每经编辑｜陈卫东    

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触(chu)目(mu)惊心！网络(luo)暴力(li)如何化身(shen)“数字绞刑架”，将教师推(tui)向(xiang)深渊？

“网络暴力(li)扒开老师裙子，狂揉(rou)难看(kan)照(zhao)片(pian)”，寥寥(liao)数语(yu)，却(que)如(ru)同(tong)一记重锤(chui)，敲击(ji)在(zai)每一个关注教(jiao)育、关心师(shi)者的人心(xin)头。这(zhe)不仅(jin)仅是一则(ze)耸(song)人(ren)听闻(wen)的“新闻(wen)”，更(geng)是网络(luo)暴(bao)力肆(si)虐下，教师群(qun)体(ti)所面(mian)临(lin)的(de)冰冷现实(shi)的缩影。当(dang)虚(xu)拟(ni)世界的恶意(yi)，以(yi)如此直白(bai)、粗暴的方式，呈(cheng)现(xian)在(zai)我们(men)眼前(qian)时，我们(men)不得不(bu)停(ting)下(xia)脚步，审视(shi)这场正(zheng)在发生(sheng)的“数字(zi)审(shen)判”，以(yi)及(ji)它背(bei)后所隐藏(cang)的令人不寒(han)而栗的真(zhen)相。

这(zhe)些(xie)攻(gong)击性的描(miao)述(shu)，如同一张张尖锐的网，轻(qing)易(yi)地将教(jiao)师的形(xing)象撕(si)裂(lie)，将他们(men)的职(zhi)业尊(zun)严踩(cai)在脚下。想象一(yi)下(xia)，一个(ge)辛勤耕(geng)耘在三(san)尺讲台(tai)上的(de)老师(shi)，他们的生活被这般(ban)不堪(kan)的言论(lun)所淹没，他们的形(xing)象被扭曲(qu)成丑(chou)陋、甚(shen)至是带有(you)性意(yi)味的符号(hao)，这(zhe)是一种(zhong)何(he)等(deng)的精神(shen)折(zhe)磨？网(wang)络暴(bao)力，它并非(fei)仅仅(jin)是语(yu)言上的(de)攻(gong)击(ji)，更是(shi)一(yi)种(zhong)精神上的凌(ling)迟。

它(ta)利用了(le)互(hu)联网的匿名(ming)性(xing)和(he)传播(bo)速度，将(jiang)个体(ti)的恶(e)意放(fang)大，形(xing)成一股(gu)强(qiang)大的(de)洪流(liu)，裹(guo)挟(xie)着偏见(jian)、误解、甚(shen)至是纯粹(cui)的仇恨，一同(tong)向(xiang)目(mu)标(biao)人物涌去(qu)。

“扒开(kai)裙子(zi)”这(zhe)样(yang)的词(ci)汇(hui)，本(ben)身(shen)就充(chong)满了(le)低俗(su)和侮辱(ru)性，它(ta)将一个职(zhi)业女(nv)性的身体(ti)，赤(chi)裸(luo)裸地(di)暴露(lu)在(zai)公众(zhong)的审视(shi)之下(xia)，剥(bo)夺(duo)了她最基(ji)本的隐私(si)权和(he)人(ren)格(ge)尊严(yan)。而“狂(kuang)揉难(nan)看照(zhao)片(pian)”，更(geng)是(shi)将(jiang)这种(zhong)侮辱(ru)推向了极(ji)致，通过(guo)丑化、侮(wu)辱性(xing)的(de)图像(xiang)处(chu)理，试(shi)图(tu)彻(che)底摧毁(hui)一个人的(de)心(xin)理防线(xian)。

这种行(xing)为，其恶劣(lie)程度(du)，丝毫(hao)不亚(ya)于现(xian)实中(zhong)的人身攻(gong)击，甚至因(yin)为其传播(bo)的广(guang)度和(he)速度，带来了更(geng)持久、更(geng)深远(yuan)的(de)伤害。

这场针对教师的(de)网络暴(bao)力，其根源(yuan)究竟(jing)在(zai)哪(na)里？是(shi)教育(yu)体制的某(mou)些弊(bi)端(duan)，导(dao)致师(shi)生之间的矛盾(dun)激化？还是(shi)网络监管(guan)的真空，给(gei)了(le)施暴者肆无忌(ji)惮的(de)土壤？抑或是(shi)社(she)会(hui)价(jia)值观的(de)扭(niu)曲，使(shi)得部分(fen)群体(ti)对教(jiao)师这(zhe)一职(zhi)业产生了(le)不健(jian)康(kang)的(de)审视和攻击欲望？

