每经编辑｜陈芳源    

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台北的温暖(nuan)角(jiao)落：娜(na)娜(na)老师的(de)家访情(qing)怀

每一次家(jia)访，都(dou)像是(shi)一次心灵(ling)的远(yuan)足，尤其(qi)当目(mu)的(de)地是(shi)备受(shou)家(jia)长(zhang)们关(guan)注(zhu)的(de)“51台北娜娜(na)老(lao)师(shi)家访(fang)2”时(shi)，这(zhe)份(fen)期(qi)待更(geng)是被(bei)无限(xian)放大(da)。娜(na)娜老师，这(zhe)个(ge)在台湾(wan)教(jiao)育界拥有(you)响亮名(ming)号的名字，早已不(bu)仅仅是一位传(chuan)道(dao)授业解(jie)惑的(de)老师，更像是无(wu)数家(jia)庭育(yu)儿路(lu)上的(de)“定海(hai)神针(zhen)”。这一次的(de)家访(fang)，不同于(yu)以(yi)往的(de)课堂互动(dong)，而(er)是(shi)将镜头拉近，让(rang)我们(men)得以(yi)窥探(tan)这位(wei)教(jiao)育家的(de)生(sheng)活肌理(li)，感受(shou)她身(shen)上那份(fen)融(rong)汇专业(ye)与生(sheng)活的热(re)忱(chen)。

走进娜(na)娜老师的(de)家(jia)，扑(pu)面而(er)来的(de)不是(shi)冰(bing)冷(leng)的教条，而(er)是一(yi)种被(bei)生活(huo)气(qi)息包裹(guo)着的(de)温暖(nuan)。老式的(de)木(mu)质家具(ju)，墙(qiang)上孩(hai)子们(men)的(de)画作，书架(jia)上堆(dui)叠的书(shu)籍，每(mei)一处(chu)细节(jie)都在诉说着(zhe)一个关(guan)于爱(ai)、关于(yu)成(cheng)长(zhang)、关于(yu)教育(yu)的故事(shi)。这不仅(jin)仅(jin)是一(yi)个(ge)居住(zhu)的空(kong)间，更(geng)是一(yi)个充满生(sheng)命力(li)的“育儿实(shi)验室(shi)”，一个(ge)孕育(yu)着智(zhi)慧与爱的港(gang)湾(wan)。

Part1.1晨光中的(de)低语：唤(huan)醒好(hao)奇(qi)心的(de)第(di)一缕(lv)阳光

清(qing)晨，当(dang)第(di)一缕阳光穿(chuan)透窗帘的(de)缝(feng)隙(xi)，娜(na)娜老师(shi)的一天便开始(shi)了。不同(tong)于许(xu)多(duo)家庭的(de)匆(cong)忙与(yu)混乱(luan)，她的早晨(chen)充满了(le)仪式(shi)感(gan)和从(cong)容。没(mei)有催(cui)促，没(mei)有责(ze)备，只(zhi)有(you)温(wen)和的引导(dao)和鼓励(li)。她会和(he)孩(hai)子(zi)们一起，用(yong)一种(zhong)近(jin)乎(hu)游戏(xi)的方式(shi)来完成(cheng)洗漱、穿衣等日(ri)常(chang)事(shi)务。这不仅(jin)仅是为(wei)了节(jie)省(sheng)时间，更是为了(le)培(pei)养孩子(zi)的自(zi)主性和责任感(gan)。

她常说，“孩子(zi)不(bu)是需要被安排(pai)的物(wu)品，而是需(xu)要被(bei)引(yin)导(dao)的生命。”

早餐桌(zhuo)上，是(shi)轻松的交(jiao)谈和(he)对(dui)新一天的展望。娜(na)娜老师会(hui)耐(nai)心地(di)听孩(hai)子们分享他们的梦(meng)境、他们的想法，即(ji)使是天马(ma)行空(kong)的童(tong)言童语，她也(ye)会(hui)认真(zhen)倾听，并(bing)适时地(di)用提问(wen)的(de)方式(shi)引导他们(men)思考(kao)。这种(zhong)对话(hua)式的(de)沟通，是(shi)她培养(yang)孩子(zi)独(du)立(li)思考能力的(de)重要一环(huan)。她(ta)不直接给(gei)出(chu)答案，而(er)是鼓励孩(hai)子们(men)自己(ji)去(qu)探索，去(qu)发现。

