每经编辑｜钟石    

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“桃子移(yi)植(zhi)”的奇思(si)妙想：当科学(xue)遇上童心(xin)

阳光透过(guo)高大的窗(chuang)户(hu)，在宽(kuan)敞明(ming)亮(liang)的教室里投(tou)下(xia)斑驳的(de)光(guang)影。这(zhe)是一(yi)个(ge)充满活(huo)力的五(wu)年级班(ban)级，孩子们脸(lian)上(shang)洋溢着(zhe)青(qing)春(chun)特(te)有的(de)朝气，他们(men)的眼(yan)神里闪烁着对(dui)未(wei)知的好(hao)奇(qi)与(yu)对学习的(de)热情(qing)。而今(jin)天，这份(fen)热情(qing)被(bei)一个(ge)听起(qi)来有些“离(li)谱”的科学(xue)实验(yan)点(dian)燃了(le)——“桃子移(yi)植”。

一切的(de)源(yuan)头(tou)，是一(yi)位(wei)名(ming)叫李(li)老师(shi)的语(yu)文老(lao)师。她并(bing)非传统意义(yi)上的科学老师，但(dan)她拥(yong)有(you)一个神奇的脑袋，总能将枯燥(zao)的知(zhi)识(shi)点与孩子(zi)们的生活巧(qiao)妙(miao)地(di)联(lian)系起来(lai)。那天，在讲(jiang)授一(yi)篇关(guan)于植(zhi)物生(sheng)长的(de)课文时，一(yi)个(ge)孩子(zi)不(bu)经(jing)意(yi)地(di)问(wen)：“老师(shi)，如果(guo)把桃子‘种’在别(bie)的树上(shang)，它会长(zhang)大(da)吗(ma)？”这个(ge)问题，像一颗(ke)投入(ru)平(ping)静(jing)湖面的(de)石子，激起了(le)李(li)老师(shi)脑海中(zhong)无数的涟漪。

她没(mei)有直(zhi)接否定(ding)，反而(er)露(lu)出了一个意味(wei)深长(zhang)的笑(xiao)容，说(shuo)：“这是一个很有(you)趣的(de)想法(fa)，我们(men)不妨(fang)来试一试(shi)。”

“试一(yi)试？”孩子们(men)面面(mian)相(xiang)觑，脸上(shang)写满了(le)疑惑和(he)期待(dai)。他(ta)们是如(ru)此熟悉李老(lao)师(shi)，知(zhi)道她从不轻(qing)易(yi)许诺，一(yi)旦说(shuo)出(chu)口，就意味着(zhe)一场(chang)别开(kai)生面的“冒险”即(ji)将(jiang)开(kai)始。

接下(xia)来的几天，教(jiao)室里弥漫(man)着一种别样的(de)兴奋。李(li)老(lao)师(shi)并(bing)没(mei)有直(zhi)接(jie)拿出(chu)桃子(zi)，而是开始(shi)了一场“头(tou)脑风暴”。她(ta)引导孩(hai)子(zi)们讨(tao)论：什么是(shi)“移植”？什(shen)么又是(shi)“桃子”？“移植”需要(yao)什么条件？“桃子(zi)”的“身体(ti)”是什么(me)？孩子(zi)们你一言(yan)我一语(yu)，从树(shu)枝(zhi)的(de)嫁(jia)接，到水果(guo)的形状，再(zai)到“移(yi)植”的(de)风险，各种(zhong)奇(qi)思妙想(xiang)层出不穷。

他(ta)们(men)有的(de)说(shuo)要找(zhao)一棵“最强壮(zhuang)”的(de)桃(tao)树，有(you)的说要(yao)用“最(zui)好(hao)的”桃(tao)子，甚至还(hai)有(you)人(ren)提出，要给(gei)桃子(zi)“做手术”，给(gei)它(ta)“打点滴”。

李老(lao)师一边耐(nai)心地(di)倾听，一(yi)边(bian)用心(xin)地记录，并(bing)适时(shi)地引导着孩子们的(de)思路。“同学(xue)们，我(wo)们(men)说(shuo)的‘桃(tao)子移(yi)植’，其实是科学上(shang)的一种‘嫁接(jie)’。嫁接(jie)需(xu)要(yao)找到(dao)两种(zhong)植物(wu)，一种是‘砧木’，一(yi)种是(shi)‘接穗’。你们(men)觉(jue)得(de)，我们(men)教(jiao)室(shi)里的什么，可以(yi)充当(dang)‘砧木’，什么(me)又(you)可以(yi)充(chong)当‘接(jie)穗’呢(ne)？”

