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当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,q1制片厂袁子仪

当(dang)“活教材(cai)”走上(shang)讲台(tai)：生(sheng)命奥秘(mi)的亲身(shen)演(yan)绎

“同学们(men)，请看我！”一(yi)声略(lve)带神(shen)秘(mi)的呼(hu)唤(huan)，瞬(shun)间吸(xi)引(yin)了全(quan)班(ban)的目光(guang)。讲台上的李老(lao)师，平(ping)日里(li)总是(shi)温文(wen)尔雅，此(ci)刻(ke)却带(dai)着一(yi)丝令(ling)人捉(zhuo)摸(mo)不透的(de)微笑，而他(ta)手(shou)中(zhong)，赫然(ran)拿着一张……嗯，那是(shi)一(yi)张写(xie)满了(le)各种(zhong)奇(qi)特符号和(he)图表的纸，看(kan)上(shang)去像是(shi)某种(zhong)古老的(de)密(mi)码。教(jiao)室(shi)里，低低(di)的议(yi)论(lun)声如同涟漪般(ban)荡(dang)漾开(kai)来，好(hao)奇与(yu)一丝莫名(ming)的(de)紧张交织(zhi)在一(yi)起(qi)。

“今天(tian)，我(wo)们不(bu)讲书(shu)本(ben)上(shang)的‘生(sheng)殖细胞(bao)’，也(ye)不(bu)分(fen)析‘染色(se)体数目’。”李(li)老师(shi)的语(yu)气中带着(zhe)些许(xu)戏(xi)剧(ju)性(xing)，“今(jin)天，我们要从一(yi)个最直(zhi)接、最生(sheng)动、也(ye)最……‘接地气(qi)’的(de)视角，来(lai)探讨(tao)生命是如何(he)延(yan)续的(de)。”他顿了(le)顿(dun)，环顾(gu)四周(zhou)，仿(fang)佛在酝(yun)酿(niang)一场更大的“风暴(bao)”。“而这(zhe)个‘最’，就(jiu)由我(wo)——你(ni)们(men)的生物(wu)老师(shi)，来为(wei)大家现场‘示范’。

”

一时间，教(jiao)室里(li)鸦(ya)雀无声(sheng)，只剩下此起彼(bi)伏(fu)的(de)心跳(tiao)声。几(ji)个(ge)胆大(da)的同学(xue)甚至(zhi)探着身子(zi)，试(shi)图(tu)看清李老(lao)师手(shou)中的(de)“秘(mi)密(mi)武器(qi)”。李老师接(jie)下来(lai)的动作，却(que)让所(suo)有人都瞪大了(le)眼睛。他(ta)走(zou)到教室(shi)中央，然(ran)后，缓(huan)缓(huan)地、郑重(zhong)地，将(jiang)手(shou)中(zhong)的那(na)张纸(zhi)，挂(gua)在了自(zi)己的(de)……胸前。

那(na)张(zhang)纸上，赫然(ran)写着(zhe)几个大字：“一个(ge)受(shou)精卵的(de)旅程(cheng)”。而李(li)老师(shi)，则用(yong)一种近(jin)乎滑稽却又(you)带(dai)着(zhe)几分庄重的方式(shi)，开(kai)始了(le)他(ta)的(de)“表演(yan)”。他(ta)先是(shi)像一个孤独的细胞，在(zai)教室里(li)缓(huan)慢地踱步(bu)，嘴里(li)念(nian)念(nian)有词(ci)：“我(wo)，一个小(xiao)小的(de)受精卵，我(wo)充(chong)满了对世(shi)界(jie)的渴望……”他的声(sheng)音忽高(gao)忽(hu)低，模(mo)仿着(zhe)细(xi)胞分裂(lie)时的“膨(peng)胀(zhang)”与“收(shou)缩”。

接(jie)着(zhe)，他突然(ran)“一分为(wei)二(er)”，模仿(fang)着细(xi)胞的第一(yi)次分(fen)裂，然(ran)后(hou)又(you)“二分为四”，四分(fen)为八……他(ta)笨拙却(que)又充满想(xiang)象(xiang)力(li)地在(zai)讲台上“分(fen)裂(lie)”着(zhe)，每一次“分(fen)裂”都(dou)伴随着他(ta)的低语：“我变得(de)更多了！我(wo)有了兄弟姐妹！我(wo)们(men)要一起探(tan)索这(zhe)个(ge)世(shi)界！”同学(xue)们(men)被(bei)这奇特(te)的景(jing)象逗乐(le)了，但更(geng)多(duo)的是被(bei)这生(sheng)动形(xing)象的比喻(yu)所(suo)吸引(yin)。

