每经编辑｜陈春华    

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“白板”的(de)呐喊：当(dang)无声(sheng)的压(ya)抑堆(dui)叠成崩(beng)塌的(de)瞬(shun)间

夜(ye)色(se)如墨，笼(long)罩(zhao)着这座(zuo)本应(ying)充满书生意(yi)气(qi)的城市(shi)。当(dang)“白板(ban)高中(zhong)生(sheng)被强制炸精(jing)事件(jian)”这个令人(ren)心(xin)惊的词(ci)条登上(shang)热搜(sou)，沉(chen)寂的校园仿佛(fu)被投下(xia)了(le)一颗重磅(bang)炸弹，激荡起(qi)全(quan)社会(hui)无法(fa)忽视(shi)的(de)涟漪。这(zhe)个(ge)事(shi)件，与其说是(shi)一(yi)场(chang)突发的(de)暴(bao)力行为(wei)，不如(ru)说是长期(qi)以来(lai)被忽视(shi)的“静(jing)默(mo)危(wei)机”的(de)一(yi)次惨烈爆(bao)发。

“白(bai)板高中生(sheng)”，这(zhe)是一个(ge)多么(me)形(xing)象却又(you)令(ling)人(ren)心(xin)酸的标签。它描(miao)绘(hui)的，是(shi)那些(xie)在人群中(zhong)不起眼，似(shi)乎没(mei)有棱角(jiao)，如同白(bai)纸一般，默默承(cheng)受着(zhe)一切(qie)的少(shao)年。他们(men)或许不(bu)善言辞，不(bu)擅交(jiao)际(ji)，在(zai)校园(yuan)的权力(li)光(guang)谱中(zhong)处于(yu)边缘(yuan)地带(dai)，却也(ye)因此成为了(le)欺(qi)凌(ling)者最容(rong)易下手(shou)的(de)目标(biao)。当一(yi)个(ge)“白板”的(de)承受能(neng)力达到极限(xian)，当长久的压抑(yi)与无(wu)助转化为(wei)绝望(wang)，曾经的“白(bai)板”或许就变成了“炸弹(dan)”，以一种(zhong)毁灭性的方式(shi)，试图(tu)引(yin)起世界的关(guan)注(zhu)，或者，只(zhi)是单纯地想要结束(shu)这(zhe)一(yi)切。

“强(qiang)制炸精事(shi)件”——这(zhe)个略带粗俗却(que)直击(ji)人心(xin)的词(ci)汇(hui)，背后(hou)隐藏(cang)的(de)是何(he)等(deng)令(ling)人发(fa)指的欺(qi)凌手段(duan)？我们(men)不(bu)愿(yuan)去细(xi)究(jiu)那些细节，因(yin)为即(ji)便想象(xiang)，也足以(yi)让人不(bu)寒(han)而栗。它不(bu)仅(jin)仅(jin)是对(dui)身体的侵犯(fan)，更(geng)是对(dui)尊严的践踏，对(dui)心灵(ling)的碾压。这已经远远超出了嬉笑打(da)闹的范(fan)畴，而是赤裸(luo)裸的(de)暴(bao)力，是泯灭人性的恶行(xing)。

这起(qi)事件，如同(tong)划破(po)宁静(jing)的(de)闪电，瞬(shun)间(jian)点(dian)燃(ran)了(le)公众(zhong)对于(yu)校园(yuan)安全(quan)问题(ti)的神经。我们不禁(jin)要问：为(wei)什(shen)么(me)这样(yang)的事(shi)情会发(fa)生(sheng)？我们(men)的校(xiao)园(yuan)，究(jiu)竟是(shi)学习(xi)知识的乐(le)园，还是(shi)滋(zi)生黑(hei)暗的(de)温(wen)床(chuang)？

我们(men)必(bi)须(xu)正视(shi)校(xiao)园(yuan)欺凌的(de)普遍性(xing)与(yu)隐(yin)蔽性(xing)。长期以来(lai)，校(xiao)园欺凌(ling)被许(xu)多人视为(wei)“孩子(zi)间的打闹(nao)”，被家(jia)长或(huo)学校(xiao)轻描(miao)淡(dan)写(xie)地(di)处(chu)理。每一(yi)次(ci)的欺凌，无(wu)论(lun)多么(me)微(wei)小(xiao)，都在(zai)受(shou)害者心中(zhong)留下难(nan)以(yi)愈合的伤(shang)痕。那些“白(bai)板(ban)”们，因为(wei)他们的“安(an)静”，因为他(ta)们的“顺从(cong)”，往往在(zai)最(zui)初(chu)遭(zao)受(shou)欺(qi)凌时(shi)，选择(ze)沉默。