“学习(xi)的(de)乐(le)趣，在(zai)于未知中的探索。”她用行动(dong)践(jian)行着(zhe)这句(ju)话。

Part1.2游(you)戏(xi)里(li)的(de)智(zhi)慧：玩(wan)中(zhong)学，学中(zhong)玩(wan)

下(xia)午的时光，是(shi)娜(na)娜(na)老师与(yu)孩子们“玩(wan)中学”的精(jing)彩(cai)剧(ju)场。与其说(shuo)是(shi)游(you)戏(xi)，不如说(shuo)是精(jing)心(xin)设(she)计的(de)学习(xi)体验。她(ta)擅(shan)长将(jiang)枯(ku)燥的知识点(dian)融入(ru)到生(sheng)动(dong)有趣的(de)活(huo)动(dong)中，让孩子们在(zai)玩乐(le)中不(bu)知不(bu)觉地(di)吸(xi)收(shou)知识(shi)。无(wu)论(lun)是用(yong)积木(mu)搭建(jian)城市来学(xue)习空间概念，还(hai)是通(tong)过角色扮(ban)演来理解历史(shi)故事，亦或是用(yong)绘(hui)画和音乐来(lai)表达情感，娜娜(na)老师总(zong)能(neng)找到最(zui)适合(he)孩子天(tian)性的(de)学习方(fang)式。

她认(ren)为，“孩子最(zui)擅长的语言(yan)是(shi)游戏。”因(yin)此，她鼓(gu)励孩子(zi)们大胆地(di)去玩，去尝试(shi)，去犯错。她观察(cha)着孩子们的(de)每(mei)一(yi)个动作，每一(yi)个表(biao)情，并适时(shi)地给(gei)予支(zhi)持(chi)和(he)引导，而不是干(gan)预。当孩(hai)子(zi)遇到(dao)困难时，她不会(hui)直接代劳(lao)，而是(shi)会问(wen)：“你觉(jue)得我(wo)们(men)可以怎么做(zuo)呢？”这(zhe)样(yang)的提(ti)问，不(bu)仅(jin)能(neng)帮(bang)助孩(hai)子(zi)找到解(jie)决问(wen)题(ti)的方法，更能提升(sheng)他们(men)的自(zi)信心(xin)和(he)解决问(wen)题(ti)的能(neng)力。

Part1.3阅读(du)的力(li)量(liang)：构(gou)建(jian)知(zhi)识的翅(chi)膀

在娜(na)娜老(lao)师家(jia)中(zhong)，书(shu)不仅(jin)仅(jin)是摆(bai)设(she)，更是(shi)孩(hai)子(zi)们成(cheng)长路(lu)上不(bu)可或(huo)缺的(de)伙伴(ban)。她的(de)书架上(shang)，既(ji)有经(jing)典绘本，也(ye)有科普读物(wu)，更(geng)有(you)启(qi)发思(si)考(kao)的(de)哲学(xue)故事。她鼓励孩(hai)子(zi)们广泛(fan)阅读(du)，从不(bu)同的领域(yu)汲取(qu)养分(fen)。而她的阅读指导，更(geng)是一(yi)种艺(yi)术(shu)。她(ta)不会强迫孩子(zi)读什(shen)么(me)，而是(shi)会(hui)根据孩子的兴(xing)趣和(he)年(nian)龄，推荐(jian)合(he)适的书籍，并与孩(hai)子们(men)一起(qi)讨论(lun)书(shu)中的内(nei)容。

她(ta)会引(yin)导孩(hai)子们发现(xian)故事(shi)中的情感，理(li)解(jie)人物的(de)动(dong)机，并(bing)引发(fa)他们对现(xian)实生(sheng)活的(de)联想(xiang)。这种深(shen)入的阅读(du)交(jiao)流，不仅能(neng)够(gou)提(ti)升(sheng)孩子的语言(yan)表达能力和理解能(neng)力，更能帮(bang)助他们建(jian)立独立(li)思(si)考的习惯(guan)，培养批判(pan)性思(si)维(wei)。她相信，阅读(du)是孩(hai)子认(ren)识世界、理(li)解世(shi)界的窗口，也是(shi)构(gou)建他们(men)精神世界(jie)的(de)坚实基(ji)石。

“一本好书，可(ke)以点(dian)亮一颗心(xin)灵。”