从(cong)某种(zhong)程度(du)上(shang)说(shuo)，这些都可(ke)能是不容忽视的因(yin)素。长(zhang)久以(yi)来，教师群体在(zai)社会(hui)教育(yu)体(ti)系中扮(ban)演着重要的角(jiao)色，但(dan)他们(men)也常常(chang)是压(ya)力(li)和(he)委(wei)屈的承(cheng)担(dan)者(zhe)。升(sheng)学压(ya)力、家(jia)长期(qi)望(wang)、行政(zheng)事(shi)务，这(zhe)些无(wu)形(xing)的(de)负担，让(rang)教(jiao)师们(men)在工(gong)作(zuo)中(zhong)身(shen)心俱疲(pi)。当教(jiao)育(yu)过(guo)程中(zhong)出现问题(ti)时，教(jiao)师往往是首当(dang)其冲的(de)“替罪羊(yang)”。

而网(wang)络(luo)，作(zuo)为一(yi)个宣泄(xie)情绪(xu)的(de)出口(kou)，为一些不(bu)满或是有目的的群体，提(ti)供了(le)一(yi)个便捷的攻击平(ping)台。

更(geng)令人担(dan)忧(you)的(de)是，部(bu)分(fen)网络平台的审(shen)核(he)机制形同虚(xu)设，甚(shen)至(zhi)助(zhu)长了这种(zhong)恶(e)意(yi)传播(bo)。一(yi)些(xie)不负责(ze)任(ren)的(de)自媒体(ti)，为(wei)了(le)追(zhui)求流量(liang)和(he)关(guan)注度，不(bu)惜采(cai)用(yong)耸人(ren)听闻(wen)的标题和内(nei)容，将未(wei)经证(zheng)实的(de)信(xin)息(xi)，甚至(zhi)是(shi)被歪曲(qu)的(de)事实，大肆传(chuan)播，从而煽动了(le)更广(guang)泛的网(wang)络暴力(li)。这种“唯流(liu)量论(lun)”的畸形生(sheng)态，无疑是网络(luo)暴力滋(zi)生(sheng)的温床。

部(bu)分(fen)青(qing)少(shao)年(nian)在网(wang)络(luo)环(huan)境中(zhong)缺乏(fa)正确(que)的引(yin)导(dao)，容易受到不良信(xin)息(xi)的(de)影响(xiang)，甚(shen)至主动(dong)参与(yu)到网络暴力中(zhong)。他们(men)可(ke)能(neng)并未(wei)意识到自己(ji)行(xing)为的(de)严重(zhong)性，将(jiang)网(wang)络(luo)攻击(ji)视为(wei)一种(zhong)“游戏(xi)”或“表(biao)达不(bu)满的(de)方式(shi)”。这种(zhong)“低龄(ling)化”的网(wang)络(luo)暴力，其潜(qian)在的危害性(xing)更(geng)加令人警(jing)惕，因(yin)为(wei)它(ta)关(guan)乎着下(xia)一代的(de)价(jia)值观(guan)养成和道德底(di)线。

面(mian)对这(zhe)样(yang)一(yi)场网络风(feng)暴，我(wo)们不能(neng)仅仅是(shi)围观(guan)者(zhe)，更(geng)不能(neng)是沉(chen)默的帮凶(xiong)。我们需要(yao)深刻(ke)反思(si)，为(wei)何一(yi)个(ge)本应受到尊敬的职(zhi)业(ye)，会成为(wei)网络暴(bao)力的攻(gong)击目(mu)标？为(wei)何我(wo)们(men)社(she)会的(de)信任(ren)基(ji)石，会在屏幕(mu)的光影中(zhong)被轻(qing)易摧(cui)毁(hui)？“网(wang)络暴(bao)力扒开(kai)老(lao)师裙(qun)子，狂揉难看照(zhao)片”，这不(bu)仅(jin)仅(jin)是对个体(ti)的侮辱(ru)，更是(shi)对(dui)整(zheng)个教(jiao)育生态(tai)的挑战(zhan)。

它提醒我们(men)，守(shou)护教(jiao)师的(de)尊严(yan)，就是守(shou)护教育(yu)的(de)未来。

“何(he)时(shi)休(xiu)？”的呐喊，折(zhe)射出(chu)校园(yuan)暴力顽疾(ji)的深(shen)层(ceng)困(kun)境与(yu)社会共(gong)治的迫(po)切呼(hu)唤(huan)

“校(xiao)园(yuan)暴(bao)力(li)何(he)时休？”这(zhe)句(ju)发自肺(fei)腑的质(zhi)问，如同暮鼓晨(chen)钟，敲响了(le)我(wo)们对教育环(huan)境持续恶化的警钟(zhong)。当网络(luo)暴(bao)力(li)以(yi)如此血(xue)腥、令(ling)人发指的(de)方式(shi)，叠加(jia)在(zai)校(xiao)园(yuan)暴力(li)这个(ge)早已触目(mu)惊心(xin)的(de)现实之上时，我(wo)们(men)不得(de)不承(cheng)认(ren)，这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)偶然(ran)的事(shi)件(jian)，更(geng)是(shi)深层社会问(wen)题(ti)在教育(yu)领域(yu)的集(ji)中爆(bao)发。