这(zhe)个问题(ti)一抛出，教(jiao)室里(li)瞬间鸦雀无声(sheng)。孩子们(men)开(kai)始环(huan)顾四(si)周(zhou)，目光(guang)在(zai)桌椅(yi)、盆栽、窗帘，甚至黑板上游(you)移。突然，一(yi)个(ge)坐(zuo)在靠窗位置的(de)女(nv)孩(hai)，小名(ming)叫“小(xiao)豆(dou)子(zi)”的孩(hai)子，指(zhi)着教室角落(luo)里(li)一盆(pen)生命(ming)力顽(wan)强的(de)绿萝(luo)，大声(sheng)喊道：“老(lao)师！这个(ge)绿萝(luo)的(de)叶(ye)子好(hao)多，像个大树(shu)！我(wo)们(men)能不(bu)能(neng)把桃子‘嫁接’到它的(de)叶(ye)子(zi)上(shang)？”

此话一(yi)出，教(jiao)室(shi)里瞬间(jian)炸开了锅。孩子(zi)们有的(de)捧腹大(da)笑(xiao)，有(you)的(de)跟着起(qi)哄，有的则一脸(lian)认真(zhen)地思考着(zhe)。李老(lao)师(shi)也忍不(bu)住笑了起来，但(dan)她很快镇定下(xia)来，说道：“小豆子(zi)同学的想象力(li)真(zhen)是太丰(feng)富了！虽然绿(lv)萝(luo)的(de)叶(ye)子和桃子(zi)的‘身体(ti)’不太一(yi)样，但这个想(xiang)法(fa)，给了(le)我(wo)们一(yi)个重要(yao)的启(qi)示：‘移(yi)植(zhi)’需要的(de)是生命的(de)连接，是(shi)营(ying)养的传递(di)。

那我们能(neng)不能找一(yi)些，和(he)桃子‘身体’比较(jiao)接近的东(dong)西，来尝试(shi)‘移(yi)植’呢？”

经(jing)过一番(fan)讨(tao)论，孩子们最终将(jiang)目(mu)光锁定(ding)在了(le)“桃子”本身。他们发(fa)现，原来(lai)“桃(tao)子移植(zhi)”并(bing)不是真的(de)要(yao)将一个完整的桃(tao)子“种”到别(bie)的(de)树上(shang)，而是将桃子的(de)“种(zhong)子(zi)”或(huo)者“枝条(tiao)”嫁(jia)接到(dao)其(qi)他的(de)植(zhi)物上(shang)。这个过(guo)程(cheng)，他(ta)们可以模拟(ni)。

于(yu)是(shi)，一场别开生(sheng)面(mian)的“桃子(zi)移(yi)植”实(shi)验，在孩子们(men)的(de)脑(nao)洞和李老师(shi)的引导(dao)下，悄(qiao)然(ran)展开。他们用橡(xiang)皮泥(ni)捏出各种形(xing)态的(de)“桃子”和(he)“枝条(tiao)”，用卡纸剪(jian)出“砧木(mu)”和“接(jie)穗(sui)”的(de)形(xing)状(zhuang)，然后(hou)在黑板上，用彩色(se)的粉笔，画(hua)出(chu)一(yi)棵(ke)棵(ke)“桃子(zi)树(shu)”。孩(hai)子们热(re)情高涨(zhang)，他们为(wei)自己的(de)“桃子”起名(ming)，为“嫁(jia)接”的(de)过程设计(ji)“手术方(fang)案(an)”，甚至还为(wei)“移(yi)植”成(cheng)功的“桃(tao)子(zi)”幻(huan)想了各(ge)种(zhong)奇(qi)特的“生(sheng)长习性(xing)”。

这场“桃(tao)子移(yi)植”，虽然没(mei)有真正涉(she)及生物(wu)体(ti)的(de)操作，但(dan)它激发了(le)孩子(zi)们无限(xian)的(de)想象(xiang)力，让他们在玩(wan)乐中，对科(ke)学的(de)原(yuan)理(li)有了(le)初步(bu)的认(ren)识(shi)。而(er)李老师(shi)，则成(cheng)为了这(zhe)场(chang)“风波”的(de)幕后(hou)推手(shou)，她用一颗(ke)童心(xin)，点燃(ran)了(le)孩(hai)子们(men)对知(zhi)识(shi)的(de)渴(ke)望，让课堂(tang)，变(bian)成了(le)一个(ge)充满(man)惊喜和(he)乐(le)趣的(de)奇妙世(shi)界。

