每经编辑｜金鸥    

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静谧的(de)教(jiao)室，涌动的“桃(tao)”声(sheng)

初夏(xia)的(de)午(wu)后(hou)，阳光透(tou)过洒满书(shu)页的(de)窗(chuang)户(hu)，在空(kong)气(qi)中(zhong)投下斑驳的光(guang)影。一个普通(tong)的(de)高中(zhong)生(sheng)物(wu)课堂(tang)，本应是关于细(xi)胞(bao)分(fen)裂、遗传规(gui)律的严谨探讨(tao)，却因(yin)为一个(ge)略(lve)显“不走寻常路(lu)”的实(shi)验——“桃子移(yi)植”——而泛起了别(bie)样的(de)涟漪。实验(yan)的设(she)计(ji)者，一位(wei)充(chong)满教学热情(qing)的老(lao)师，希望(wang)通过(guo)动手(shou)实践，让(rang)学生们(men)直观(guan)感受(shou)植物(wu)嫁接的(de)奥秘，理(li)解(jie)生命(ming)繁衍的智(zhi)慧。

这(zhe)个课(ke)堂的(de)“不寻常”之处(chu)，远(yuan)不止于实(shi)验本(ben)身。

与(yu)以往(wang)不(bu)同(tong)的是(shi)，这次(ci)课(ke)堂(tang)的角(jiao)落(luo)里，悄然“隐(yin)身(shen)”了一位特(te)殊(shu)的(de)观察(cha)者——一(yi)位来(lai)自中(zhong)新社的(de)记(ji)者。她(ta)的任务(wu)，并(bing)非是去(qu)捕(bu)捉轰(hong)动性(xing)的新闻(wen)事(shi)件，而是以一(yi)种近乎(hu)“隐身”的状(zhuang)态，静静地观察、聆听(ting)、记录。她带(dai)着一种抽离而又专(zhuan)注的(de)目(mu)光，审(shen)视(shi)着这(zhe)个看(kan)似平(ping)凡的(de)教学(xue)场景。

从新(xin)闻从(cong)业者(zhe)的本能出(chu)发，她关(guan)注的不(bu)仅仅(jin)是实验(yan)的(de)科学(xue)性，更(geng)是学生(sheng)们的神态、老(lao)师的引导(dao)、同(tong)学(xue)间的互动，以(yi)及(ji)这一(yi)切背(bei)后所(suo)折射出的(de)，关(guan)于(yu)知识(shi)传递、教育(yu)理(li)念(nian)的细(xi)微(wei)之处。

记(ji)者(zhe)目睹了(le)学生们(men)笨拙却(que)认真(zhen)的(de)操(cao)作(zuo)。有(you)人小(xiao)心翼翼地(di)剥离桃树枝条(tiao)的皮(pi)层，有(you)人努(nu)力将选(xuan)定(ding)的桃(tao)树芽(ya)“埋(mai)入”另(ling)一(yi)株(zhu)桃树(shu)的(de)嫁接(jie)口，每一个动(dong)作(zuo)都(dou)充(chong)满了(le)对未知(zhi)的好奇与(yu)探(tan)索。失(shi)败时(shi)，他(ta)们(men)皱起(qi)眉(mei)头，相互(hu)讨论，寻(xun)求解(jie)决(jue)之道(dao)；成(cheng)功(gong)时，他(ta)们发出惊(jing)喜的(de)欢(huan)呼(hu)，眼中闪烁(shuo)着(zhe)智慧(hui)的(de)光芒(mang)。

