每经编辑｜闫萍    

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体育课(ke)上的(de)惊(jing)魂一刻：失(shi)控的玩笑，撕裂(lie)的尊(zun)严

初(chu)夏(xia)的(de)午后(hou)，阳光透(tou)过(guo)体育(yu)馆(guan)的窗户，洒(sa)下(xia)斑驳的光影(ying)，空(kong)气中弥(mi)漫(man)着(zhe)青春(chun)的(de)汗水(shui)与(yu)活(huo)力。在这(zhe)本(ben)应(ying)充(chong)满欢(huan)声(sheng)笑语的(de)课堂(tang)上(shang)，却(que)发(fa)生(sheng)了(le)一(yi)起令(ling)人触目惊(jing)心的(de)事件(jian)。一名女同(tong)学在(zai)众目睽睽之(zhi)下(xia)，被同伴(ban)粗(cu)暴(bao)地(di)扒光了衣服。那(na)一(yi)刻(ke)，教室里的喧嚣戛然而止(zhi)，取而代(dai)之(zhi)的是(shi)一片(pian)死寂，以及随(sui)之(zhi)而(er)来(lai)的恐(kong)慌、羞(xiu)辱和愤怒(nu)。

这不仅(jin)仅是一(yi)场突如其来(lai)的(de)意外(wai)，更(geng)是一次(ci)对(dui)个体(ti)尊严(yan)的(de)brutal践踏(ta)。被(bei)欺(qi)凌(ling)的(de)女(nv)生，在那短短(duan)的几秒钟内，经(jing)历了(le)从(cong)惊愕到(dao)羞(xiu)耻，再到(dao)无助的巨(ju)大(da)心(xin)理冲(chong)击(ji)。她的身体暴(bao)露(lu)在众人的目(mu)光下，如同(tong)被(bei)剥去了所有(you)的铠甲(jia)，赤(chi)裸裸(luo)地暴露在最(zui)脆弱(ruo)的(de)时刻。这种经历(li)，对于任(ren)何一(yi)个(ge)青少年来(lai)说，都(dou)可(ke)能(neng)留(liu)下难以(yi)磨(mo)灭的心(xin)理创(chuang)伤(shang)。

衣(yi)服不仅仅(jin)是身(shen)体的(de)遮蔽，更是(shi)个体边界(jie)和自(zi)我保护(hu)的(de)象征(zheng)。当这(zhe)层界(jie)限被公然(ran)侵(qin)犯(fan)，随之而来的，是(shi)对自身(shen)价(jia)值和(he)安全(quan)感的严重(zhong)怀(huai)疑。

肇事(shi)者(zhe)的行为，无(wu)疑是越过(guo)了道(dao)德(de)和法(fa)律的(de)底(di)线。是什(shen)么让(rang)他们(men)能够(gou)如此(ci)肆无忌惮地伤害自(zi)己的同学(xue)？这背后，或(huo)许隐藏着(zhe)更深(shen)层次的(de)问题(ti)。青(qing)少(shao)年(nian)时(shi)期(qi)的冲动、模仿、群体效(xiao)应，以(yi)及对(dui)界限(xian)感的(de)模糊(hu)认(ren)识(shi)，都(dou)可能成为(wei)滋(zi)生(sheng)此类(lei)事件的(de)温床(chuang)。他们或许在追求(qiu)所谓的(de)“酷”或(huo)者(zhe)“好(hao)玩”，却全(quan)然(ran)不知自己(ji)行(xing)为的严重性(xing)，以及对他(ta)人(ren)造(zao)成的巨(ju)大伤(shang)害(hai)。

事件发生(sheng)后，肇事者选择了离家出走，这(zhe)是一(yi)种逃避(bi)责任的表现(xian)，却也折射(she)出他们(men)内心深(shen)处的(de)恐惧和迷(mi)茫。他们可(ke)能意识到(dao)了自己行为的(de)错(cuo)误(wu)，但却(que)无法(fa)承(cheng)担(dan)后果(guo)，只能(neng)选择(ze)用(yong)逃(tao)避来(lai)麻痹自己(ji)。这种(zhong)逃(tao)避(bi)，无疑(yi)将问(wen)题推(tui)向了更复杂(za)的境(jing)地(di)，也给问(wen)题的解(jie)决增加了(le)难度。

