每经编辑｜陈佳莹    

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“同(tong)学(xue)们(men)，请大家(jia)安静(jing)一下(xia)！”

一声(sheng)带着疲惫和恳(ken)求(qiu)的呼(hu)唤，在喧(xuan)闹(nao)的(de)教室里(li)显(xian)得(de)如(ru)此(ci)微(wei)弱(ruo)，却(que)又饱含着一(yi)种(zhong)近乎绝望的力量。英(ying)语(yu)老师，一(yi)位(wei)年(nian)轻的女性(xing)，眼眶泛红，声音(yin)哽咽，她手(shou)里紧(jin)握着(zhe)教鞭(bian)，却似乎连(lian)抬起(qi)来的(de)力(li)气都没(mei)有(you)。她的面前，是一(yi)群(qun)精力充沛(pei)、眼神(shen)里闪(shan)烁(shuo)着(zhe)好奇(qi)与调皮的(de)孩子(zi)，他们(men)的嬉笑打(da)闹声、东(dong)张(zhang)西(xi)望(wang)的目光，以及时(shi)不时(shi)抛(pao)出(chu)的(de)“老(lao)师，这(zhe)个单(dan)词怎(zen)么读？”、“老师，他打(da)我！”此类“突发事(shi)件”，早已将(jiang)原本(ben)属于(yu)知(zhi)识殿堂(tang)的课堂(tang)，变成了(le)一(yi)个嘈杂(za)的(de)“鸡(ji)飞(fei)狗跳”的(de)游(you)乐(le)场。

这(zhe)并不(bu)是某(mou)个特例(li)，而(er)是无(wu)数个普通英语(yu)课堂的缩(suo)影。对(dui)于许多孩子来(lai)说，英(ying)语(yu)，这(zhe)门承(cheng)载着世(shi)界交流(liu)的语言(yan)，似乎(hu)总(zong)是(shi)带(dai)着一丝“遥(yao)远(yuan)”和(he)“枯燥(zao)”。特别(bie)是对(dui)于(yu)年(nian)龄(ling)尚(shang)小、注意(yi)力(li)容易分散(san)的(de)孩(hai)子们，如何在枯燥的(de)字母(mu)、音(yin)标和句(ju)型中找到乐(le)趣，是(shi)摆在(zai)每(mei)一(yi)位英(ying)语老师面前(qian)的(de)巨(ju)大(da)挑战。

而(er)当一(yi)群(qun)“熊孩子”聚(ju)集(ji)在一(yi)起，他(ta)们的能量(liang)仿佛(fu)被(bei)无(wu)限放大，使得原(yuan)本就需要(yao)高度专注的(de)英(ying)语(yu)学(xue)习，变(bian)得(de)更(geng)加困(kun)难重重(zhong)。

“老(lao)师(shi)，我(wo)饿了(le)！”“老师(shi)，我想上(shang)厕(ce)所！”“老(lao)师，你(ni)看我(wo)画的这个(ge)小飞机(ji)！”

这(zhe)些突如其(qi)来的(de)“插曲(qu)”，如同一(yi)个个(ge)小(xiao)小(xiao)的“炸弹(dan)”，在课堂上此(ci)起(qi)彼伏(fu)。老师(shi)的讲解被(bei)打(da)断，学生(sheng)的思绪被(bei)扰乱(luan)，本(ben)应流畅进(jin)行(xing)的(de)教(jiao)学流程，就这样被无情地(di)分割成零(ling)碎的片段。久而(er)久之(zhi)，老师(shi)的耐心被一点(dian)点(dian)消磨，而(er)孩子们(men)也可能因为课堂的混(hun)乱而(er)失去学习的兴(xing)趣，甚(shen)至产(chan)生抵(di)触(chu)情(qing)绪(xu)。

我(wo)们(men)不难想象，当(dang)这位英语老师(shi)发出“不能再吵(chao)了(le)”的呼喊(han)时(shi)，她(ta)内(nei)心(xin)经历了(le)怎(zen)样的挣(zheng)扎。她可能尝(chang)试(shi)过各种(zhong)方法(fa)：温柔的提(ti)醒、严厉的批评(ping)、有(you)趣的(de)互(hu)动游(you)戏、甚至(zhi)利(li)用小(xiao)小的奖励机制(zhi)，但似(shi)乎都难以(yi)从(cong)根(gen)本上(shang)解决(jue)问(wen)题。每一个孩(hai)子都(dou)是独(du)立(li)的个体，有着(zhe)不同(tong)的性(xing)格、不(bu)同的(de)成(cheng)长(zhang)环(huan)境(jing)、不(bu)同(tong)的学(xue)习(xi)节(jie)奏(zou)。