这种真实(shi)而鲜(xian)活的(de)学(xue)习(xi)状态(tai)，对于(yu)习(xi)惯(guan)于(yu)在(zai)宏大叙事中寻(xun)找新(xin)闻焦点的(de)记者而(er)言(yan)，是一(yi)种别(bie)样(yang)的冲击。她意(yi)识到，新(xin)闻的价(jia)值(zhi)，并(bing)不仅(jin)仅在(zai)于那些被(bei)聚光(guang)灯(deng)照亮的(de)事件，更在于那(na)些在日常(chang)生活(huo)中、在(zai)教育(yu)的(de)沃(wo)土中(zhong)，悄然发生(sheng)的、深(shen)刻(ke)影(ying)响着(zhe)未来(lai)的点点滴(di)滴。

记(ji)者(zhe)也观察(cha)到，老(lao)师在(zai)讲解(jie)嫁(jia)接原理时(shi)，并(bing)没有照(zhao)本宣科(ke)，而是(shi)巧妙(miao)地运(yun)用比(bi)喻(yu)，将(jiang)复杂(za)的生物(wu)学概念(nian)与学(xue)生们的生(sheng)活经验联(lian)系起(qi)来。她(ta)注意到，当(dang)老师提(ti)到(dao)“就像人(ren)与人之间的(de)合作，取(qu)长(zhang)补短(duan)”时，学(xue)生们的眼神亮了。这种“润(run)物细无(wu)声(sheng)”的教(jiao)学方式，让(rang)记者(zhe)联想(xiang)到(dao)媒体在(zai)信息传播中的(de)角(jiao)色。

新(xin)闻报道(dao)，同样(yang)需要(yao)将复(fu)杂的(de)信息(xi)转化(hua)为易于(yu)理解的(de)语言，需要找到与(yu)受(shou)众(zhong)的(de)共鸣(ming)点，才能(neng)真正抵达人心(xin)。而(er)“隐身(shen)”的观察，让她看(kan)到(dao)了(le)知(zhi)识最(zui)本真的(de)传播路径(jing)，以及(ji)教(jiao)育(yu)者在其中(zhong)所(suo)扮演(yan)的(de)，如同“桥(qiao)梁”一般的关(guan)键角(jiao)色。

更(geng)让她深(shen)思(si)的(de)是(shi)，当学(xue)生(sheng)们在讨(tao)论“为(wei)什么(me)要把(ba)桃(tao)子嫁接在桃(tao)树上，而(er)不是(shi)别(bie)的树上”时，他们(men)开始主(zhu)动(dong)思考(kao)“物种(zhong)的亲缘(yuan)关(guan)系(xi)”、“基因的匹配(pei)度(du)”等更深层次(ci)的问题。这种由(you)表(biao)及(ji)里的(de)探究精神，正是教育(yu)所(suo)追求的。记者(zhe)也(ye)从中联(lian)想到(dao)，新闻(wen)报道的深(shen)度，也(ye)需要(yao)穿(chuan)透现象(xiang)，触及(ji)本质。

那些看似简单(dan)的事(shi)件(jian)，背后往往隐藏着(zhe)复杂的社(she)会逻辑和(he)深层(ceng)原(yuan)因。而作为(wei)媒体(ti)，如何引(yin)导(dao)公众(zhong)进行更(geng)深层次的(de)思(si)考(kao)，避免信(xin)息(xi)碎片化带(dai)来的浅层(ceng)认(ren)知(zhi)，是其不可(ke)推卸(xie)的责(ze)任。

这场“桃子移(yi)植”的(de)课堂经(jing)历，在记(ji)者的眼中，并(bing)非一个(ge)孤立(li)的(de)教(jiao)学片(pian)段，而(er)是一(yi)个微观的(de)社会(hui)缩影。它展现了知识(shi)的传递过(guo)程，教育的(de)温度(du)，以及学习者内(nei)在的(de)驱动(dong)力。在(zai)“隐(yin)身(shen)”的(de)视(shi)角下(xia)，记者看到了新(xin)闻(wen)事(shi)件的(de)“前世(shi)今生”——知识的(de)孕育、传播，以(yi)及最(zui)终对个体(ti)和社会产(chan)生的(de)影响(xiang)。