从(cong)“扒(ba)裙”、“揉照(zhao)”的网络(luo)暴(bao)力(li)，我(wo)们可以窥见校(xiao)园暴力(li)其变异、升(sheng)级的态(tai)势。网(wang)络暴力并非独(du)立存(cun)在，它常常(chang)是现实(shi)校园(yuan)暴(bao)力的延(yan)伸和放(fang)大。那(na)些在(zai)现实(shi)中遭受欺凌(ling)的(de)孩(hai)子，可能在网络上成(cheng)为施(shi)暴(bao)者，而那些(xie)在现(xian)实中无力(li)反抗(kang)的教师，则可能在(zai)网(wang)络(luo)上成(cheng)为被集(ji)体围剿的(de)靶(ba)子。

这种双(shuang)重(zhong)困境，使得(de)校园暴力(li)的(de)问题，变(bian)得更加复杂(za)和(he)棘手(shou)。

为(wei)何(he)校园(yuan)暴力(li)屡禁(jin)不止(zhi)？这背(bei)后，是多重(zhong)因素交织(zhi)作用(yong)的结果(guo)。

是家庭(ting)教(jiao)育的缺(que)位与失范(fan)。现代社(she)会(hui)，部分(fen)家长(zhang)对(dui)孩(hai)子的教育，过度(du)关注(zhu)学业(ye)成绩(ji)，而(er)忽(hu)略(lve)了(le)品德(de)培养(yang)和情感引(yin)导。当孩子在学(xue)校遭(zao)受挫折(zhe)或形成不良(liang)行为(wei)时(shi)，家长(zhang)可(ke)能(neng)因(yin)为忙碌、溺(ni)爱，或(huo)是回(hui)避(bi)责(ze)任，而(er)未能及时介入(ru)和纠正(zheng)。网络(luo)暴(bao)力(li)和(he)校(xiao)园(yuan)欺凌(ling)，往往是孩子情(qing)感需(xu)求未被满(man)足(zu)，或(huo)是在(zai)网络(luo)环境(jing)中“模仿学(xue)习”的结(jie)果。

一(yi)些(xie)孩子可(ke)能在现(xian)实生(sheng)活中(zhong)缺乏关爱(ai)，转(zhuan)而(er)在(zai)网(wang)络上寻求归属感(gan)，通(tong)过攻击他(ta)人来获得(de)“存(cun)在(zai)感(gan)”。

是学(xue)校(xiao)教育(yu)的边界(jie)模糊与(yu)应(ying)对(dui)乏力。学校作为教(jiao)育的主(zhu)阵地(di)，在预防(fang)和(he)处理校园(yuan)暴力(li)方面，承担(dan)着不可推(tui)卸的责任(ren)。现实中，许多学(xue)校(xiao)在处(chu)理此(ci)类(lei)事件(jian)时，往(wang)往倾向于(yu)“息(xi)事(shi)宁(ning)人(ren)”，担心(xin)负(fu)面(mian)新闻(wen)影响声(sheng)誉，而忽(hu)略(lve)了对(dui)受(shou)害者(zhe)的(de)保护和(he)对施(shi)暴者的有效教(jiao)育。对(dui)于教(jiao)师而(er)言(yan)，他(ta)们(men)不(bu)仅要(yao)面对学生，还要(yao)面对(dui)家长(zhang)，以及(ji)各(ge)种行(xing)政(zheng)压力(li)，在处理复杂的校(xiao)园(yuan)暴(bao)力事件(jian)时，往往(wang)显得力(li)不(bu)从(cong)心，甚(shen)至(zhi)自(zi)身也(ye)可能(neng)成为(wei)网络(luo)暴(bao)力的受(shou)害者。

再次(ci)，是社(she)会价值(zhi)观(guan)的扭(niu)曲与道德滑坡。互联网(wang)的(de)普及(ji)，在带来信(xin)息便利的(de)也(ye)带(dai)来了(le)信息(xi)爆炸和价值多元化(hua)的冲击(ji)。一(yi)些(xie)不良的(de)社会(hui)风气，如(ru)“人(ren)肉搜(sou)索(suo)”、“网络欺(qi)凌”、“拜金(jin)主(zhu)义(yi)”等，在潜移默(mo)化(hua)中(zhong)侵蚀着年(nian)轻一(yi)代的(de)价值(zhi)观。当(dang)“流量至(zhi)上”、“眼球(qiu)经济(ji)”成(cheng)为(wei)主导(dao)，一些平台(tai)和个(ge)人为(wei)了吸引(yin)关(guan)注，不惜以(yi)损害(hai)他(ta)人尊(zun)严为代(dai)价，这种恶(e)劣的(de)示范效应(ying)，无疑(yi)加剧了(le)校园暴力(li)的(de)发生。