他们似乎(hu)能(neng)感受到，那(na)些(xie)原(yuan)本(ben)抽象的细胞(bao)分(fen)裂过(guo)程，此刻就(jiu)在眼前活(huo)生(sheng)生(sheng)地展开。

李老(lao)师的(de)“表演(yan)”并没有止(zhi)步于(yu)细(xi)胞分裂。他开(kai)始(shi)模(mo)拟(ni)胚胎发(fa)育的各(ge)个阶段(duan)，时(shi)而(er)蜷缩成一(yi)团(tuan)，扮演(yan)着那个在母(mu)体温暖中逐渐(jian)成形的生命；时而(er)舒展四(si)肢(zhi)，仿佛在感受(shou)着母体(ti)的律(lv)动(dong)。他(ta)用肢体(ti)语言(yan)，将受精卵着床(chuang)、神经(jing)管形(xing)成、四(si)肢(zhi)初(chu)现(xian)等一系(xi)列复杂过程，化(hua)为一个个(ge)充满(man)趣味和(he)想象的(de)动作(zuo)。

他(ta)甚至还(hai)扮演了(le)胎盘(pan)，用(yong)一种夸张(zhang)的(de)姿(zi)态，向(xiang)“胎(tai)儿”输送(song)“营(ying)养(yang)”，嘴里还说(shuo)着：“孩子，好(hao)好吸(xi)收，你是未来的(de)希(xi)望(wang)！”

教室里，笑声与(yu)惊叹(tan)声此(ci)起(qi)彼(bi)伏。原(yuan)本以(yi)为会是(shi)一场尴尬或令(ling)人不适(shi)的“示范”，却演变(bian)成(cheng)了一场充满(man)智(zhi)慧与创意的(de)生命(ming)启蒙(meng)。李(li)老(lao)师(shi)的每(mei)一(yi)个(ge)动(dong)作，每一句(ju)台词，都精准地(di)契合(he)了生物(wu)学的知(zhi)识点(dian)，但(dan)又以一(yi)种前所未(wei)有的(de)方(fang)式呈现(xian)出来(lai)，让同(tong)学们在欢(huan)笑中，深(shen)深地烙下了生命(ming)的(de)印(yin)记(ji)。

“同(tong)学们(men)，看，这(zhe)就是生命(ming)的奇(qi)妙！”李老(lao)师(shi)在(zai)结束了(le)他的“表(biao)演”后(hou)，深(shen)吸一口气，脸上带(dai)着(zhe)一丝(si)疲惫，却又闪(shan)耀着(zhe)光(guang)芒。“从(cong)一个(ge)微(wei)小(xiao)的受精(jing)卵(luan)，到一个人形俱(ju)全的生(sheng)命(ming)，这(zhe)其(qi)中蕴含(han)着(zhe)多少(shao)精妙(miao)的机制？多(duo)少不(bu)可思议的巧合(he)？这(zhe)不仅仅(jin)是(shi)生物学(xue)上的(de)奇迹，更(geng)是(shi)生命本身(shen)最深(shen)沉的(de)赞歌。

”

他(ta)将(jiang)目光(guang)投(tou)向(xiang)了那些仍(reng)然沉(chen)浸(jin)在(zai)震撼(han)中(zhong)的学生们(men)：“你(ni)们每(mei)个人(ren)，都(dou)曾(ceng)经(jing)历过(guo)这样的(de)旅程(cheng)。你(ni)们的身(shen)体，就是最(zui)伟大的生命奇(qi)迹的(de)载体。而今(jin)天(tian)，我(wo)以这种方式(shi)，希望能够(gou)唤(huan)醒你们对生命(ming)最本(ben)真的(de)敬畏，对繁(fan)衍最(zui)科(ke)学的认(ren)知，以(yi)及(ji)对(dui)未来(lai)最(zui)深(shen)沉的思(si)考(kao)。”

他(ta)拿起手中的(de)那(na)张(zhang)纸，指(zhi)着上(shang)面的(de)“一(yi)个(ge)受精(jing)卵(luan)的旅(lv)程”几个(ge)字：“这不仅仅是一个(ge)生(sheng)物(wu)学上(shang)的过程，它更关乎责(ze)任，关乎传(chuan)承，关(guan)乎我(wo)们(men)如何理(li)解(jie)生(sheng)命(ming)，如(ru)何创(chuang)造生命(ming)，如(ru)何延续(xu)生命(ming)。而(er)这份(fen)理(li)解(jie)，这份(fen)认知，将(jiang)伴随(sui)你(ni)们一(yi)生(sheng)，影响你(ni)们未来(lai)的(de)选(xuan)择(ze)，甚(shen)至你(ni)们(men)看(kan)待(dai)世界(jie)的方式(shi)。