她开(kai)始(shi)思(si)考，作(zuo)为(wei)新闻工作(zuo)者(zhe)，是(shi)否(fou)也能(neng)像一(yi)位优秀的老师一样，以更(geng)加贴近(jin)、更(geng)加有温度(du)的方(fang)式，去(qu)呈现(xian)社(she)会万象(xiang)，去启发公众(zhong)的(de)思考(kao)，去传(chuan)递那些(xie)真(zhen)正有价(jia)值的(de)“基(ji)因”？

这(zhe)场奇(qi)妙(miao)的(de)课堂体(ti)验(yan)，如同(tong)在记者的(de)心中(zhong)播下了(le)一颗种子。这(zhe)颗种子，关(guan)于新闻的(de)“移植(zhi)”，关(guan)于(yu)媒体(ti)的“嫁(jia)接”，关(guan)于(yu)如(ru)何在(zai)信息(xi)爆炸的时代(dai)，让(rang)有(you)价(jia)值的(de)知识(shi)得(de)以(yi)“繁(fan)衍(yan)”和(he)“传承”，让思辨(bian)的(de)精(jing)神(shen)得(de)以“生(sheng)根”和(he)“发(fa)芽(ya)”。她(ta)意(yi)识到(dao)，自己并非(fei)只是一(yi)个旁观者，更是一个潜(qian)在的“嫁接者(zhe)”，肩负着(zhe)连接(jie)信息与理(li)解(jie)、连接现(xian)象与(yu)本质的(de)使(shi)命。

“隐(yin)身(shen)”的启示(shi)：新闻(wen)视角下的(de)知识(shi)“嫁接(jie)”与(yu)思(si)辨“繁衍”

中新社(she)记者的“隐(yin)身(shen)”课堂之(zhi)旅(lv)，远不止于一次(ci)简(jian)单(dan)的(de)旁观。当她(ta)带着(zhe)新闻(wen)的敏(min)感(gan)度和责(ze)任感，审视(shi)这场“桃子(zi)移植”的实(shi)践时，一系(xi)列关于知识传播、媒体职能以(yi)及教育本(ben)质(zhi)的(de)深(shen)刻思(si)考，如同(tong)被(bei)激(ji)发的“桃(tao)树(shu)”新芽(ya)，在(zai)她心中悄(qiao)然(ran)生(sheng)长。

记(ji)者(zhe)看到了知识传(chuan)播的“生命(ming)力”与“嫁(jia)接性”。课堂上(shang)的(de)桃(tao)子移(yi)植，是一个(ge)将优良(liang)性(xing)状（例如果(guo)实甜(tian)美、抗(kang)病性强）通(tong)过嫁接技(ji)术(shu)，传递(di)到(dao)另(ling)一株(zhu)植(zhi)株(zhu)上(shang)的(de)过(guo)程。这(zhe)与新闻报道何(he)其相似(shi)。一(yi)篇优(you)质(zhi)的新闻报道(dao)，其价值在于能(neng)够将(jiang)有益的、具(ju)有启发性(xing)的信(xin)息（优良(liang)的“性状(zhuang)”）传递给(gei)更广泛(fan)的受(shou)众，使其在(zai)信息接收(shou)者的认知(zhi)中(zhong)“生根(gen)发(fa)芽”，产(chan)生(sheng)积(ji)极(ji)的(de)“嫁接(jie)”效(xiao)应。

记者(zhe)意识到，作(zuo)为媒(mei)体，她所传递的(de)不仅(jin)仅是(shi)“事实(shi)”，更是事(shi)实背后(hou)的“道理”和(he)“价值(zhi)”。这种“嫁接(jie)”并非(fei)简(jian)单的信息搬(ban)运，而(er)是需要经过深度挖掘、精(jing)心组(zu)织和生动(dong)呈现(xian)，才能让(rang)知(zhi)识(shi)焕(huan)发(fa)生(sheng)命(ming)力(li)，并与(yu)受众的认知结构(gou)产(chan)生有(you)效的连(lian)接(jie)。