这起事件，就(jiu)像(xiang)一颗(ke)投(tou)入(ru)平静(jing)湖(hu)面(mian)的石子，激(ji)起(qi)了层层(ceng)涟漪，引发了广泛的(de)关注和(he)讨(tao)论(lun)。社(she)交媒体(ti)上，愤(fen)怒(nu)、谴责、同(tong)情、担忧(you)的(de)声(sheng)音(yin)此起彼(bi)伏。人们震惊于事件的(de)恶(e)劣性(xing)质，更担忧青少年群体(ti)中存在(zai)的隐患(huan)。这不仅(jin)仅(jin)是个(ge)别(bie)学(xue)生(sheng)的失范(fan)行(xing)为(wei)，更是对整个(ge)校园(yuan)环境(jing)和(he)青(qing)少(shao)年成长教(jiao)育的敲(qiao)响的警钟(zhong)。

校园(yuan)，本应(ying)是(shi)知(zhi)识的(de)殿堂(tang)，是(shi)梦想的摇(yao)篮，是孩子们(men)健康成长的乐(le)园(yuan)。当(dang)校(xiao)园(yuan)内出(chu)现如此(ci)令(ling)人发(fa)指的(de)欺(qi)凌(ling)事件(jian)，我(wo)们不得(de)不反思，究(jiu)竟是什么(me)让校园(yuan)的氛(fen)围(wei)变得(de)如此(ci)令(ling)人担(dan)忧？是教(jiao)育的(de)缺失？是家庭的(de)疏忽？还是社会环境(jing)的负(fu)面(mian)影(ying)响(xiang)？

这起事(shi)件，也引发了关(guan)于性(xing)别平(ping)等和(he)性别暴力的(de)讨(tao)论。在(zai)青春期(qi)，青少年对性别角色和(he)身(shen)体(ti)特(te)征(zheng)的(de)认知尚(shang)在(zai)发展之(zhi)中，一(yi)些不恰当的玩(wan)笑(xiao)或行(xing)为(wei)，可能会对(dui)对(dui)方造成严重的心(xin)理伤害。尤(you)其是(shi)在集(ji)体环(huan)境中(zhong)，缺乏对彼此身(shen)体和(he)隐私的尊重，更容易(yi)导致(zhi)问题(ti)的发生。

我(wo)们看(kan)到，在事(shi)件发生(sheng)后，相(xiang)关的(de)教育部门和(he)学(xue)校(xiao)也(ye)迅速(su)介入(ru)，展开(kai)调(diao)查(cha)，并呼(hu)吁对(dui)涉事学生(sheng)进行(xing)心理(li)疏导(dao)。这无(wu)疑(yi)是必要(yao)的，但我们更需(xu)要(yao)看(kan)到(dao)的(de)是，如(ru)何从根(gen)本(ben)上预(yu)防此(ci)类事(shi)件的(de)发生。这需要(yao)学(xue)校(xiao)、家庭、社会(hui)共(gong)同努力，建立起(qi)一道坚实(shi)的防(fang)线，守护青(qing)少(shao)年健康(kang)成(cheng)长。

这不(bu)仅仅是一(yi)条(tiao)新(xin)闻(wen)，更(geng)是(shi)一(yi)面镜(jing)子(zi)，折(zhe)射出(chu)我们(men)社会(hui)在青少年(nian)教(jiao)育和保(bao)护方(fang)面存(cun)在的(de)不(bu)足(zu)。我们不能让(rang)这样的(de)悲(bei)剧(ju)再次(ci)上演，必须(xu)正视(shi)问题，寻(xun)找(zhao)解决(jue)方案，为我(wo)们的(de)下一(yi)代创造一(yi)个更加安(an)全、健(jian)康、充满关爱的(de)成(cheng)长环境。