这(zhe)种(zhong)沉默，不是(shi)因为(wei)他(ta)们懦弱(ruo)，而是因为(wei)他们害(hai)怕反抗(kang)带来(lai)的更(geng)严重(zhong)的后(hou)果(guo)，因为他(ta)们认(ren)为(wei)自己无(wu)力改(gai)变。而施暴(bao)者(zhe)，正是(shi)抓住了(le)这种沉(chen)默(mo)，变(bian)本加厉。当(dang)沉默积累成(cheng)山，当忍耐(nai)化(hua)为(wei)乌有，悲剧(ju)就(jiu)如(ru)同(tong)滚雪(xue)球(qiu)一般(ban)，最终(zhong)失控。

个(ge)体(ti)的(de)心理(li)健康问(wen)题，在(zai)校园环境(jing)中(zhong)显得尤(you)为(wei)突出。现代社(she)会，青少(shao)年面临(lin)着来(lai)自(zi)学(xue)业、家(jia)庭、社交等(deng)多方(fang)面的巨大(da)压(ya)力(li)。他们(men)渴望(wang)被认(ren)可，渴望(wang)被理解，渴望拥(yong)有(you)健康(kang)的心理状态。许(xu)多学(xue)校在(zai)这方(fang)面的投入(ru)却(que)远(yuan)远不够(gou)。心理(li)辅(fu)导老师的(de)稀缺(que)，心理健康课程(cheng)的流于形式，都(dou)让那(na)些(xie)内心正(zheng)在经(jing)历(li)风(feng)暴的(de)孩子们，无(wu)处寻求帮助。

当(dang)一个“白板(ban)”感到孤独(du)无助(zhu)，当(dang)他内(nei)心(xin)的声音(yin)被淹没(mei)，当他找不到(dao)排(pai)解压(ya)力(li)的方式(shi)，他就(jiu)如(ru)同(tong)一(yi)个(ge)被充气的气球(qiu)，随时(shi)可能(neng)因为一个(ge)小小的针(zhen)孔而炸(zha)裂(lie)。

再者(zhe)，教育体制(zhi)的(de)某(mou)些弊(bi)端，也(ye)为(wei)悲(bei)剧的发生(sheng)提供了土壤(rang)。过于强(qiang)调(diao)分数(shu)和升学(xue)率，使得(de)学(xue)校在(zai)关注(zhu)学生(sheng)全面(mian)发展，特别(bie)是心理健康方(fang)面，投入(ru)了相(xiang)对较少(shao)的资(zi)源。教师的(de)职责重心也更(geng)多地(di)放在了知(zhi)识传授(shou)上，而(er)对(dui)于(yu)学(xue)生(sheng)之间(jian)的矛(mao)盾，特别(bie)是隐(yin)性的欺凌行为(wei)，往往缺乏(fa)足够敏锐的洞察力(li)。

家校沟通的壁(bi)垒(lei)，也(ye)让(rang)许多问(wen)题在(zai)萌芽状态(tai)就被(bei)忽视。很(hen)多(duo)家长忙(mang)于工作(zuo)，对(dui)孩子在(zai)校的(de)情况(kuang)了解甚少，而学(xue)校(xiao)也可能(neng)因为顾虑(lv)声誉(yu)，不愿意(yi)过多地(di)暴露校园(yuan)问题(ti)。

“白(bai)板(ban)高中生被(bei)强制(zhi)炸精(jing)事件”，绝(jue)不(bu)仅仅是一(yi)个孤(gu)立的事(shi)件，它(ta)是校园安全(quan)体系的一次集(ji)体失灵。它敲(qiao)响(xiang)了警钟，迫(po)使我们(men)不(bu)得(de)不(bu)重新(xin)审视：在我(wo)们追(zhui)求教(jiao)育的“硬实(shi)力”时(shi)，是(shi)否忽(hu)略(lve)了更(geng)重(zhong)要(yao)的“软(ruan)实(shi)力(li)”——对(dui)每(mei)一个(ge)生(sheng)命(ming)的尊重，对(dui)每一颗心(xin)灵的(de)呵护(hu)。当“白板”的(de)无声(sheng)呐喊被淹(yan)没(mei)，当“炸(zha)弹”的毁(hui)灭性(xing)爆发(fa)惊醒沉(chen)睡的我(wo)们，这(zhe)场关于校(xiao)园安全的讨论(lun)，才刚(gang)刚开始。