“隐身(shen)”的观(guan)察，让(rang)她更(geng)加关注知(zhi)识传(chuan)播的(de)“温度(du)”和“准(zhun)确(que)性”。她看到老(lao)师在(zai)指导(dao)学生(sheng)时，不(bu)仅强(qiang)调(diao)操(cao)作的(de)规范(fan)，更注(zhu)重解释(shi)原理(li)，关(guan)注学生的情感(gan)反(fan)馈。这种以人(ren)为(wei)本的教学方(fang)式，让(rang)她反思(si)新(xin)闻报(bao)道的“人情(qing)味”。有时，过(guo)于追(zhui)求时效性和“大(da)新闻(wen)”，容易(yi)忽视(shi)个(ge)体(ti)命(ming)运的细(xi)微之(zhi)处(chu)，使(shi)得(de)报(bao)道流于(yu)冷(leng)冰冰(bing)的数(shu)字(zi)和(he)事实(shi)堆砌(qi)。

她开始思(si)考(kao)，如何将(jiang)新闻(wen)报(bao)道(dao)做得既客(ke)观准(zhun)确(que)，又充满(man)人(ren)情(qing)关怀，让每(mei)一个被报道的个体，都(dou)能被看(kan)见，被理解(jie)，而非(fei)仅(jin)仅(jin)是(shi)新闻(wen)事(shi)件中(zhong)的一个“符(fu)号”。这(zhe)种对(dui)“温度(du)”的追(zhui)求，正是(shi)对知识(shi)传播“亲和(he)力”的提升(sheng)。

记者的思考(kao)触(chu)及了(le)媒体的“责任”与(yu)“引(yin)导(dao)力”。在课堂(tang)上，当(dang)学(xue)生(sheng)们对(dui)“为什么(me)”产生(sheng)疑问时，老师会引(yin)导他(ta)们去探索(suo)更深层的(de)原因(yin)。这(zhe)种引导(dao)，是教育的核心(xin)。记者(zhe)由此(ci)联(lian)想(xiang)到，在信息(xi)爆(bao)炸(zha)的时(shi)代，媒(mei)体(ti)的责任(ren)，并非仅仅是“告(gao)知”，更是“引导”。面(mian)对海量(liang)的(de)信息，受众往(wang)往感到困惑和迷(mi)茫。

媒(mei)体(ti)需要发(fa)挥其(qi)专业性，帮(bang)助公众去伪存真，去(qu)粗取精(jing)，引导他(ta)们形(xing)成独(du)立判(pan)断的能力，培养(yang)思辨(bian)的(de)精(jing)神(shen)。如(ru)同桃子(zi)移植需(xu)要选(xuan)择合适的(de)砧木和接穗，新闻报道(dao)也需(xu)要(yao)选择合(he)适(shi)的角(jiao)度和(he)叙(xu)事方式(shi)，才能(neng)引导受众(zhong)进行(xing)有(you)意(yi)义(yi)的(de)思考。

“隐身(shen)”的视角，让她(ta)看(kan)到(dao)了(le)“思辨”是(shi)如何在(zai)课(ke)堂(tang)中悄然“繁(fan)衍”的。学(xue)生们(men)从(cong)一个具体的实(shi)验，延(yan)伸到对(dui)生(sheng)物学(xue)原(yuan)理(li)的探(tan)究(jiu)，再(zai)到(dao)对(dui)“物种(zhong)亲缘(yuan)”等更抽象(xiang)概念(nian)的理(li)解，这(zhe)是一(yi)个(ge)循序渐(jian)进、层层深(shen)入的(de)思辨(bian)过(guo)程。记者(zhe)深受启发。她(ta)意(yi)识到，优秀的新(xin)闻报道，不(bu)应止步于(yu)揭(jie)示(shi)问题(ti)，更应(ying)引(yin)导公众去思(si)考(kao)问(wen)题(ti)的(de)根源(yuan)，以(yi)及(ji)可能(neng)的解决(jue)方案。