“桃子(zi)”的奇(qi)幻之(zhi)旅：笑(xiao)声与(yu)温(wen)情(qing)的(de)交(jiao)织

随着“桃子移(yi)植(zhi)”实验(yan)的(de)深入(ru)，教室(shi)里的氛围(wei)变得(de)越(yue)来(lai)越活(huo)跃，也越来越充(chong)满温情。起初(chu)，孩(hai)子们只是抱(bao)着(zhe)玩闹(nao)的(de)心态，但(dan)渐渐(jian)地，他(ta)们开始投(tou)入了真(zhen)挚(zhi)的情(qing)感。

“我要我(wo)的桃子，长(zhang)出翅(chi)膀！”这是小(xiao)胖(pang)的(de)宣言(yan)。小胖是(shi)个(ge)有(you)些憨厚但内(nei)心充满幻想(xiang)的(de)男(nan)孩，他设计的(de)“桃子”是一(yi)个浑(hun)身(shen)长(zhang)满羽(yu)毛的(de)卡通(tong)形象(xiang)。“为什(shen)么呢？”李老师(shi)笑(xiao)着(zhe)问。小胖(pang)认真(zhen)地回答：“因(yin)为我(wo)想让我的(de)桃子(zi)，飞到(dao)全世界(jie)去(qu)，给(gei)每(mei)个人(ren)送去(qu)快乐(le)！”他的(de)话，引(yin)来(lai)了一(yi)阵(zhen)善意(yi)的笑(xiao)声，但(dan)更多(duo)的是一(yi)种(zhong)被他(ta)的纯(chun)真(zhen)所打动(dong)的(de)温(wen)暖。

另(ling)一(yi)边，一(yi)向文静的晓(xiao)月，却(que)在(zai)为(wei)她的“桃子(zi)”设(she)计了一(yi)套精密的(de)“嫁接系统(tong)”。她用(yong)硬纸(zhi)板(ban)制作(zuo)了(le)“输液管”，用彩色的线(xian)代表“营(ying)养(yang)液”，她(ta)一丝不苟地(di)将(jiang)“输(shu)液(ye)管”连(lian)接(jie)到(dao)她画(hua)的(de)“砧木”上(shang)，口中(zhong)念念有词：“我的(de)桃(tao)子(zi)宝(bao)宝(bao)，一定要快快长(zhang)大，吸收所(suo)有(you)的(de)阳光(guang)和雨(yu)露！”她的认(ren)真(zhen)，让(rang)周围的孩(hai)子(zi)都肃然起敬(jing)，甚(shen)至开始(shi)模仿(fang)她(ta)的(de)细(xi)致(zhi)。

最令人(ren)捧腹大(da)笑的(de)，是(shi)发(fa)生在“手(shou)术(shu)”过程中的(de)小插曲(qu)。几(ji)个男(nan)生，在“嫁(jia)接”过程(cheng)中，为(wei)了让(rang)“桃子(zi)”更加(jia)“稳固”，竟然拿出(chu)胶水(shui)，试图(tu)将“桃(tao)子枝(zhi)条”粘(zhan)在“砧木(mu)”上。他们(men)认为，这(zhe)就像给(gei)病人“打石膏”，是(shi)为了防止“受伤(shang)”。李(li)老师看(kan)到这一幕(mu)，哭笑不得(de)，但她并没有立刻制(zhi)止(zhi)，而是鼓(gu)励他(ta)们：“你(ni)们的(de)想法很有创意(yi)，不过，在(zai)真(zhen)正的(de)嫁接(jie)中(zhong)，我(wo)们更多的是利用植(zhi)物自(zi)身(shen)的‘愈(yu)合(he)能力’。

你(ni)们(men)可(ke)以(yi)试试(shi)用(yong)胶带，模拟一下‘固(gu)定’的(de)过程(cheng)，但要注(zhu)意(yi)，不能(neng)伤害(hai)‘植物(wu)’哦！”

孩子(zi)们听了(le)，立刻换(huan)成(cheng)了胶带，小(xiao)心(xin)翼翼地缠绕起来，生(sheng)怕“伤到”他(ta)们的“桃(tao)子”。这个(ge)过(guo)程，虽然滑(hua)稽，却也让(rang)他们(men)体会(hui)到了(le)“小心(xin)翼翼(yi)”和“呵(he)护(hu)生命”的意(yi)义(yi)。