Part1.4情(qing)感(gan)的(de)连接：温暖而坚定的(de)爱

家(jia)访(fang)的(de)温(wen)馨，很(hen)大程(cheng)度上源(yuan)于娜娜老师与(yu)孩子(zi)们(men)之间那(na)份(fen)深(shen)厚(hou)的(de)情感(gan)连(lian)接(jie)。她用行动(dong)诠释(shi)着“情(qing)感是(shi)教育的基石(shi)”。她(ta)懂得(de)倾(qing)听(ting)孩(hai)子(zi)的心声，理解他(ta)们(men)的喜怒(nu)哀乐(le)，并在(zai)他(ta)们(men)失(shi)落(luo)时给予拥(yong)抱，在他们(men)成(cheng)功(gong)时给(gei)予(yu)鼓(gu)励(li)。这(zhe)种(zhong)无(wu)条件的爱，是孩(hai)子安全(quan)感(gan)和自(zi)信心的重要(yao)来(lai)源。

她与孩(hai)子们(men)之间(jian)有(you)着许多(duo)属于(yu)他们(men)自己(ji)的“小(xiao)秘密”和(he)“特(te)别约定”，这(zhe)些都成为(wei)了维系(xi)亲(qin)子关(guan)系最(zui)坚实(shi)的纽带(dai)。她(ta)尊重孩子的天(tian)性(xing)，允许他(ta)们有自己(ji)的个(ge)性和想法(fa)，而不(bu)是试图将(jiang)他们塑(su)造(zao)成统(tong)一的(de)模样(yang)。她用(yong)耐(nai)心(xin)和(he)智慧，在(zai)孩子的(de)心灵中(zhong)播撒(sa)下爱(ai)的种(zhong)子，让他们在爱(ai)的滋养(yang)下(xia)茁壮(zhuang)成长。

Part1.5艺(yi)术(shu)的熏(xun)陶(tao)：绽(zhan)放多元(yuan)的(de)创造力(li)

艺术，在(zai)娜娜(na)老师(shi)的家(jia)庭教育中扮演(yan)着举足(zu)轻重的(de)角(jiao)色(se)。她(ta)深(shen)信，艺(yi)术不(bu)仅是美的(de)享受，更是培养(yang)孩子创造(zao)力、想象力和(he)情感表(biao)达能力的(de)重要(yao)途径(jing)。家中的墙(qiang)壁上，常常(chang)会(hui)挂(gua)着孩子们(men)的画(hua)作，角落里摆放着孩(hai)子们的手工作品(pin)，空(kong)气(qi)中(zhong)偶尔还会(hui)飘(piao)荡(dang)着孩(hai)子弹(dan)奏(zou)的(de)乐曲(qu)。

她会鼓(gu)励(li)孩(hai)子们尝试不同(tong)的艺(yi)术形式(shi)，绘画、手工(gong)、音乐(le)、舞蹈……无论结果(guo)如何，她(ta)都给予充分的(de)肯(ken)定和(he)鼓(gu)励。她(ta)认(ren)为，艺(yi)术(shu)的(de)价(jia)值在于(yu)过(guo)程，在于孩子在创作(zuo)过程中(zhong)所体验到的乐(le)趣和(he)表达的内(nei)心(xin)世界(jie)。她不(bu)会用成(cheng)人的标准(zhun)去评(ping)判(pan)孩(hai)子的艺术作(zuo)品，而是(shi)会从(cong)孩子(zi)的视(shi)角出发(fa)，欣赏他(ta)们独有(you)的(de)创(chuang)意(yi)和表达方式。

Part1.6榜(bang)样的(de)力量：言传身教的智慧

在(zai)“51台北娜娜(na)老师(shi)家访2”中，我(wo)们看(kan)到的不仅(jin)是她(ta)的教(jiao)育理论，更(geng)是她作为(wei)一位(wei)母亲(qin)、一(yi)位(wei)教育(yu)者的生活态度和人格(ge)魅力。她(ta)自己热(re)爱(ai)阅读，热爱学习，对生(sheng)活充满(man)热情，这(zhe)些都潜移(yi)默化(hua)地影响(xiang)着孩子(zi)们。她(ta)用(yong)自己的(de)行动，为(wei)孩(hai)子(zi)们树立了积极向上、不断探(tan)索的(de)榜样。