不止(zhi)于(yu)事件本身：深层探究与多方联(lian)动，守护成长之路

青岛(dao)新闻(wen)网报(bao)道的这(zhe)起“体育课(ke)上女生被同学(xue)扒光衣(yi)服肇事者(zhe)离家出走(zou)”事件，如同(tong)一声刺(ci)耳的(de)警(jing)钟，敲醒了我们(men)对青少年(nian)成长(zhang)环境(jing)的深切忧(you)虑。事(shi)件(jian)本(ben)身已(yi)足够令(ling)人震惊(jing)，但更重(zhong)要(yao)的是(shi)，我们(men)需要深入(ru)剖(pou)析(xi)其背(bei)后(hou)交(jiao)织(zhi)的(de)复杂因素(su)，并思考(kao)如(ru)何构(gou)建一(yi)个(ge)更完善(shan)的守护体(ti)系，让(rang)每一(yi)个(ge)孩(hai)子都(dou)能在(zai)安(an)全(quan)、尊重(zhong)和理(li)解的环境(jing)中茁壮成(cheng)长。

一(yi)、压抑下(xia)的爆发(fa)：青(qing)少年群体中(zhong)的心(xin)理(li)困境与(yu)边界(jie)感缺(que)失(shi)

青(qing)少年(nian)时期(qi)，是生(sheng)理和(he)心(xin)理急剧变化的(de)阶段。荷(he)尔蒙的(de)涌动，对自我认知的探(tan)索，以及在群体(ti)中寻(xun)求(qiu)归属感(gan)的需(xu)求(qiu)，都(dou)可能(neng)导致他(ta)们行为(wei)上的冲动(dong)和试(shi)探。在(zai)这(zhe)起事(shi)件中，肇事者将“玩(wan)笑”演变成了“施(shi)暴”，这背后可能(neng)反映(ying)了他们自(zi)身心理(li)上(shang)的某(mou)种压(ya)抑或不成(cheng)熟。

模仿与群体压力(li)：青少年往(wang)往容易受到(dao)同伴行(xing)为的(de)影响(xiang)，尤其是(shi)在(zai)群体中，为(wei)了融入(ru)或(huo)获得关注，可能(neng)会参与一(yi)些自(zi)己(ji)并不完(wan)全理(li)解或认同(tong)的(de)行(xing)为。当(dang)恶意(yi)的(de)玩笑或(huo)欺(qi)凌(ling)行为(wei)成为(wei)一种“潮流”时，个(ge)体很容易被裹挟其中(zhong)，失(shi)去独(du)立判断和(he)拒绝的(de)能力。情(qing)绪(xu)管理与(yu)冲动(dong)控制：青(qing)少年时期，情(qing)绪(xu)往往不(bu)稳定(ding)，冲动(dong)控制能(neng)力相(xiang)对较弱(ruo)。

在某(mou)些情(qing)绪(xu)的(de)驱(qu)动下，或者在(zai)特定(ding)情境的刺激下，一些(xie)平(ping)时(shi)看似“正常(chang)”的(de)孩(hai)子(zi)，也(ye)可(ke)能(neng)做(zuo)出(chu)极端的(de)行(xing)为。肇事(shi)者(zhe)的(de)离家出(chu)走，既(ji)是(shi)对(dui)事件(jian)后果(guo)的(de)恐惧，也(ye)可能是(shi)冲(chong)动(dong)行(xing)为后的情(qing)绪失(shi)控。边(bian)界感(gan)模糊(hu)与尊重(zhong)教育(yu)的(de)缺失：很多(duo)时候(hou)，青少年(nian)对身(shen)体(ti)隐私、个人尊(zun)严(yan)以(yi)及他(ta)人(ren)感受(shou)的理解是模(mo)糊(hu)的(de)。