”

李(li)老师(shi)的(de)这(zhe)堂课(ke)，无疑(yi)打破(po)了传统生物课的沉(chen)闷与(yu)刻板。他没(mei)有选择(ze)枯(ku)燥的(de)理论灌输，而是(shi)用(yong)一种近(jin)乎行为艺(yi)术(shu)的方式(shi)，将生命(ming)繁(fan)衍的(de)复杂(za)过程(cheng)，以一种最直(zhi)观(guan)、最生动、最富有(you)感染(ran)力(li)的方式(shi)呈现在学生面(mian)前(qian)。他(ta)将自己化(hua)为“活(huo)教材”，将(jiang)课(ke)堂变(bian)成了(le)一个(ge)充满(man)想(xiang)象力(li)的生命(ming)剧(ju)场，让学(xue)生们(men)在(zai)轻松(song)愉悦的氛围(wei)中，感(gan)受到(dao)了生(sheng)命的(de)神(shen)圣(sheng)与(yu)伟大。

这(zhe)不仅仅是(shi)一堂关于(yu)生(sheng)物繁衍(yan)的(de)课(ke)，更是(shi)一(yi)堂关于(yu)生命教育(yu)的课(ke)。李(li)老师(shi)用(yong)他的(de)智慧(hui)与勇气，巧(qiao)妙地将科(ke)学知(zhi)识与人(ren)生(sheng)哲(zhe)理(li)相结(jie)合，引导学生们思(si)考(kao)生命(ming)的意(yi)义，认识生(sheng)命(ming)的价(jia)值。他让(rang)我们(men)看到(dao)，教育(yu)的深(shen)意(yi)，不(bu)仅仅在(zai)于知识(shi)的传(chuan)递，更在于情感(gan)的(de)触动(dong)，在于思(si)想的启迪，在(zai)于(yu)对生(sheng)命最本真(zhen)的尊(zun)重与(yu)热(re)爱(ai)。

当生物老师能(neng)够放下身段，用(yong)自己身(shen)体(ti)力(li)行(xing)的(de)方(fang)式去(qu)演绎(yi)生(sheng)命(ming)的奥(ao)秘时(shi)，这本身就(jiu)是一(yi)场最动(dong)人的教(jiao)育。

繁衍的深意：从科(ke)学到(dao)责(ze)任，生命的传(chuan)承与(yu)教育(yu)的(de)升华

李(li)老师(shi)的“现(xian)身说(shuo)法”，不仅仅是为(wei)了(le)让(rang)同学(xue)们“看懂”细(xi)胞分裂和(he)胚胎发(fa)育，更深(shen)层次(ci)的(de)目(mu)的，在(zai)于引(yin)导他(ta)们思考“繁(fan)衍”这一生命(ming)现象(xiang)背(bei)后所(suo)蕴含(han)的(de)丰富(fu)意(yi)义(yi)。当教室里那(na)份略显尴尬的(de)氛(fen)围逐渐消散(san)，取而代(dai)之的是(shi)一种对生(sheng)命过(guo)程的深(shen)刻理解(jie)与好(hao)奇，李老师(shi)知道(dao)，他(ta)的“表演(yan)”已经(jing)奏响(xiang)了教(jiao)育的第一(yi)个(ge)乐(le)章。

“刚才，我(wo)们看(kan)到了一(yi)个新生(sheng)命是如何从无(wu)到(dao)有(you)，是如(ru)何在(zai)母(mu)体中孕育、成(cheng)长。”李老师的声(sheng)音变(bian)得柔(rou)和而深沉(chen)，“但(dan)这仅仅(jin)是‘发生(sheng)’，而‘繁衍’，远不(bu)止于此。它(ta)更关乎‘延(yan)续’，关(guan)乎‘责任(ren)’，关乎‘希(xi)望’。”

他走(zou)回讲台(tai)，拿起(qi)教鞭，在黑(hei)板上缓缓(huan)写下(xia)“爱与责任”四(si)个(ge)字(zi)。“一(yi)个新(xin)生命的(de)诞(dan)生，需要两(liang)个个体(ti)的结合(he)，而这种结(jie)合，在人类社(she)会(hui)，往往建(jian)立在情感的(de)基石之(zhi)上——也就(jiu)是我(wo)们所说的(de)‘爱’。”他看(kan)着台下的学生们(men)，目光(guang)中带着(zhe)一丝(si)对青春(chun)期情(qing)感的(de)理解(jie)与(yu)引导，“爱(ai)，是(shi)繁衍的(de)驱动(dong)力，它让(rang)生(sheng)命得(de)以延(yan)续(xu)，让家族得以传(chuan)承(cheng)。