她并非完(wan)美的“超人(ren)”，也会(hui)有疲惫，也会有(you)烦恼(nao)，但她从不(bu)回避，而(er)是(shi)以一(yi)种坦诚(cheng)的(de)态度(du)与孩(hai)子们分享(xiang)，并教会他们如(ru)何积(ji)极(ji)地(di)面对(dui)生活(huo)中(zhong)的挑战(zhan)。这种真(zhen)实与坦(tan)诚，让孩子(zi)感受到(dao)的是一个有(you)血有(you)肉、值得信赖(lai)的(de)长辈，而非(fei)高(gao)高在上的“神(shen)坛人物”。

Part1.7开放的(de)沟(gou)通(tong)：搭(da)建理解(jie)的桥梁

娜娜老师深谙沟通(tong)之(zhi)道。她与(yu)孩子们之间(jian)，始(shi)终保持(chi)着开(kai)放(fang)、平(ping)等、尊(zun)重的(de)沟(gou)通(tong)模式(shi)。她鼓(gu)励(li)孩子们(men)表达(da)自(zi)己的想(xiang)法和(he)感受(shou)，即使(shi)是负面的(de)情绪(xu)，她也(ye)会耐(nai)心倾(qing)听，并引(yin)导(dao)他们(men)找到健(jian)康的情(qing)绪(xu)出口。她不会(hui)轻易(yi)否定孩子(zi)的想法，而(er)是(shi)会(hui)用(yong)提(ti)问(wen)的方式(shi)，帮助他(ta)们(men)梳理思(si)路(lu)，找(zhao)到更优(you)的(de)解决方(fang)案。

她(ta)也会(hui)与孩子们(men)讨论(lun)家庭(ting)的规(gui)则(ze)和(he)决策，让(rang)孩(hai)子们(men)感受到自(zi)己是(shi)家(jia)庭的一(yi)份子，拥(yong)有(you)参与(yu)感和(he)责任感。这(zhe)种开放式的沟(gou)通，不仅增(zeng)进了(le)彼此的(de)理(li)解和(he)信任(ren)，更培(pei)养了(le)孩子(zi)们的(de)沟(gou)通(tong)能力和(he)解决(jue)冲(chong)突的(de)能力(li)。

Part1.8自然的(de)联结(jie)：感受(shou)世(shi)界的美(mei)好

在忙碌的(de)都(dou)市生活(huo)中，娜娜(na)老(lao)师格(ge)外重视让孩子们亲近自然。家(jia)访中(zhong)，她(ta)会带领(ling)孩子(zi)们去公园，去户(hu)外(wai)，去接(jie)触(chu)花草树(shu)木，去观(guan)察小动物。她相(xiang)信，大自然(ran)是(shi)孩(hai)子们最(zui)好(hao)的老(lao)师，能够(gou)激(ji)发他们(men)的(de)好奇(qi)心，培(pei)养(yang)他(ta)们(men)的(de)观察(cha)力，更能(neng)让他(ta)们(men)感受到生(sheng)命的(de)美好(hao)和神奇(qi)。

她(ta)会引(yin)导孩子们(men)用(yong)眼睛去观察(cha)，用心去感(gan)受，用(yong)鼻子去(qu)闻，用手(shou)去(qu)触摸(mo)。这(zhe)种全(quan)方位(wei)的体(ti)验，让(rang)孩(hai)子们(men)与自然(ran)建立起深厚(hou)的(de)联结，也让他们(men)学会了尊重(zhong)和(he)爱护(hu)自然。

Part1.9科技(ji)的运(yun)用(yong)：适度而(er)有度(du)

在数字时代，科技(ji)无处不(bu)在。娜(na)娜老师(shi)在家庭(ting)教育中，也(ye)适度(du)地(di)运(yun)用科(ke)技手(shou)段。但(dan)她并(bing)非(fei)“科技至(zhi)上”，而(er)是(shi)强(qiang)调(diao)“适度而有度”。她会选择一(yi)些优(you)质的教(jiao)育APP，或者与孩子一起观看有教(jiao)育意义(yi)的(de)纪录(lu)片。但(dan)她(ta)也会严(yan)格控(kong)制孩(hai)子使(shi)用电(dian)子产(chan)品的(de)时间，并(bing)引导他们将科(ke)技作为(wei)学习和探(tan)索的(de)工具(ju)，而不是沉(chen)迷(mi)其中的娱(yu)乐(le)方式。

她(ta)认(ren)为，科(ke)技(ji)是辅助(zhu)，而不(bu)能取(qu)代亲(qin)子(zi)互(hu)动和真实的生活(huo)体(ti)验(yan)。她(ta)鼓励孩子们在现实(shi)生活中去(qu)探索(suo)，去体(ti)验，去(qu)与人(ren)交流(liu)。