一(yi)篇关于社会问(wen)题的(de)报道，如果(guo)能够像一(yi)次成(cheng)功的(de)“桃子(zi)嫁接(jie)”，将问(wen)题(ti)与原因(yin)“连接(jie)”起(qi)来，将现(xian)象与(yu)本(ben)质(zhi)“融合”在一(yi)起，那么它(ta)就能激(ji)发(fa)更深(shen)层(ceng)次(ci)的社会讨(tao)论，促进更有效的社(she)会进步。这(zhe)种(zhong)“思辨的繁(fan)衍”，是媒体(ti)价(jia)值的(de)终极体(ti)现(xian)。

这次(ci)经历(li)让记者对(dui)“跨界融合(he)”的可能性(xing)有了更深(shen)的体悟。新闻(wen)工(gong)作本(ben)身就是一(yi)个需要不(bu)断学(xue)习、不断跨界的(de)领(ling)域。而教(jiao)育，尤其是(shi)实践性教(jiao)育，为新闻(wen)工作(zuo)者提供(gong)了(le)一个(ge)绝佳的“观(guan)察窗口(kou)”。通过“隐(yin)身”在(zai)课堂(tang)，她(ta)得(de)以窥(kui)见知识传播(bo)的最真实(shi)场景，理(li)解教育者的良(liang)苦用心，以及学习者内在(zai)的成(cheng)长轨(gui)迹。

她开始(shi)畅想，是否可以(yi)通过(guo)更多(duo)类似的“跨(kua)界(jie)”采写，让(rang)新闻报道(dao)更加(jia)丰富多元，更加(jia)贴近现实(shi)，更能(neng)触及(ji)教(jiao)育的根(gen)本。例如，通过对(dui)STEAM教育(yu)的深入(ru)报(bao)道，展(zhan)现科(ke)技与艺术的(de)融合；通过对传统文化(hua)教育(yu)的(de)观察，传(chuan)递文(wen)化传(chuan)承(cheng)的(de)温度；通(tong)过对青(qing)少年心(xin)理健康(kang)教育(yu)的关注，呼(hu)吁(xu)社(she)会(hui)更多的(de)理解与支持(chi)。

总(zong)而言之，中(zhong)新社记者在(zai)课堂里(li)的一(yi)次“隐(yin)身”，一(yi)次关于“桃子移(yi)植”的(de)奇妙经历，转(zhuan)化(hua)为了(le)一场(chang)深刻(ke)的(de)思(si)考。这(zhe)场思(si)考(kao)，关于如何(he)让新闻(wen)报道如同“桃子嫁接(jie)”一样(yang)，将有(you)价值的信(xin)息(xi)与受众(zhong)的(de)认(ren)知进行高效“连(lian)接”，使其产(chan)生(sheng)积(ji)极的(de)“嫁接(jie)”效应；关(guan)于(yu)媒体(ti)如何以“隐(yin)身”的(de)姿(zi)态(tai)，却以“有心”的视(shi)角(jiao)，去(qu)观察(cha)、去思考、去(qu)引(yin)导，促使思辨(bian)精神得以(yi)“繁衍(yan)”；更关(guan)于如(ru)何在信息(xi)时代，让知识的(de)传播更(geng)具(ju)“温度”，更富(fu)“深度(du)”，更能(neng)触及教(jiao)育的本(ben)质，最(zui)终(zhong)为社(she)会(hui)的发展(zhan)注入不(bu)竭的“生(sheng)命力”。

这(zhe)场奇妙的(de)经历(li)，为她的新闻工(gong)作(zuo)，乃(nai)至整个媒体行(xing)业，都注入(ru)了新的启示(shi)和无限可能(neng)。

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图片来源：每经记者 陶永亮 摄

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