但爱，也意味(wei)着(zhe)责任(ren)。孕育一个(ge)生命(ming)，不(bu)仅仅是将(jiang)生(sheng)命(ming)带(dai)到这个世(shi)界，更(geng)意味着要(yao)为这个生命负(fu)责，要(yao)给予(yu)他生(sheng)命、健(jian)康(kang)、教(jiao)育、以及无(wu)尽的关怀(huai)。”

李老师(shi)的(de)这番(fan)话，直(zhi)击(ji)了许多(duo)同(tong)学(xue)内心(xin)深处的(de)情感触(chu)动。青(qing)春期的(de)他们，对(dui)情感(gan)懵懂(dong)而好奇(qi)，对(dui)未来(lai)充满(man)憧憬，但也同样迷茫(mang)。李(li)老(lao)师用(yong)一种(zhong)温和(he)而坚(jian)定的(de)方式，将“爱”与(yu)“责(ze)任”这两个(ge)看似(shi)遥远的概念(nian)，与“繁衍”这一生物(wu)学现(xian)象紧密地联系在一(yi)起，让(rang)同学们(men)明(ming)白，生命不仅(jin)仅是自(zi)然的选择(ze)，更是(shi)社(she)会、家庭(ting)和个体(ti)责(ze)任的体(ti)现(xian)。

“想想(xiang)看，为(wei)什么(me)生(sheng)命需要(yao)繁衍？是为(wei)了个(ge)体生存吗(ma)？不(bu)完全(quan)是(shi)。”李老师(shi)继(ji)续(xu)引导，“生(sheng)命需(xu)要繁衍(yan)，是为了(le)这个物(wu)种(zhong)的延(yan)续。在(zai)自(zi)然界，每(mei)一个(ge)物种(zhong)都在(zai)努力(li)地繁(fan)衍后(hou)代，以(yi)确(que)保(bao)自(zi)己(ji)的(de)基(ji)因能(neng)够传递(di)下(xia)去，以(yi)应对(dui)不断变化的(de)环(huan)境。而(er)对于(yu)人(ren)类而言(yan)，这种延(yan)续(xu)，不仅仅是(shi)基因(yin)的传递，更是文(wen)明的传承，是(shi)知(zhi)识的积累，是文(wen)化的延(yan)续。

”

他(ta)举(ju)了许(xu)多例子(zi)，从(cong)古代的部落(luo)迁(qian)徙，到(dao)现代的科技发展，无(wu)不(bu)体(ti)现着生命延(yan)续(xu)的力量。“你(ni)们的(de)父母，把你们带(dai)到这(zhe)个世界，不(bu)仅(jin)是(shi)为(wei)了延续(xu)家族的血脉，更(geng)是希望你们能(neng)够继(ji)承他(ta)们的(de)爱，学(xue)习(xi)他们的经(jing)验，然后(hou)，在未(wei)来，创造出属于你们自己(ji)的精彩(cai)，并将这份精(jing)彩，传(chuan)递(di)给下一代(dai)。

这，就(jiu)是(shi)生(sheng)命(ming)的(de)传承(cheng)，也(ye)是(shi)教(jiao)育(yu)的(de)深(shen)意(yi)所在(zai)。”

李老师的话语(yu)，如同(tong)一盏(zhan)明灯，照亮了许(xu)多同(tong)学心中的迷雾(wu)。他们开始意识到，自己不仅仅(jin)是一(yi)个(ge)独(du)立的(de)个体，更是生命(ming)长河中的一环(huan)，是过去与未来(lai)的连(lian)接(jie)点(dian)。这种(zhong)认(ren)识，让(rang)他(ta)们对自己(ji)的(de)存(cun)在有(you)了更(geng)深的敬畏(wei)，也对未来(lai)的生(sheng)活有了(le)更(geng)明(ming)确(que)的方向。

