每经编辑｜陈剑称    

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“困困”的蝴蝶效应：一个意想不到的课堂“爆炸点”

安静的午后，阳光透过窗户洒在课桌上，空气中弥漫着一丝困倦的气息。這原本應该是一堂普普通通的语文课，一个名为“困困”的小插曲，却如同投入平静湖面的一颗石子，激起了层层涟漪，甚至掀起了滔天巨浪，让这堂课，乃至整个班級的师生关系，都进入了前所未有的“风暴眼”。

一切的起因，都源于一个意料之外的“失误”。小宇，一个平日里成绩中游、性格略显内向的男孩，在课堂上悄悄地拿出手机，屏幕上赫然显示着一个他自创的、略带调皮意味的表情包——“困困”。這个表情包，他平时常常用来和朋友们互动，代表着一种“我有点无聊，但又不想打扰你”的微妙心情。

这一次，“困困”的出现，却讓他在老师的“定眼”下暴露无遗。

“定眼”，這个词在老師的字典里，通常意味着一种不容置疑的權威和关注。当老师的目光如探照灯般落在小宇身上，他手中的手机、屏幕上的“困困”，以及他瞬间僵硬的身體，都成為了众矢之的。瞬间，空气仿佛凝固了，所有的目光都聚焦在这个小小的手机屏幕上。老师的眉头紧锁，眼神中带着明显的不满和失望。

小宇的心脏“砰砰”直跳，脸颊也因為紧张和羞耻而变得通红。

接下来的情景，几乎是按照最戏剧化的剧本上演的。老師的呵斥，带着不加掩饰的愤怒，直接点燃了课堂本就有些压抑的气氛。“小宇！上课玩手机！這是什么态度？！”聲音之大，让教室里的其他同学都噤若寒蝉。小宇试图解释，但聲音细弱得像蚊子哼哼，在老师的强大氣场下，他的任何辩解都显得苍白无力。

老师的批评，从“玩手机”上升到了“态度问题”，再到“对学習不重视”，最后甚至上升到了“影响课堂纪律，对其他同学造成不良影响”。

同学们的情绪也開始微妙地变化。一部分同学，尤其是那些平時就比较刻板、遵守规则的，脸上露出了“活该”的表情，觉得小宇的行为触犯了“天条”。另一部分同学，则默默地低下了头，心里却开始为小宇捏一把汗，甚至觉得老師的反应有些过激。还有一些与小宇关系较好的同学，眼神中充满了担忧和同情，却又不敢有丝毫表示。

这场由“困困”引發的风波，就這样在老师的“定眼”之下，迅速升級。原本应该是一个关于学习、思考的课堂，瞬间变成了一个充满尴尬、指责和压抑的空间。小宇的“困困”，不仅仅是一个表情包，更像是一个引爆点，将他内心深处一些難以言说的情绪，以及师生之间可能存在的某些隔阂，都暴露在了阳光之下。

老師的“定眼”，或许源于对教学秩序的维护，对学業成绩的焦虑，以及对学生行为的规训。在這一刻，“定眼”的力量，却仿佛一把双刃剑，在“震慑”小宇的也在无形中拉开了他与老师，甚至与整个班级之间的距离。小宇的自尊心受到了严重的打击，他感到羞耻、委屈，甚至开始怀疑自己是否真的那么“坏”。

这种被全班同学围观、被老師严厉指責的经歷，在他年轻的心灵里，留下了难以磨灭的阴影。

而這场風波，也像一面镜子，照出了師生关系中可能存在的深层问题。当“规则”和“纪律”成为首要考量时，我们是否还能看到学生真实的内心世界？当“权威”和“教导”成為主导時，我们是否还能给予学生足够的理解和空间？小宇的“困困”，本可能是一个关于疲惫、关于压力、甚至是关于青春期独特情感表达的信号，却在老師的“定眼”下，被简单粗暴地定性为“错误”和“忤逆”。

教室里的风波，并没有因为老师的严厉批评而平息，反而像一颗定時炸弹，在同学们的内心深处埋下了猜疑、不满和焦虑的种子。老师的“定眼”是否真的达到了预期的教育效果？还是在无形中，為师生关系埋下了新的裂痕？这场看似微不足道的“困困”事件，就这样，将师生关系推向了一个充满未知和挑戰的十字路口，一场关于理解、包容与界限的深刻考验，悄然拉开了序幕。