Part1.10留白(bai)的艺(yi)术：给孩子成长(zhang)的空(kong)间

最(zui)为(wei)动(dong)人的是，娜(na)娜(na)老(lao)师深(shen)谙“留白”的(de)艺术(shu)。她(ta)给(gei)予(yu)孩子足够(gou)的空间(jian)去探索，去(qu)犯错，去找到自(zi)己的(de)节奏。她不会过(guo)度(du)安排孩子的(de)日(ri)程(cheng)，也不(bu)会(hui)过(guo)度干预他(ta)们的(de)选择(ze)。她(ta)相信，孩(hai)子有(you)自(zi)己成(cheng)长的轨(gui)迹，而家长(zhang)要做的是提(ti)供(gong)支持和引导(dao)，而不是(shi)控(kong)制(zhi)。

这种(zhong)“放手”，恰恰(qia)是给(gei)予孩(hai)子最(zui)大的(de)信任和支持(chi)。让孩子(zi)在自(zi)由(you)的(de)空间中，去(qu)发(fa)现自(zi)我，去实现自(zi)我(wo)。

Part1的(de)内(nei)容(rong)，如(ru)同(tong)打开了一(yi)扇窗(chuang)，让我(wo)们(men)得(de)以窥(kui)见娜娜(na)老师家(jia)庭教育的冰山一角，感(gan)受(shou)到她(ta)身(shen)上那种温(wen)和(he)而强(qiang)大(da)的(de)教育(yu)力量。接(jie)下来的(de)Part2，我们(men)将继续深入，探索她在(zai)教(jiao)育理念上的独(du)到(dao)之处，以及如(ru)何(he)在(zai)日(ri)常(chang)的点(dian)滴中，将这些理念转化(hua)为实践(jian)，为孩子的(de)成长保驾(jia)护航。

娜(na)娜(na)老师的(de)教(jiao)育哲学：在爱(ai)与(yu)智慧(hui)中，静(jing)待花开

“51台(tai)北娜娜老师家(jia)访2”系(xi)列，不(bu)仅仅是一(yi)次对(dui)家庭(ting)日常(chang)的(de)记录(lu)，更是一(yi)次(ci)对教育(yu)理念的(de)深(shen)度解读。娜娜老(lao)师身(shen)上散发(fa)出的那(na)股教育(yu)智慧(hui)，并(bing)非来自高(gao)深的理论(lun)，而是源(yuan)于对(dui)儿童(tong)天性的(de)深刻理(li)解(jie)，以及(ji)对亲子(zi)关系的(de)高度重视。她相(xiang)信(xin)，每一(yi)个(ge)孩(hai)子(zi)都是(shi)独一(yi)无二(er)的，都拥有属(shu)于(yu)自己的闪光点(dian)，而教育的使(shi)命(ming)，便是帮(bang)助他(ta)们(men)发现并绽(zhan)放这些光(guang)彩。

Part2.1“以(yi)孩子(zi)为中心”的教育(yu)实践(jian)：尊重与(yu)理(li)解是基(ji)石(shi)

娜娜(na)老师(shi)的(de)教(jiao)育理(li)念，始终围绕着(zhe)“以孩(hai)子为中心”展开(kai)。她不(bu)认为(wei)孩子(zi)是需要(yao)被(bei)“塑造(zao)”的(de)容器(qi)，而是拥(yong)有独(du)立人(ren)格和(he)内在(zai)驱动(dong)力的(de)个体。因(yin)此(ci)，她的教育(yu)方式(shi)，强调尊(zun)重(zhong)和理(li)解。在家庭中，她鼓励孩子自(zi)由(you)表(biao)达(da)，即使(shi)是(shi)意(yi)见不(bu)合(he)，她(ta)也(ye)会(hui)耐心倾听(ting)，并(bing)尝(chang)试从孩子(zi)的角(jiao)度去理解他们(men)的(de)想法(fa)。

她(ta)不(bu)会(hui)强(qiang)迫孩(hai)子去参(can)加他们不感兴(xing)趣的活动，也不会因为孩子的“不听话”而(er)轻易(yi)否定(ding)他们的个(ge)性。相(xiang)反，她会去(qu)探究(jiu)孩(hai)子行为(wei)背后的(de)原(yuan)因，并(bing)与(yu)孩(hai)子一起寻(xun)找(zhao)更(geng)适(shi)合(he)他们(men)的(de)解决方(fang)案(an)。这(zhe)种“以孩子(zi)为中(zhong)心”的(de)教育，并非(fei)溺爱，而是(shi)在充(chong)分尊(zun)重孩子个(ge)性的基础(chu)上(shang)，给(gei)予他们最大的(de)支(zhi)持和引导。