要(yao)让几(ji)十个(ge)孩(hai)子在同(tong)一个(ge)空间(jian)里(li)，在同一时(shi)间(jian)，保(bao)持高(gao)度的(de)专(zhuan)注和(he)安(an)静，这(zhe)本(ben)身就是一(yi)项近(jin)乎不可(ke)能(neng)完成(cheng)的(de)任务。

老(lao)师(shi)的(de)眼泪，或许(xu)并非(fei)全然(ran)是(shi)失(shi)望和(he)无奈，也可(ke)能(neng)蕴(yun)含(han)着一种(zhong)深深(shen)的关(guan)切和期望(wang)。她哭(ku)着(zhe)说(shuo)“不能(neng)再吵(chao)了”，或(huo)许也(ye)是在(zai)用一(yi)种极(ji)端的、情绪化的(de)方式(shi)，来(lai)表达(da)她(ta)对(dui)孩(hai)子(zi)们学习(xi)状态的担忧(you)，对(dui)课堂(tang)秩序(xu)的渴(ke)求，以(yi)及对(dui)自(zi)己(ji)教育(yu)初(chu)心(xin)的坚(jian)守。她渴望(wang)的，不是(shi)一(yi)个死气(qi)沉沉的教室，而是一个虽然有活力，但却能有效传(chuan)递(di)知识、激(ji)发(fa)兴(xing)趣的良好学(xue)习环(huan)境。

“鸡(ji)飞(fei)狗(gou)跳(tiao)”的课堂，并非(fei)一无是处。它可(ke)能恰恰(qia)是(shi)孩(hai)子(zi)们天性(xing)使(shi)然的(de)体现，是(shi)他(ta)们(men)探索世界(jie)、释放(fang)能(neng)量的自(zi)然方式。问(wen)题(ti)在于(yu)，如(ru)何(he)引导(dao)这股“野性(xing)”的力(li)量，将(jiang)它转(zhuan)化(hua)为积(ji)极(ji)的学(xue)习动(dong)力。当老(lao)师(shi)因“吵闹”而落泪(lei)，我们(men)应该看到的是她背(bei)后付(fu)出的艰(jian)辛(xin)，以及(ji)她对(dui)于教育方(fang)式的(de)深思(si)。

这不(bu)仅仅(jin)是关于课(ke)堂纪(ji)律的问题(ti)，更是关(guan)于如何理解孩子(zi)、如(ru)何(he)与(yu)孩(hai)子(zi)沟通、如(ru)何在(zai)充满挑(tiao)战(zhan)的环(huan)境(jing)中(zhong)寻找教育的平(ping)衡点(dian)。

或(huo)许(xu)，这(zhe)位老师(shi)的眼泪，也(ye)是在(zai)提醒(xing)我们：教育(yu)，从来都(dou)不是一(yi)件容(rong)易的事。它需要(yao)智慧，需要(yao)耐心，更需(xu)要一(yi)份能(neng)够穿透“鸡(ji)飞狗跳”的(de)喧嚣(xiao)，看见(jian)孩子们内(nei)心深(shen)处(chu)渴(ke)望(wang)成(cheng)长(zhang)的目(mu)光的洞(dong)察力。当(dang)“不能再(zai)吵了”的呼(hu)喊声(sheng)响起(qi)，我(wo)们(men)不妨(fang)静下(xia)心来，审视(shi)一下，是什(shen)么让(rang)课堂变(bian)得如此(ci)“吵闹”，又(you)该(gai)如何(he)才能(neng)让(rang)这“吵闹(nao)”的声音，在(zai)老师的引(yin)导下，变成(cheng)一首(shou)关于成长(zhang)与学(xue)习(xi)的动(dong)人(ren)乐章。

这(zhe)不仅仅(jin)是老(lao)师的责任(ren)，更是我(wo)们所(suo)有(you)教育(yu)者、家长，乃至社会共(gong)同需(xu)要面对和思考(kao)的课(ke)题(ti)。