風波过后：重新审视师生边界，寻找沟通与理解的桥梁

“困困”事件在课堂上激起的涟漪，远未随着下课铃声的响起而平息。小宇的沉默与委屈，同学们微妙的情绪波动，以及老师略显疲惫的眼神，都暗示着这场风波并非简单的“学生犯错，老師惩戒”这么简单。這与其说是一次对违纪行为的惩罚，不如说是一次对师生关系潜在问题的集中暴露，一次关于如何界定师生边界，以及如何有效沟通与理解的深刻反思。

小宇的“困困”，不仅仅是玩手機這一行為本身，更可能是他在巨大学業压力、青春期自我认知困惑，以及人际交往中的某种表达方式。他可能在课堂上感到枯燥乏味，可能在為即将到来的考试焦虑，也可能是在用一种他认為无害的方式，试图缓解内心的紧張。老師的“定眼”，带着不容置疑的权威，将他试图表达的任何细微情绪，都扼杀在了萌芽状态。

這种缺乏理解的“一刀切”处理方式，无疑在小宇心中埋下了负面情绪的种子，讓他感到被误解、被否定，甚至是对学习和老師产生抵触情绪。

从老师的角度来看，维护课堂纪律，确保教学效果，是其职责所在。任何影响课堂秩序的行为，都可能被视为对教学權威的挑战，以及对其他同学学習权利的侵犯。教育的本质，并不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造和心灵的引导。当老師将全部精力聚焦于“管”和“罚”时，是否也應该思考，如何“疏”和“导”？“定眼”的权威，固然能带来暂時的服从，却可能难以触及学生内心深处的真正需求。

过度严厉的批评，不仅可能伤害学生的自尊心，更可能阻碍他们与老师建立信任和親近感。

這场风波，也迫使我们思考，在现代教育体系下，師生之间應该保持怎样的边界？传统的師道尊严，在信息爆炸、思想多元的今天，是否还需要被坚守，又该如何被理解？当学生能够通过网络获取海量信息，当他们的思维方式日益独立时，老师的角色是否应该从“全知全能的教导者”，转变为“智慧的引导者”和“心灵的陪伴者”？

我们看到，在许多先进的教育理念中，强调的是“以人为本”，是“关注学生全面發展”。这意味着，老师需要有更敏锐的洞察力，去捕捉学生行为背后的原因，而不是仅仅停留在行为本身。“困困”的表情包，或许就是一个信号，提醒老師关注学生的心理状态，关注他们是否真正地投入到学习中，是否面临着某种不适。

当老师能够以一种更加平和、探究的态度去回應小宇的行为时，结果或许会截然不同。比如，可以私下询问，了解情况，或者以一种更温和的方式提醒，甚至可以借此机会，与全班同学探讨课堂专注力，探讨如何在压力下保持积极的学习心态。

师生关系的修复，需要双方的共同努力，但作为引导者的老師，往往扮演着更重要的角色。在風波过后，老师可以选择继续“定眼”以示惩戒，也可以选择伸出“理解之手”，去弥合裂痕。例如，找个合适的时间，与小宇進行一次真诚的沟通。不是為了指责，而是為了倾听。

了解他为什么会在课堂上拿出手機，了解他当时的心情，了解他所理解的“困困”的含义。当小宇感受到被尊重、被倾听時，他内心的防御和抵触情绪自然会消融。

这场风波也给其他同学敲响了警钟。他们应该明白，课堂的秩序需要大家共同维护，但每个同学也都有自己独特的表达方式和情感需求。老師的“定眼”，或许在维护规则，但“困困”的出现，也提醒着他们，在规则之外，还有着更广阔的人文关怀空间。

最终，这场由“困困”和“定眼”引發的课堂风波，与其说是一场危机，不如说是一次契机。它讓我们有機会重新审视师生关系中的权力结构、沟通模式以及情感連接。真正的教育，不是简单的知识灌输和行為规范，而是帮助学生理解自我，理解他人，理解世界，并在這个过程中，找到属于自己的成長路径。

当“定眼”的光芒，能够伴随着“理解”的温度，当“规则”的邊界，能够与“关怀”的桥梁并行，每一场看似的“風波”，都可能成为師生共同成长的催化剂，讓教育的本质，在每一次的互动与反思中，闪耀出更温暖、更有力量的光芒。

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图片来源：每经记者 陈某武 摄

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