Part2.2兴(xing)趣驱(qu)动的(de)学习(xi)：让孩子爱(ai)上学习(xi)

“兴(xing)趣(qu)是最好(hao)的(de)老(lao)师”，这句(ju)话在娜(na)娜老(lao)师的家(jia)访中得到(dao)了(le)最生动的诠释(shi)。她深(shen)知(zhi)，强(qiang)迫式(shi)的学习只会让(rang)孩(hai)子(zi)产(chan)生(sheng)厌倦和抵触(chu)。因此(ci)，她(ta)极力倡导“兴(xing)趣(qu)驱动(dong)的(de)学习(xi)”。她(ta)会细心观(guan)察孩子们(men)对什么事(shi)物感(gan)到好(hao)奇，什(shen)么活(huo)动让(rang)他们(men)乐在(zai)其中(zhong)，然后(hou)，巧妙地将学习内(nei)容融入到这些(xie)兴趣(qu)点中(zhong)。

例(li)如，如果孩(hai)子(zi)喜欢恐龙(long)，她会鼓(gu)励孩(hai)子阅(yue)读与(yu)恐龙(long)相(xiang)关(guan)的书籍，观看(kan)恐(kong)龙纪(ji)录(lu)片(pian)，甚(shen)至一起(qi)制作恐龙模型，在玩乐(le)中学习(xi)知识(shi)。这种(zhong)方式(shi)，不仅(jin)能(neng)够极大(da)地激发孩(hai)子的(de)学习积(ji)极性，更(geng)能让他(ta)们(men)在自主探索中(zhong)，建立(li)起(qi)对(dui)知识的内(nei)在渴望。她(ta)认(ren)为(wei)，教育的(de)最(zui)终目(mu)的，是让孩(hai)子爱(ai)上学习(xi)，并成为一个终身学习(xi)者。

Part2.3错误是(shi)成长的阶(jie)梯(ti)：拥抱“不完美(mei)”

在(zai)许(xu)多家长(zhang)眼中，“错(cuo)误”往(wang)往(wang)是(shi)需要被避(bi)免的(de)。在娜娜老师的教育观里，“错误”却(que)是孩子(zi)成长(zhang)过(guo)程中不可或缺的(de)一部(bu)分(fen)，甚至是宝贵的学习机(ji)会(hui)。“孩(hai)子犯错(cuo)，说(shuo)明(ming)他(ta)们(men)在(zai)尝试，在探(tan)索。”她(ta)常这样说。她鼓励孩子(zi)大(da)胆尝试，不(bu)怕犯(fan)错。

当(dang)孩(hai)子犯错(cuo)时，她(ta)不会严厉(li)指责(ze)，而是(shi)会引(yin)导他们反思，分(fen)析错(cuo)误(wu)的原因(yin)，并从(cong)中(zhong)吸(xi)取教训。她(ta)会(hui)用温柔而坚定的(de)方式(shi)，帮助(zhu)孩子认(ren)识(shi)到错误(wu)并(bing)不可(ke)怕，关(guan)键(jian)在于如(ru)何(he)从(cong)错误(wu)中学习，并变得更强(qiang)大。这种“拥抱不完美”的(de)教育态(tai)度，能够(gou)极(ji)大地(di)减轻(qing)孩子的心(xin)理压(ya)力，让他们(men)在(zai)更(geng)轻(qing)松(song)、更(geng)自信的环境中成(cheng)长(zhang)。

Part2.4培(pei)养(yang)独(du)立思(si)考的能力：提问是魔(mo)法(fa)棒

在信(xin)息爆炸的(de)时代，培养孩子的独(du)立思考(kao)能(neng)力，显(xian)得尤(you)为(wei)重要。娜(na)娜(na)老师(shi)在(zai)这(zhe)方(fang)面(mian)有着独到的(de)见解。她(ta)不直接(jie)告(gao)诉孩子(zi)“是什(shen)么(me)”，而(er)是(shi)通过提问(wen)，引导孩(hai)子自(zi)己去思(si)考(kao)，去发(fa)现。她(ta)经常(chang)会问(wen)“为什么？”“你觉得(de)呢？”“还有其他可(ke)能性(xing)吗？”