当英语(yu)老(lao)师哭着说“不(bu)能再吵了(le)”，这句(ju)带着(zhe)情绪的话(hua)语，像(xiang)一枚(mei)投入(ru)平静(jing)湖(hu)面的石(shi)子，激起了(le)层层(ceng)涟漪。它不(bu)仅(jin)仅(jin)是一个课堂失(shi)控的(de)信号，更是(shi)一个教(jiao)育反思的契(qi)机。我们该(gai)如(ru)何从(cong)“鸡飞狗(gou)跳”的喧(xuan)嚣中，寻(xun)觅到那份(fen)“静(jing)谧时(shi)光”的(de)学(xue)习之(zhi)美(mei)？这需(xu)要(yao)我们(men)深入(ru)探究，并找(zhao)到切实(shi)可(ke)行的(de)教育(yu)智(zhi)慧(hui)。

我们(men)需(xu)要认识(shi)到(dao)，孩(hai)子们的“吵闹”往(wang)往源(yuan)于他(ta)们旺盛的(de)生命力和(he)探索欲(yu)。他(ta)们并(bing)非(fei)故意捣乱，而(er)是以自己(ji)的方式与世界互动(dong)。对于英语(yu)这(zhe)门学科，如果教学(xue)方式过(guo)于刻板、单(dan)调，孩(hai)子们自(zi)然会寻找其他(ta)“出口”来释放能(neng)量。因此，老师的第(di)一(yi)个挑(tiao)战，是(shi)如何(he)将(jiang)英(ying)语(yu)的学习(xi)过程变得(de)生动(dong)有趣，充满(man)吸引力(li)。

“情(qing)境化教学”是关键。与(yu)其枯燥(zao)地讲解(jie)单(dan)词和语(yu)法，不如将(jiang)它们融入(ru)到孩子们熟(shu)悉(xi)的生活场景中(zhong)。例(li)如，学(xue)习(xi)“eat”和“drink”，可(ke)以设(she)计(ji)一个(ge)“餐厅”角色扮演(yan)游(you)戏；学(xue)习颜色和(he)形(xing)状(zhuang)，可以(yi)一起(qi)动手(shou)制作简单(dan)的手工艺品(pin)。利用歌(ge)曲(qu)、舞蹈、故事(shi)、游(you)戏等(deng)多种(zhong)教(jiao)学(xue)手段(duan)，让孩子(zi)们在玩乐中(zhong)不知不觉(jue)地记(ji)住(zhu)单(dan)词，理(li)解句(ju)型。

当孩子们(men)真(zhen)正沉(chen)浸(jin)在(zai)游戏(xi)的乐趣中，他们(men)自然会减少不必要的干(gan)扰，而(er)将注意力(li)聚(ju)焦在学习内(nei)容上(shang)。

建立一套清晰(xi)、有效且(qie)具有弹性的课堂(tang)规(gui)则至关(guan)重(zhong)要。老师(shi)的“不(bu)能(neng)再吵(chao)了(le)”并(bing)非终点(dian)，而是(shi)要(yao)求规则被遵(zun)守的(de)信号。这些规则不应(ying)是死(si)板的“禁(jin)止(zhi)”，而应(ying)该是引(yin)导(dao)性的。例(li)如，“轮(lun)流发言(yan)”、“举手提问(wen)”、“安静(jing)倾听(ting)”等。规则的(de)建立需要(yao)家校(xiao)合作，让(rang)家(jia)长(zhang)也(ye)能理解(jie)并支持(chi)学校的(de)纪(ji)律要(yao)求，形(xing)成教(jiao)育合(he)力。

当(dang)孩(hai)子知道(dao)违反(fan)规(gui)则会(hui)有(you)怎样(yang)的后果（并(bing)非惩罚，而(er)是(shi)失(shi)去某种特权或(huo)机会），他(ta)们(men)会更(geng)自觉(jue)地约(yue)束(shu)自(zi)己的(de)行为。

再(zai)者(zhe)，老师(shi)的情绪管(guan)理能力直(zhi)接影(ying)响(xiang)课堂的(de)氛围。当(dang)孩子们的吵(chao)闹让(rang)老师(shi)感(gan)到(dao)疲(pi)惫和沮(ju)丧时(shi)，情绪的(de)爆(bao)发反而可能(neng)加剧(ju)混乱(luan)。老(lao)师需要学(xue)会(hui)“自我(wo)调(diao)节”，寻找释放压(ya)力的方式(shi)，比如课后(hou)与同(tong)事交流、进行(xing)体育(yu)锻(duan)炼，或(huo)者利(li)用(yong)短暂的(de)休息时间(jian)放松身心(xin)。更重(zhong)要的(de)是，当孩子出(chu)现(xian)“过度活跃(yue)”时，老(lao)师可以(yi)尝试(shi)用(yong)一(yi)种更(geng)具(ju)引导(dao)性(xing)的(de)方(fang)式(shi)来处(chu)理，而不是(shi)直接(jie)批评(ping)。