重(zhong)塑安(an)全藩篱：从“白板(ban)”到“坚墙(qiang)”，社(she)会各(ge)界的共同责(ze)任(ren)

“白板高中(zhong)生(sheng)被(bei)强(qiang)制(zhi)炸精事(shi)件(jian)”的爆(bao)发(fa)，如(ru)同在平静的(de)湖面上(shang)投下巨石(shi)，激(ji)起的(de)涟漪迅速(su)扩(kuo)散，触(chu)及(ji)了(le)社会(hui)敏感的每一个(ge)角落(luo)。这起事件(jian)，不仅仅(jin)是对校(xiao)园暴力的(de)控诉(su)，更(geng)是对整个社(she)会安全教育(yu)体(ti)系(xi)的(de)一次深刻(ke)拷问(wen)。我们(men)不(bu)能(neng)仅仅(jin)停留在震惊和谴(qian)责，更要(yao)深入思(si)考(kao)，如何从根(gen)源上解决问题(ti)，如(ru)何(he)为孩(hai)子(zi)们构建(jian)一个真正(zheng)安(an)全、健康(kang)的成(cheng)长环(huan)境，让每一个“白板”都(dou)能在阳光(guang)下(xia)自(zi)由舒展，而(er)非在阴影(ying)中(zhong)走(zou)向毁灭。

我们(men)必须(xu)承(cheng)认(ren)，校园(yuan)安(an)全不(bu)是(shi)学校一家的责任，而是家(jia)、校(xiao)、社三(san)方共同的(de)责任。

家(jia)庭，是孩(hai)子的第一道防(fang)线。父母的教(jiao)育方(fang)式，对孩子的心理健康(kang)和行为模(mo)式有着至关重要的影响。我们(men)呼吁家(jia)长(zhang)们，要(yao)给予孩子更多(duo)的关注和(he)陪伴，不仅(jin)仅是物(wu)质上的(de)满足(zu)，更重(zhong)要的(de)是情感上的(de)沟通。了解孩子(zi)的喜怒(nu)哀乐，倾(qing)听(ting)他们(men)的心声(sheng)，教(jiao)会他(ta)们如(ru)何处(chu)理冲(chong)突，如(ru)何建(jian)立健(jian)康的社(she)交(jiao)关系(xi)，如何(he)应对(dui)挫折(zhe)。

当孩子遭遇欺(qi)凌时，要(yao)成(cheng)为他们(men)最坚实的后(hou)盾，而(er)不(bu)是(shi)选择(ze)回避或指责。家(jia)长(zhang)也要认(ren)识到(dao)，孩子的性格形(xing)成(cheng)，很大(da)程(cheng)度上(shang)受(shou)到(dao)家(jia)庭环境(jing)的(de)影响。营(ying)造(zao)一个(ge)充满爱与尊(zun)重的家(jia)庭氛(fen)围(wei)，是孩子健康成长的(de)基石。

学校(xiao)，是孩子成长(zhang)的(de)重(zhong)要场所。学校(xiao)不仅要传(chuan)授(shou)知(zhi)识，更要(yao)承(cheng)担(dan)起(qi)守护(hu)孩子安(an)全的(de)重(zhong)任。这(zhe)需要(yao)学校在以下几(ji)个方面做(zuo)出积极改变：

建立健(jian)全的(de)反(fan)欺(qi)凌机(ji)制：这不仅仅是(shi)墙上的标(biao)语，而(er)是切实可行的(de)操作流程。要明(ming)确举(ju)报(bao)渠道，鼓(gu)励(li)学(xue)生勇敢发声，严(yan)厉(li)惩处欺(qi)凌(ling)行为，绝不姑(gu)息。对(dui)于欺凌(ling)者(zhe)，要进行(xing)教育(yu)和(he)矫正，而(er)非(fei)简单地开除(chu)了事，因(yin)为问题(ti)的根源(yuan)需要被触及。加(jia)强心(xin)理健(jian)康教(jiao)育与服(fu)务(wu)：增(zeng)加专(zhuan)业(ye)的心理辅(fu)导老师数量，开(kai)设真正有价值(zhi)的心(xin)理(li)健(jian)康课程，让(rang)学生学(xue)会(hui)认(ren)识和管理(li)自(zi)己的情绪，培养(yang)积极(ji)乐(le)观(guan)的心(xin)态。