她鼓励(li)孩子质(zhi)疑(yi)，鼓励孩子挑战权威(wei)，前提(ti)是建立在(zai)尊重(zhong)和理性(xing)之上(shang)。她(ta)认为，独立(li)思(si)考(kao)能力，是孩(hai)子(zi)未(wei)来面(mian)对(dui)复(fu)杂世界(jie)，做出明(ming)智判(pan)断的(de)关键。她(ta)用提问(wen)这(zhe)根(gen)“魔(mo)法(fa)棒”，点(dian)亮孩子探(tan)索知(zhi)识和(he)独立(li)思考的(de)智慧。

Part2.5情感(gan)教(jiao)育的(de)重要(yao)性(xing)：构建(jian)健(jian)康的(de)心理(li)世界

娜娜(na)老师深知(zhi)，除了知识和技(ji)能，情(qing)感(gan)教育对(dui)于(yu)孩子的成长(zhang)同样至关重(zhong)要(yao)。她关注孩子的(de)情感需求，鼓励(li)他们表达(da)自己的情绪(xu)，并教会(hui)他们如何健康地管(guan)理自己的(de)情(qing)绪(xu)。她(ta)会通过(guo)故事(shi)、游戏等方(fang)式，与(yu)孩子讨论(lun)关于(yu)友谊(yi)、爱(ai)、同(tong)情(qing)心等概(gai)念(nian)，帮(bang)助他们建立起(qi)积极健(jian)康的人(ren)际(ji)关系。

她认为(wei)，一个(ge)拥有(you)良(liang)好(hao)情感(gan)能(neng)力(li)的孩(hai)子，才(cai)更(geng)能适应(ying)社会，才(cai)能(neng)在生(sheng)活中感受到幸(xing)福。因(yin)此，她在家访中，不仅(jin)仅关(guan)注(zhu)孩子的学业(ye)，更关注他(ta)们内在(zai)情感世界的(de)成长(zhang)。

Part2.6亲子沟通(tong)的艺(yi)术：平(ping)等与尊(zun)重的(de)对话

良好的(de)亲子(zi)沟通(tong)，是(shi)构建和(he)谐(xie)家(jia)庭关系的关(guan)键(jian)。娜娜(na)老师(shi)在这方(fang)面做得尤为(wei)出色(se)。她与(yu)孩子们之(zhi)间，是一种(zhong)平(ping)等而(er)尊重的(de)对(dui)话。她(ta)不以长辈的身份(fen)自居(ju)，而是将孩子视为独立(li)的个体(ti)，认(ren)真(zhen)倾听(ting)他(ta)们(men)的想法(fa)，理(li)解(jie)他(ta)们的(de)感受。

她(ta)会(hui)与孩子(zi)们(men)一起制定(ding)家庭规则(ze)，并解释规则(ze)背后的(de)原因，让孩(hai)子们(men)明白(bai)规则的意(yi)义，而(er)不是(shi)盲目地(di)服从。这种开放(fang)式(shi)的沟通，不(bu)仅(jin)能(neng)够拉(la)近(jin)亲(qin)子距(ju)离，更(geng)能(neng)培(pei)养孩(hai)子的(de)沟通能力和解(jie)决问题的能力(li)。

Part2.7鼓励探(tan)索(suo)与发(fa)现：世界是(shi)一(yi)本大书

娜娜(na)老师(shi)认为(wei)，世(shi)界(jie)是一(yi)本永远(yuan)读不完(wan)的大书，而(er)孩子(zi)们，则(ze)是(shi)天生的(de)探索家。她(ta)鼓励孩(hai)子(zi)们保(bao)持(chi)好(hao)奇心，勇(yong)于(yu)探(tan)索(suo)未(wei)知(zhi)。她(ta)会为孩子(zi)们(men)提供(gong)各种(zhong)机(ji)会(hui)去(qu)接触不(bu)同的事物(wu)，无论(lun)是参(can)加户外活(huo)动，还是参(can)观博物(wu)馆(guan)，亦或是阅(yue)读不同(tong)领域的书(shu)籍。