例(li)如(ru)，当有(you)孩子插(cha)话时，老(lao)师可以温(wen)和地说：“等一下(xia)，XX，我很(hen)快就会(hui)请(qing)你发(fa)言，请你先记(ji)在(zai)心里。”或者，“你(ni)说的很(hen)有(you)趣，我们(men)等一下再(zai)来讨(tao)论，现(xian)在(zai)我(wo)们(men)先(xian)要把这个(ge)单词(ci)读好(hao)。”

培养学(xue)生(sheng)的“自(zi)我管(guan)理(li)”能(neng)力是(shi)长(zhang)远之计(ji)。这需要循(xun)序渐(jian)进。可以(yi)从小事(shi)做起(qi)，比如(ru)让(rang)学(xue)生负责课堂上(shang)的某(mou)项小(xiao)任务，如分发练习册(ce)、保管(guan)小道具等，让(rang)他(ta)们(men)在(zai)承担(dan)责任中(zhong)学(xue)会约(yue)束(shu)自己(ji)。也可以(yi)通(tong)过“同伴(ban)互(hu)助(zhu)”的(de)方(fang)式(shi)，鼓励学(xue)生之间互相提(ti)醒，共(gong)同维护良(liang)好的(de)学(xue)习(xi)秩(zhi)序(xu)。

当学生成为课(ke)堂秩序的参与(yu)者和(he)维护(hu)者，他(ta)们对课(ke)堂(tang)的归(gui)属感和(he)责(ze)任感(gan)会更强(qiang)，从而(er)更(geng)能自发地控制(zhi)自己的(de)行(xing)为(wei)。

我(wo)们不(bu)能忽视“静(jing)谧时(shi)光(guang)”的(de)价值。所谓(wei)的“静谧”，并非完(wan)全(quan)的寂静(jing)无声(sheng)，而是指一种专注、有(you)序、充满思考的(de)学习(xi)状态(tai)。当(dang)课(ke)堂秩(zhi)序稳定(ding)，当孩子(zi)们都(dou)能在老师的引(yin)导下投入(ru)学(xue)习，那种“静谧”的学习氛围，才(cai)是(shi)真正(zheng)激(ji)发创(chuang)造力(li)和提升学(xue)习效(xiao)率的(de)土壤(rang)。老(lao)师(shi)可(ke)以(yi)通(tong)过(guo)设置“独立思(si)考时间”、“小组合作(zuo)讨论(lun)”等环(huan)节(jie)，让(rang)孩子们(men)在(zai)不同(tong)的节奏中(zhong)体(ti)验(yan)学习的乐(le)趣。

总(zong)而言之，英语(yu)老(lao)师哭着说“不能(neng)再吵(chao)了”，是(shi)一个信号(hao)，提醒我们(men)反思(si)教(jiao)育(yu)的现状(zhuang)。从(cong)“鸡飞狗跳(tiao)”到“静谧时光”，这(zhe)中间的转(zhuan)变，需要我们放(fang)下简(jian)单粗(cu)暴(bao)的评(ping)判(pan)，用(yong)更具(ju)智(zhi)慧(hui)、更(geng)有温(wen)度的教育(yu)理念(nian)去引(yin)导。这(zhe)需要老(lao)师的耐(nai)心、技巧，需(xu)要家(jia)长(zhang)的(de)理解、配合(he)，更需(xu)要我(wo)们(men)对孩子(zi)天性(xing)与成(cheng)长规律的深刻(ke)洞(dong)察。

当(dang)我们能(neng)够真(zhen)正做(zuo)到理(li)解(jie)、引(yin)导、而(er)非(fei)仅(jin)仅是压(ya)制，那(na)“吵(chao)闹(nao)”的(de)声(sheng)音(yin)，终将(jiang)转化(hua)为求知的渴望(wang)，而(er)那(na)“静谧”的课堂，也(ye)必将(jiang)绽放出最绚烂(lan)的学习(xi)之花(hua)。

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图片来源：每经记者 阿罗伊西奥 摄

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