声音听起来平静而富有力量。

她抽泣了几声，开始断断续续(xu)地讲述。原来，她最近(jin)学习压力(li)巨大，数学尤其让她头疼。虽然她一直努力，但每次(ci)考(kao)试，总有那么几个难题让(rang)她功亏一篑。母亲对她的(de)期望很(hen)高，认为她是“重点大学的苗(miao)子”，每天除了学校里(li)的(de)课程，还要上各(ge)种辅导班，周末的时间被排得满满当当。

家长会的反馈、老师的鼓励、同学的竞争，每一项都像无形的绳(sheng)索，紧紧地勒着她。

“昨天晚(wan)上，我做了一道(dao)数(shu)学题，怎么都解不出来。我写到凌晨三点，眼睛(jing)都花了，头也疼得不行。我妈突然进来，看(kan)到(dao)我还在写，就(jiu)说‘你怎么这(zhe)么笨！别人都做完了，你怎么还在磨蹭！’她还说，‘你看隔壁家的孩子(zi)，早就睡了，明天肯定比你考得好！’”她的声音越来越低，带着一丝难以置信的痛苦。

“我当(dang)时就觉得，我好像真的不行了。我这么努力，为什么还是不行？我每天睡得比(bi)谁都晚，玩的(de)时间比谁都少，可为什么……我还是达不到你们的期望？”

她说到这里，眼泪再次涌了出来，这次是混合着委屈和(he)不甘的泪(lei)水。“我……我不想再这样了。我不想再背负这些(xie)了。我不想……再出(chu)生一次。”

“不想再出生一次”——这句充满绝望的话，像一(yi)把冰冷的刀子，狠狠(hen)地刺穿了我。我看着眼前这个本应是朝气蓬勃、充满希望的少女(nv)，却因为沉重的学业压力，对生活产生了如此消极的念头。我问自己，究竟是(shi)什么，让我们的孩子，承受了如此巨大的痛苦？

“我有时候觉得，我不是我自己，我只是一个被父母和老师塑造出来的‘学习机器’。”她喃喃地说，“我看到很多比我成绩差(cha)的同学，他们好像(xiang)都比我快乐。他们可以去游乐园，可以周末打球，可以跟朋友们聊天。而我，只能看着他们，然后继续埋头苦读。”

她还提到，父母对她的学习投入了大量金钱，报了各种各样的辅导班。她有时会听到父母在电话里说：“为了你，我们(men)花了多少钱，你可得(de)给我考个(ge)好大学，不然我们都白忙活了。”这些话，像沉(chen)重的包袱，压在她的心头，让她不敢有丝毫的懈怠。

“我害怕让爸爸妈妈失望，害(hai)怕让他们觉得，为我花的钱都打水漂了。”她(ta)捂着脸，身体微微颤抖，“我有时候做梦，梦见自己(ji)考砸了，爸爸妈妈在门口等着，他们的脸色很难看。我醒来的时候，心跳得特别快，全身都是冷汗。”

我递给她一张纸巾，轻声(sheng)说：“你(ni)已经做得足够(gou)好了。你这么努力，这么认(ren)真，这本身就(jiu)值得肯定。你不是一个‘学习机器(qi)’，你是一个活生生的人，有自己的喜怒哀乐，有自(zi)己的闪光点。”

她抬起头，眼神中带着一丝困惑：“可是，我感觉不到自己(ji)的闪光点。我只看到自己的不足，看到自己离别人的差距(ju)。”

“那是因为，你太专注于‘别人’和‘差距’了。”我温和地说道，“你(ni)看，你数学学得这么好，能当课代表，这本身就是一种(zhong)能力。你这么有毅力(li)，能坚持到凌晨去钻研难题(ti)，这也是一种非常宝贵的品质。这些，都是你的闪光点。”

我注意到(dao)，她平时(shi)总是梳得一丝不苟的头(tou)发，此刻有些凌乱，眼圈(quan)也有些泛黑，脸上写满了疲惫。她才十五(wu)六岁，本应是(shi)享受青春、探索世界的年纪，却被学业压得喘不过(guo)气来。

“你有没有想过，你到底喜(xi)欢什么？你对什么感兴趣？”我试探着(zhe)问。

她沉(chen)默了片刻，摇(yao)了(le)摇头：“我不知道。好像，除了学习，我什么都不太清楚了。”

“没关系，这很正常。”我安慰道，“很多(duo)人在这个年纪，都还在探索自己。你的时间应该花在这些探索上，而不是仅仅被动地接受知识和压力。”

这次谈话，让我深切(qie)地感受到，在我们追求“高分”和“名校”的过程中，似乎正在悄悄地剥夺着孩子们本应拥有的童年和青春。我(wo)们用“为你好”的名义，给他们施加了过度的期望和压力，让他们过早地承担起不属于他们这个年(nian)纪的重担。

她擦干眼泪，深吸一口气：“谢谢老师(shi)。我……我好像有点明白了。”

“明白就好。”我看着她，心中五味杂陈。我不知道这次谈话(hua)能改变(bian)多少，但我知道，我不(bu)能对这一(yi)切视而不见。一个“数学课(ke)代表”的哭诉，折射出(chu)的是整个教育生态的困境。

“不想再生”的背后，是教育的“内卷”与心灵的“失重”