如(ru)果家庭和(he)学校在(zai)日常教(jiao)育中，未能充(chong)分(fen)强调尊(zun)重他人、保护(hu)个人隐私的重要性，就容(rong)易为这类侵犯性行为(wei)埋(mai)下(xia)隐(yin)患。他(ta)们(men)可能并(bing)不完(wan)全理解(jie)，自(zi)己的(de)一(yi)个(ge)“玩笑(xiao)”会(hui)给(gei)他人带(dai)来(lai)怎样的痛(tong)苦和(he)创伤。网络文(wen)化的影(ying)响(xiang)：尽管新(xin)闻中没有直接提及(ji)，但不(bu)可(ke)否(fou)认，当下(xia)网络文化中(zhong)充(chong)斥着许(xu)多低(di)俗、暴力、戏(xi)谑的(de)内容，这可(ke)能(neng)对青少年价(jia)值(zhi)观的形成产(chan)生潜移(yi)默(mo)化(hua)的负面(mian)影响(xiang)，让他(ta)们(men)对(dui)“界限”和“尊重”的概念变得(de)淡薄。

二、家庭与(yu)学校(xiao)的双重责(ze)任：教(jiao)育的(de)缺席(xi)与(yu)疏导(dao)的滞后(hou)

这起(qi)事件(jian)，也(ye)直(zhi)接指(zhi)向了家庭(ting)和学(xue)校(xiao)在青少(shao)年教(jiao)育(yu)中(zhong)的潜(qian)在短板(ban)。

家(jia)庭教育的盲(mang)区：许多(duo)家(jia)庭(ting)过于关(guan)注(zhu)孩子(zi)的学业成(cheng)绩，而(er)忽视(shi)了品(pin)德教(jiao)育(yu)、情绪(xu)管(guan)理和(he)人际交往(wang)能力的(de)培养(yang)。家(jia)长与(yu)孩(hai)子(zi)之(zhi)间的沟通是否顺(shun)畅？孩子是(shi)否能(neng)向家(jia)长(zhang)倾诉自(zi)己(ji)的(de)困惑(huo)和压力(li)？家庭(ting)成员之(zhi)间(jian)是否存在健(jian)康的相(xiang)处(chu)模式(shi)？这些(xie)都是影响青少(shao)年(nian)心理(li)健(jian)康的关(guan)键因素(su)。

肇事(shi)者(zhe)离家出(chu)走，也可能(neng)是家(jia)庭关(guan)系紧张(zhang)或(huo)沟通不(bu)畅(chang)的表(biao)现。学校(xiao)教(jiao)育的(de)系统(tong)性(xing)不(bu)足：学(xue)校除(chu)了传授知(zhi)识，更肩负着塑造学(xue)生品格的(de)重任。针(zhen)对校园(yuan)欺凌(ling)、性(xing)别平等(deng)、情绪管理(li)等议(yi)题的教(jiao)育，是否(fou)应该更(geng)加(jia)系(xi)统化(hua)、常态(tai)化(hua)？心理(li)健康(kang)课程(cheng)的(de)开设是否足(zu)够？一(yi)旦发生此(ci)类事(shi)件，学校的危机(ji)干预和后(hou)续心(xin)理疏导机制是否(fou)健全？对“玩笑(xiao)”界(jie)限的忽视：很(hen)多时候(hou)，欺(qi)凌行(xing)为最(zui)初(chu)都(dou)以“玩(wan)笑”的形(xing)式出现。

如果学(xue)校和家(jia)长未能及时识别和(he)制止(zhi)这种“玩笑(xiao)”中的(de)不尊重和(he)潜在(zai)伤(shang)害(hai)，就(jiu)可能导(dao)致其(qi)逐步升级，最终演变成严重的(de)暴力事件。

三、社(she)会的(de)联动(dong)与长效(xiao)机制的构建(jian)：从“事(shi)后补(bu)救(jiu)”到“事前预防(fang)”