是法(fa)律法规的(de)滞后(hou)与执行的困境(jing)。尽管(guan)国家(jia)在不(bu)断加强(qiang)网络安(an)全和(he)未(wei)成年人(ren)保护(hu)的法(fa)律法(fa)规建设，但(dan)在实(shi)际操(cao)作(zuo)中(zhong)，仍然(ran)存在一(yi)些(xie)难(nan)以(yi)逾越(yue)的障碍。例(li)如，如何界定网(wang)络暴力的(de)“情节(jie)严(yan)重(zhong)”程(cheng)度(du)，如(ru)何有效(xiao)追究(jiu)施暴(bao)者的责任，以及(ji)如(ru)何(he)为受(shou)害(hai)者(zhe)提(ti)供及时(shi)的法(fa)律援助(zhu)和心理(li)疏导，这些(xie)都需(xu)要进一步(bu)细化(hua)和完善(shan)。

“网络暴(bao)力扒(ba)开老(lao)师(shi)裙(qun)子，狂揉难(nan)看照(zhao)片(pian)，校(xiao)园(yuan)暴力何(he)时休？”这(zhe)个问(wen)题(ti)，已经(jing)不(bu)能再(zai)用(yong)一句(ju)简单(dan)的“加强(qiang)管理(li)”来(lai)敷衍(yan)。它需要(yao)的是(shi)一(yi)场深(shen)刻的社会反思(si)和一场全(quan)面的(de)社会(hui)联动(dong)。

我(wo)们(men)需要构建一个“全员(yuan)育人(ren)”的社(she)会(hui)生(sheng)态。家(jia)庭、学校、社(she)会，每(mei)一(yi)个环节都(dou)应(ying)承担起自(zi)己的(de)责任。家(jia)长(zhang)应(ying)以(yi)身作(zuo)则，关注孩(hai)子的心(xin)理(li)健康(kang)，培养(yang)他(ta)们(men)健全(quan)的人格；学校应(ying)建立完善的预(yu)防和干(gan)预机制，加(jia)强师资培(pei)训(xun)，提升应对(dui)突发(fa)事件的能力(li)；社(she)会(hui)应加强(qiang)对网络平台(tai)的监管(guan)，净(jing)化网络(luo)环(huan)境(jing)，营造积极健康(kang)的(de)舆论氛(fen)围。

我们需要(yao)强(qiang)化“法(fa)律的震慑”与“道(dao)德的约(yue)束”并存(cun)。对于恶(e)意(yi)传播(bo)、侮(wu)辱(ru)诽谤(bang)等网(wang)络暴力(li)行为，必(bi)须依法追究其(qi)法律责任，形成(cheng)有效震慑。也(ye)要(yao)加(jia)强(qiang)对(dui)公(gong)众的法治和(he)道德教(jiao)育，引导大家理(li)性(xing)表(biao)达，尊重他(ta)人，共同抵制网(wang)络(luo)暴力(li)。

我们(men)更(geng)需要(yao)一个“以人(ren)为(wei)本”的教(jiao)育理(li)念。教育的目的(de)，不仅仅(jin)是传(chuan)授(shou)知识，更是(shi)塑造(zao)品格，培养健全(quan)的人(ren)。在这个(ge)过(guo)程(cheng)中，教师扮演(yan)着(zhe)至关重(zhong)要的角色(se)，他们(men)的(de)尊(zun)严和权益(yi)，理应(ying)得到充(chong)分的保障(zhang)。只有当(dang)教育(yu)者不(bu)再(zai)担(dan)忧(you)被(bei)污名化，才(cai)能(neng)安(an)心地(di)投(tou)入到育人工作中。

“何时(shi)休(xiu)？”的呐喊(han)，是对(dui)美好教育环境的(de)渴望，也(ye)是对(dui)社(she)会责(ze)任的呼(hu)唤。当屏(ping)幕前的(de)键(jian)盘(pan)侠(xia)，化身为(wei)撕(si)裂现(xian)实的“恶(e)之花”，我们(men)必须联合(he)起(qi)来(lai)，用温暖、理(li)性、法律和责任，去浇(jiao)灌(guan)这(zhe)片本(ben)应(ying)纯净的土地(di)，让“暴(bao)力”的(de)阴霾，在阳光下(xia)无所(suo)遁形。

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图片来源：每经记者 陈钦塔 摄

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