“我真(zhen)的不想再生了。”——这句话，不仅仅是一个少女因学业压力而产生的瞬间情绪，它(ta)更像一个信(xin)号弹，揭示(shi)了当前教育(yu)体系中存在的一些深层问题。当我们把目光从“数学课代(dai)表”身上移开，投向更广阔的教(jiao)育图(tu)景(jing)，我们会发现，这背后隐藏着一个普遍而令人担(dan)忧的现象：学(xue)生压力的“内卷”化，以及(ji)他们心灵世界的“失重(zhong)”。

“内卷”，这个词如今在教育领域被提及得越来越多。它指的是一种过度竞争、精疲力竭却难以获得实质性进步的状态。在教育上，“内卷”表现为家长们对孩子教育的极度投入，从早教班到各种名目的辅导班，再到升学过程中的层层“加码”，仿佛一场永无止境的军备竞赛。

而孩子们，则成了这场竞赛中(zhong)最直接的参与者(zhe)和牺牲品。

数学课代表的(de)母亲，正是这种“内卷”思维的典型代表。她将“考个好大学”视为孩子人生成功的唯一标准，并为此不惜投入巨大的财力和精力。她认为，只有通过不断地“加练”和“补课”，才能在(zai)激烈的竞争中脱颖而出(chu)。她忽视了，学习不仅仅是技巧的堆砌和时(shi)间的堆砌，更是兴趣的激发、思维的培养和心灵的成(cheng)长。

当学(xue)习变成一种纯粹的(de)、被动的任务，当进步的衡量标准只剩下分数和排名(ming)，学习本身就失去了原有的乐(le)趣，甚(shen)至可能变成一种折磨。

“不想再生”的潜台词，其实是对这种“被设定”的人生轨迹的抗拒。孩子们被置于一个巨大的“学习机器”中，他们的日(ri)常被课程、作业、考试和辅导班填满，几乎没有喘息的空间。他们被迫学习那些可能不(bu)感兴趣的科(ke)目，被迫追求那些可能并非自己真正渴望的成就。他们被告知，这是“为了你的未来”，但他们却在失去“当下”的快乐和自由(you)。

我们不难想象，当一个孩(hai)子每天要面对大量的课业，还要在各个辅导(dao)班之间奔波，他(ta)的身心健康如何(he)得(de)到保障？长期睡眠不足、缺乏运动、社交圈子狭窄，这些都会(hui)对他们的身体和心理造(zao)成不可逆的影响。而(er)当他们拼尽全力，却依然无法达到父母、老师甚至自己内心的期望时，那种挫败感和无力感，足以压垮任何一个青少年。

数学课代表的哭诉，正是这种“心灵失重”的写照。当她的世界只剩下学习的压(ya)力，当她感受不到自身的价(jia)值和成长，当她对未来感到迷茫和绝望，她自然会产生“不想再(zai)生”的念头。这(zhe)是(shi)一种对现有生存(cun)状态的极度不适，是对被压抑的自我的一种无声的呐喊。

我们应该如何打破这种“内卷”和“失重(zhong)”的循环呢？

我们需(xu)要重新审视教育的本质。教育的目的，不应该(gai)仅仅是为了培养考试机器，更应该是为了(le)帮助每一个孩子找到自我，发展潜能，成为一个独立、健全、有责任(ren)感的(de)人。这意味着(zhe)，我们需(xu)要更加关注孩子的全面发展，包括他们的兴趣爱好、心理健康、社(she)交能力以及品德修养。

家庭教育的角色至关重要。家长是孩子的第一任老师(shi)，他们的教育观念直接影响着孩子的(de)成长轨迹。家长应该学会放慢脚步，理解孩子的个体差异，避免盲目攀比，给予孩子足够的关爱和支持，而不是将自己的期望和压力强加于孩(hai)子。营造一个轻松、和谐(xie)的家庭(ting)氛围，鼓励孩子探索未知，允许他们犯错(cuo)，并从中学(xue)习，这比任何昂贵的辅导班都更有价值。

再者，学校教(jiao)育也需要进行深刻的改(gai)革。过于以考试成绩为导向的评价体系，是导致教育“内卷”的重要原因之一。我们应该建立更加多元化的评价标准，关注学生的学习过程，鼓励他们的创新精神和批判性思维，而不是仅仅以分数来衡量一切。学校应该加(jia)强对学生心理(li)健康的关注，提供必要的心理辅导和支持，帮助他们应对学习和生活中的压力。

我们(men)作为社会的一员，也应该共同营(ying)造一个更(geng)加(jia)健康的教育生态。减少对“名校”的过度追捧(peng)，理性看待升学压力，关注每一个孩子的(de)成长，而不是只盯着少数“尖子生”。只有当整(zheng)个社会形成一种共识，即教育的最终目标(biao)是培养快乐、健康、有价值的人，我们才能真正帮助孩子们(men)摆脱“不想再生”的绝望，让他们在一个充满希望和关爱的环境中茁壮成长(zhang)。

数学课代表的眼泪，是(shi)一个警(jing)示。它提醒着我们，在追求教育“成功”的道路上，我们不(bu)能忘记那些最(zui)基本、也最重要的东西：孩(hai)子的健康，孩子的快乐，以及他们作为个体的尊严(yan)和价值。让我们一起努力，为孩子们构建一个(ge)更美好的成长空间，让他们能够真正地享受学习，享受人生。

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图片来源：每经记者 陈鹭锋 摄

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