也(ye)要为(wei)教师(shi)提供(gong)心理健康培训(xun)，让他(ta)们能(neng)够识别和应(ying)对(dui)学生(sheng)可能出现(xian)的心理问题。提升教师(shi)的观察(cha)与(yu)干预能力：教师是校(xiao)园(yuan)安(an)全(quan)的第一线，他(ta)们(men)需要具备(bei)敏锐(rui)的观(guan)察力，能够(gou)及时发(fa)现学生(sheng)之间的异(yi)常互(hu)动(dong)，特别(bie)是(shi)隐蔽(bi)的欺(qi)凌行为。在(zai)处理(li)学生矛盾(dun)时，要秉持公正(zheng)、耐心(xin)和同(tong)理(li)心(xin)，避免简(jian)单(dan)粗暴的处理方式。

促进(jin)家(jia)校(xiao)有(you)效沟(gou)通：建(jian)立畅(chang)通的(de)家(jia)校(xiao)沟(gou)通(tong)渠道(dao)，定期(qi)向(xiang)家长反(fan)馈学生的在校情况，也鼓(gu)励家(jia)长(zhang)主动(dong)与学校(xiao)沟通孩子(zi)在(zai)家(jia)的情(qing)况。共同形成(cheng)教育(yu)合(he)力，让(rang)教(jiao)育(yu)的力量无(wu)处不(bu)在。

社会，是(shi)孩子们赖(lai)以(yi)生(sheng)存(cun)的(de)宏(hong)大(da)环境。社会的(de)价(jia)值导向(xiang)，媒(mei)体的舆论(lun)引(yin)导，法(fa)律(lv)法规(gui)的健(jian)全(quan)，都对校(xiao)园安(an)全(quan)有(you)着(zhe)深(shen)远的(de)影(ying)响。

媒体(ti)的责任(ren)：在报道此(ci)类(lei)事件时，应(ying)秉持审(shen)慎的态(tai)度，避(bi)免过度渲染暴(bao)力(li)细(xi)节(jie)，以(yi)免对(dui)青少(shao)年造(zao)成不(bu)良影响。媒体应积极引导(dao)舆论，呼(hu)吁全社(she)会关注校园安(an)全，传播(bo)正确的(de)安(an)全(quan)知(zhi)识(shi)和心(xin)理健康(kang)理念。法(fa)律的(de)保障(zhang)：完(wan)善(shan)相关(guan)的(de)法(fa)律法(fa)规，为校园欺凌行为提供明确(que)的法律界定和(he)惩处(chu)依据。

加大对校园(yuan)暴(bao)力案(an)件的执(zhi)法力度，让施暴者付出(chu)应(ying)有的代价(jia)，形(xing)成有效(xiao)的(de)震(zhen)慑。社(she)区的(de)支持：社(she)区(qu)可(ke)以组织一(yi)些(xie)有(you)益(yi)于(yu)青少(shao)年成(cheng)长的活(huo)动(dong)，提供课外(wai)辅导和心(xin)理支持，为(wei)孩子(zi)们(men)提供一个(ge)更(geng)广阔、更安(an)全的活动空(kong)间(jian)。

“白板(ban)高中(zhong)生被(bei)强制炸精(jing)事件(jian)”的出现，或许是(shi)黑暗的，但(dan)它也(ye)带来(lai)了一线(xian)光(guang)明——它迫使(shi)我们正视(shi)问(wen)题，推动(dong)了改变(bian)。从(cong)“白板(ban)”的被(bei)动承受，到(dao)“坚(jian)墙”的(de)共同(tong)构(gou)建，这(zhe)是一场漫(man)长而艰巨的战(zhan)役。它(ta)需要我们(men)每一(yi)个人的(de)努(nu)力，需(xu)要我们摒弃“事(shi)不关(guan)己”的心态，用爱与责(ze)任，共同为孩子们撑起一片晴(qing)朗的天空(kong)。

当校(xiao)园不再是(shi)“白(bai)板(ban)”的噩梦(meng)，当每一(yi)个孩(hai)子都能(neng)在(zai)安(an)全与尊(zun)重的(de)环境(jing)中(zhong)茁壮成(cheng)长，这才(cai)是我们最想(xiang)看(kan)到的，也(ye)是我(wo)们共(gong)同(tong)努力的方向(xiang)。这(zhe)场(chang)关于校园安全(quan)的讨(tao)论，不(bu)应止(zhi)步(bu)于热(re)搜的退(tui)却，而应成(cheng)为我(wo)们持(chi)续关注和行动的起点。

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图片来源：每经记者 陈永洲 摄

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