她(ta)相(xiang)信，每(mei)一次(ci)的(de)探(tan)索，每一(yi)次(ci)的(de)发现，都能让(rang)孩(hai)子对世(shi)界有更深(shen)入的(de)了解，也能(neng)让他(ta)们(men)在(zai)探索中找(zhao)到(dao)自(zi)己的(de)兴趣(qu)和(he)天赋(fu)。她鼓励孩子去(qu)“玩”，去“试(shi)”，去(qu)“闯(chuang)”，因为(wei)她知(zhi)道，这些经(jing)历，将是孩子一(yi)生中(zhong)最宝(bao)贵(gui)的(de)财富(fu)。

Part2.8榜样(yang)的(de)力(li)量：言(yan)传身教的智慧(hui)传承

娜(na)娜(na)老(lao)师(shi)不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)一位教育者，更是一位生活家。她自己(ji)对生活的热(re)爱，对学(xue)习的热(re)情(qing)，对周(zhou)围(wei)事物的敏(min)感，都通(tong)过潜移(yi)默(mo)化的方式，传递(di)给(gei)孩子(zi)们。她(ta)不(bu)会空洞(dong)地讲大道(dao)理，而(er)是用(yong)自己的生(sheng)活态(tai)度和行(xing)为(wei)，为孩子(zi)们树立(li)榜(bang)样。

她懂得在(zai)生活中(zhong)发(fa)现美(mei)，在学(xue)习中(zhong)寻找(zhao)乐(le)趣，在与人交(jiao)往中展现(xian)真诚(cheng)。这(zhe)些，都成为(wei)了(le)孩子学习(xi)和模(mo)仿的对(dui)象。她用(yong)自己(ji)的生命，为(wei)孩子(zi)们写(xie)下了(le)一本生动(dong)的教科书。

Part2.9培养生活(huo)技能：为独立成长(zhang)打下基(ji)础

在注重学(xue)术教育(yu)的娜娜老师(shi)也(ye)十分重(zhong)视(shi)培(pei)养(yang)孩子的(de)生活(huo)技(ji)能。她会鼓(gu)励孩(hai)子们(men)参与(yu)家务(wu)劳动，学习基(ji)本的烹(peng)饪技巧，掌(zhang)握整理收(shou)纳的(de)方(fang)法(fa)。她认为，这(zhe)些看似(shi)简(jian)单的(de)生活(huo)技(ji)能，对(dui)于孩子(zi)的(de)独立成长至(zhi)关(guan)重(zhong)要。

她(ta)相信(xin)，一个(ge)能够照(zhao)顾好自(zi)己生(sheng)活起居的孩子(zi)，才(cai)更有(you)信(xin)心去(qu)面对未来(lai)的挑战。她通过让(rang)孩(hai)子参与(yu)到生活的方(fang)方面面，帮(bang)助他们建(jian)立(li)起独立自(zi)主的能力，为他(ta)们(men)未来(lai)的(de)独(du)立生活打(da)下坚实的基础。

Part2.10总(zong)结：教育(yu)是一(yi)场(chang)爱的(de)修行

“51台(tai)北娜(na)娜(na)老(lao)师家(jia)访(fang)2”的结尾(wei)，我们(men)不禁感慨，教(jiao)育(yu)，与其(qi)说是一门科学(xue)，不如说是(shi)一(yi)场(chang)充(chong)满(man)爱的修(xiu)行。娜(na)娜老师(shi)用她的(de)智(zhi)慧(hui)、她(ta)的爱、她的(de)耐(nai)心(xin)，为我们(men)呈(cheng)现了一幅(fu)动人(ren)的家庭教(jiao)育画卷。她(ta)没有高(gao)高在上(shang)的说教，也没(mei)有(you)刻板的(de)理(li)论(lun)，而(er)是将教育(yu)融入到生活(huo)的点滴(di)之中，让孩子在温(wen)暖(nuan)、尊(zun)重(zhong)、自由(you)的环(huan)境(jing)中(zhong)，绽放(fang)出最(zui)美的光(guang)彩。

她(ta)的(de)教育理念(nian)，并非遥不可及(ji)，而是可以渗透(tou)到每一(yi)个家(jia)庭(ting)的日(ri)常(chang)。通过观(guan)察和(he)学习(xi)娜娜(na)老师的(de)家(jia)访(fang)，我(wo)们更能体(ti)会到(dao)，教育(yu)的真谛，在于(yu)用(yong)心(xin)去陪伴(ban)，用(yong)爱去(qu)引(yin)导，用(yong)智慧去启迪。让(rang)每(mei)一个(ge)孩子，都(dou)能在爱的(de)阳光(guang)下，静(jing)待花开。

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图片来源：每经记者 陈连生 摄

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