要真(zhen)正解决(jue)这类问(wen)题(ti)，需要社(she)会(hui)各(ge)界的(de)共同努力(li)，构建一(yi)个(ge)全方位、立体化(hua)的守(shou)护网络(luo)。

加(jia)强心理健康(kang)教育与咨询：学校应将(jiang)心理健康(kang)教育(yu)纳入(ru)常态(tai)化教学体系，开设相(xiang)关课程，培(pei)养学(xue)生(sheng)的自(zi)我(wo)认知、情绪(xu)调节(jie)和(he)压(ya)力应(ying)对(dui)能(neng)力(li)。配备(bei)专业(ye)的心理(li)咨询(xun)师，为学生提(ti)供及时(shi)、有效(xiao)的(de)心理支持和(he)干预。健(jian)全校(xiao)园(yuan)安全管理(li)与欺(qi)凌防治(zhi)机(ji)制：建(jian)立(li)明(ming)确的校园(yuan)欺凌举报(bao)和处(chu)理流程，加(jia)强对(dui)校园(yuan)环境的安(an)全监(jian)管，坚决(jue)杜(du)绝(jue)任何形(xing)式(shi)的(de)暴力和侵(qin)犯行(xing)为。

学(xue)校应(ying)定期(qi)开展(zhan)反(fan)欺凌主(zhu)题活(huo)动，提高学生的防范(fan)意识(shi)。强化(hua)家庭(ting)教(jiao)育(yu)指导(dao)：政府和相(xiang)关(guan)机(ji)构可以提(ti)供更多(duo)家(jia)庭教(jiao)育指(zhi)导服务(wu)，帮(bang)助家长(zhang)掌握科学的育(yu)儿(er)方法(fa)，关(guan)注孩(hai)子(zi)的(de)心(xin)理健(jian)康(kang)，与(yu)学校(xiao)保持紧密沟通(tong)，形成(cheng)教育合(he)力(li)。倡导(dao)尊重(zhong)与平(ping)等的(de)社(she)会文化(hua)：通过(guo)媒(mei)体(ti)宣传(chuan)、公益活(huo)动等多(duo)种形(xing)式(shi)，向全社会传(chuan)递(di)尊(zun)重(zhong)、平等、友(you)善(shan)的价值(zhi)观，特(te)别是要引(yin)导青少年(nian)树(shu)立(li)正确(que)的性(xing)别观(guan)，认识(shi)到身(shen)体隐(yin)私的重(zhong)要性，学会(hui)尊重他人。

关(guan)注“肇事者”的心(xin)理健康与行(xing)为(wei)矫正(zheng)：对(dui)于肇事(shi)者，不(bu)能(neng)仅(jin)仅停留在(zai)惩罚层面(mian)，更要(yao)关注(zhu)其心(xin)理根(gen)源，通过(guo)专(zhuan)业的心(xin)理(li)疏导和行(xing)为矫正，帮(bang)助他们认识(shi)错误，学(xue)会承(cheng)担责(ze)任，重塑健康的(de)价(jia)值(zhi)观。离家出(chu)走的行(xing)为(wei)，更需(xu)要家校(xiao)社联动(dong)，尽快(kuai)找到并帮(bang)助他(ta)们(men)。

这(zhe)起事(shi)件(jian)，虽然发(fa)生在体(ti)育课上，但其(qi)影响远远超(chao)出了(le)校园和(he)体育(yu)范畴。它提(ti)醒我(wo)们(men)，每一(yi)个(ge)孩子(zi)都(dou)是家(jia)庭的希望(wang)，是社会(hui)的未(wei)来(lai)，他(ta)们(men)的成长(zhang)之路需(xu)要我们(men)共同(tong)的(de)呵(he)护。我(wo)们需要反思，需(xu)要行(xing)动(dong)，更需要(yao)坚持(chi)，才能为他(ta)们铺就(jiu)一条通往(wang)健康、快乐、充(chong)实(shi)人(ren)生(sheng)的(de)光明(ming)大(da)道(dao)。

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图片来源：每经记者 陈强 摄

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