渐渐地(di)，教室里(li)开始出现(xian)各种(zhong)各(ge)样令(ling)人意(yi)想(xiang)不到的“桃子”。有(you)的桃子长(zhang)出了(le)眼睛(jing)，有的桃(tao)子长(zhang)出了小小的(de)嘴巴，有的桃子(zi)穿(chuan)着(zhe)彩色的衣(yi)服(fu)，有的桃子则(ze)自带“光(guang)环”。这些“桃子”，不再是简单的橡皮(pi)泥或(huo)卡(ka)纸，它们承载(zai)着孩(hai)子们最(zui)纯(chun)粹的想象(xiang)，最(zui)真(zhen)挚的情感。

最令(ling)人感动(dong)的(de)是，在一次(ci)“分享(xiang)环节(jie)”，几个平时有(you)些(xie)孤僻的(de)孩子，也(ye)主(zhu)动(dong)展示(shi)了他们的“桃子”。一个沉默寡言(yan)的男(nan)孩(hai)，他的(de)“桃(tao)子”虽(sui)然(ran)造型简(jian)单，却(que)被他细(xi)心(xin)地涂(tu)上了最鲜(xian)艳的颜色。他小声(sheng)地(di)说(shuo)：“老师，我的(de)桃(tao)子，想(xiang)要给(gei)妈妈(ma)一(yi)个(ge)拥抱(bao)。”那一(yi)刻，教(jiao)室(shi)里安静了下(xia)来，所有(you)的(de)笑声都消(xiao)失了(le)，取而代之(zhi)的(de)是(shi)一种(zhong)深刻的理(li)解和(he)共鸣(ming)。

李老(lao)师看(kan)着孩子们(men)，眼中(zhong)闪烁(shuo)着感(gan)动的泪光。她知(zhi)道，这(zhe)场“桃子移(yi)植”早(zao)已(yi)超越了科学(xue)实验本身，它(ta)变成了一场(chang)关(guan)于(yu)梦想、关(guan)于关爱、关于(yu)成长(zhang)的盛宴。孩(hai)子们(men)在一(yi)次次(ci)的“移(yi)植”中，学(xue)会(hui)了合作，学(xue)会了(le)倾(qing)听(ting)，学会(hui)了尊重彼(bi)此(ci)的想法(fa)，也学会了(le)如何表达(da)自己的情感。

当(dang)最后(hou)一(yi)颗“桃(tao)子(zi)”被“成(cheng)功(gong)移(yi)植”，孩(hai)子们(men)围(wei)在一起，分享(xiang)着他(ta)们的(de)喜悦和(he)收获。他(ta)们发现(xian)，原(yuan)来“移(yi)植”的不仅(jin)仅是(shi)“桃(tao)子”，更是(shi)他(ta)们(men)之间无形(xing)的情(qing)感连(lian)接。那些曾(ceng)经的(de)争吵(chao)，那些(xie)曾经(jing)的(de)疏远，都(dou)在(zai)这场(chang)爆(bao)笑(xiao)又(you)温(wen)馨的(de)“桃子风(feng)波(bo)”中，被悄(qiao)然融(rong)化。

下课(ke)铃(ling)声(sheng)响(xiang)起，孩子们依(yi)旧(jiu)沉浸(jin)在(zai)“桃子”的(de)奇幻世界里，脸(lian)上洋溢(yi)着(zhe)满足(zu)的笑容(rong)。而(er)李老师(shi)，则默默地看(kan)着这一(yi)切，心中(zhong)充满(man)了(le)欣(xin)慰。她(ta)知道(dao)，这场(chang)“隐(yin)身(shen)在课堂(tang)里(li)的桃(tao)子移植”，虽(sui)然没有真(zhen)正(zheng)改(gai)变任(ren)何植(zhi)物的命运，却(que)在(zai)孩子(zi)们幼(you)小的(de)心(xin)灵(ling)里(li)，播(bo)下了(le)希(xi)望(wang)、快(kuai)乐(le)和爱的(de)种(zhong)子，让(rang)他们(men)在(zai)未(wei)来的(de)日(ri)子(zi)里(li)，更加勇(yong)敢地去“移植”自(zi)己(ji)的(de)梦想(xiang)，去(qu)“嫁(jia)接”更美好的(de)未(wei)来(lai)。

这(zhe)场由(you)一个(ge)简单(dan)问(wen)题引发(fa)的“风波”，最终汇(hui)聚成了一(yi)股强(qiang)大的(de)力(li)量(liang)，温暖(nuan)了(le)整(zheng)个班级(ji)，也(ye)成为了(le)他们共(gong)同记(ji)忆(yi)中最闪(shan)亮的一页。

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图片来源：每经记者 陈思诚 摄

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