“作(zuo)为即(ji)将迈(mai)入成(cheng)年，甚(shen)至已经开(kai)始思(si)考人(ren)生意(yi)义的(de)你们(men)，应该如何看待(dai)繁衍，如何(he)理解生(sheng)命(ming)的传(chuan)承呢(ne)？”李(li)老(lao)师(shi)的(de)目(mu)光再次(ci)变得锐利，但却充满(man)了鼓励，“我(wo)们要有科(ke)学的认知(zhi)。了解生(sheng)命(ming)的发(fa)生(sheng)过(guo)程，了(le)解生殖健康的重(zhong)要(yao)性，不被错(cuo)误的(de)观念所误导(dao)。我(wo)们要有负(fu)责任(ren)的态(tai)度(du)。

无(wu)论是(shi)未(wei)来(lai)的情(qing)感关系(xi)，还(hai)是自(zi)己的(de)人(ren)生规划，都要(yao)考虑到生(sheng)命(ming)的(de)延(yan)续性，考虑到(dao)对(dui)下一代的责任。我们要(yao)有积(ji)极(ji)的(de)眼光。繁衍(yan)，不(bu)仅仅是(shi)生物(wu)学上(shang)的(de)本(ben)能(neng)，更(geng)是一(yi)种(zhong)创(chuang)造，一(yi)种希(xi)望，是生命最美(mei)好(hao)的(de)体(ti)现(xian)。”

他总结道：“生(sheng)命(ming)教育(yu)，不仅(jin)仅是(shi)告诉(su)你们‘怎么(me)做’，更(geng)重要的(de)是(shi)告(gao)诉(su)你们‘为什么’。为(wei)什么我(wo)们(men)要(yao)尊重生命？为(wei)什么我(wo)们(men)要负责任(ren)？为什么我(wo)们要对(dui)未来充(chong)满希望？当你(ni)们真正理解(jie)了这(zhe)些‘为什(shen)么’，你们(men)才能(neng)在人(ren)生的(de)道(dao)路上(shang)，做(zuo)出最(zui)正确(que)的选择。”

李(li)老师的(de)这堂课(ke)，以一(yi)种前所未(wei)有(you)的方(fang)式(shi)，将生(sheng)物学知(zhi)识(shi)、青(qing)春(chun)期情感引(yin)导(dao)、人生(sheng)责(ze)任教育以(yi)及(ji)对生命(ming)传承(cheng)的深(shen)刻思(si)考融(rong)为一体。他(ta)没有(you)回避(bi)任(ren)何一(yi)个(ge)敏(min)感(gan)话题，而(er)是(shi)用一(yi)种(zhong)科学(xue)、开(kai)放、充(chong)满(man)人文关怀的(de)方(fang)式，为学(xue)生们构建了一个关(guan)于“繁衍”的(de)完整(zheng)认知(zhi)体系(xi)。

从(cong)“活(huo)教材(cai)”的亲(qin)身演(yan)绎，到(dao)“繁(fan)衍(yan)深意(yi)”的(de)理性(xing)剖(pou)析，李老师用他(ta)的(de)智慧(hui)与热情(qing)，为学生们上了一(yi)堂(tang)令(ling)人终生(sheng)难(nan)忘的生(sheng)命教(jiao)育课(ke)。他(ta)让我们(men)看到(dao)，教育(yu)的创(chuang)新，不仅仅在于(yu)教学方法的更(geng)新，更(geng)在(zai)于教(jiao)育(yu)理念的升华。当(dang)教育能(neng)够触及(ji)生命(ming)的本(ben)源，能(neng)够(gou)引(yin)导(dao)学(xue)生们(men)思(si)考(kao)生(sheng)命(ming)的意(yi)义与价值时，它(ta)所产(chan)生(sheng)的力量，将是(shi)无穷(qiong)的。

这场以“生(sheng)物老师拿自(zi)己当做繁(fan)衍例子(zi)揭(jie)示(shi)生命的奇妙与教(jiao)育的深意(yi)令(ling)人(ren)”为(wei)主(zhu)题(ti)的课堂(tang)，无疑是一场成(cheng)功的(de)尝(chang)试。它不(bu)仅让学(xue)生(sheng)们在(zai)轻松愉(yu)悦的氛(fen)围中(zhong)掌(zhang)握(wo)了科(ke)学知识(shi)，更(geng)重要(yao)的是(shi)，让(rang)他(ta)们对(dui)生命(ming)产生(sheng)了更(geng)深的(de)敬(jing)畏(wei)，对责(ze)任有了更(geng)深刻(ke)的理解，对未(wei)来有了(le)更明晰的规(gui)划(hua)。这(zhe)，才是教育最(zui)动人(ren)的力(li)量(liang)，也是生命最(zui)深(shen)刻的(de)印记(ji)。

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图片来源：每经记者 闫玉清 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