每经编辑｜陈恭璋    

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“喂食”的(de)亲密(mi)游(you)戏：理(li)解好奇背(bei)后(hou)的(de)童真(zhen)，科学(xue)回应是关键

在孩(hai)子的世界(jie)里(li)，一(yi)切皆(jie)是(shi)新鲜(xian)的(de)，一(yi)切都(dou)值(zhi)得探索(suo)。当(dang)两(liang)个孩(hai)子(zi)，尤(you)其(qi)是兄妹(mei)或(huo)姐弟之间，因(yin)为(wei)模(mo)仿、好奇，或(huo)者受到(dao)某些信(xin)息的误(wu)导，而(er)出现一些在我们(men)成人看来“异(yi)常(chang)”或“危(wei)险(xian)”的行(xing)为时，家长(zhang)的(de)第一(yi)反应(ying)往往(wang)是惊慌失(shi)措(cuo)。就(jiu)如同(tong)您提到的“小孩(hai)半(ban)夜喂姐姐(jie)吃(chi)睾丸(wan)”的场景，这(zhe)其中蕴(yun)含的复(fu)杂性需要我们(men)抽丝剥茧地去理解。

我们要(yao)明白，儿(er)童的行为(wei)，尤其(qi)是(shi)幼童(tong)的(de)行为(wei)，往往(wang)是缺(que)乏(fa)明(ming)确的对错(cuo)判断(duan)能(neng)力的。他(ta)们(men)的(de)模仿对象可以(yi)是动画片里(li)的(de)情节，可以(yi)是电(dian)视里看到(dao)的(de)一(yi)幕，甚至是(shi)同伴之间(jian)不成(cheng)文的“游(you)戏”。在这(zhe)种情况下，与(yu)其(qi)将孩(hai)子的(de)行为(wei)标签化为(wei)“坏”或(huo)“危险(xian)”，不如将其(qi)理解为一种探索和(he)学习过程(cheng)中(zhong)的(de)“偏差(cha)”。

理解孩(hai)子(zi)行为(wei)的动因：好奇、模(mo)仿与(yu)情感(gan)交流

孩子之间的“亲密”行(xing)为，很(hen)多时候并(bing)非出于性意味(wei)的动机(ji)。对于年(nian)幼的孩子来说(shuo)，身体(ti)的(de)接触是(shi)一种重(zhong)要(yao)的(de)情(qing)感交(jiao)流方式。他们可(ke)能(neng)仅(jin)仅是出于好奇(qi)，想了(le)解对(dui)方(fang)的(de)身体(ti)构(gou)造(zao)，或者是在(zai)模仿他们(men)所接(jie)触到的某些信(xin)息。例如，他(ta)们可(ke)能在(zai)动画(hua)片里(li)看到(dao)过简单的(de)“喂食(shi)”情节，或者(zhe)从成(cheng)人(ren)世(shi)界的(de)某些(xie)模(mo)糊信息(xi)中“拼(pin)凑”出(chu)了自己(ji)的理(li)解。

“半夜(ye)”这(zhe)个时(shi)间点(dian)也(ye)值得(de)我们思考(kao)。孩子在(zai)半(ban)夜醒(xing)来，可能因为做(zuo)梦、口渴、或者仅(jin)仅是精力充沛(pei)。此时，他们更容(rong)易受到(dao)潜意识的影响，或者更倾向(xiang)于进行一(yi)些“即兴(xing)”的(de)行(xing)为。当他(ta)们与姐姐(jie)在一(yi)起(qi)时(shi)，如果(guo)姐姐(jie)也(ye)处于类似的(de)状态，就可(ke)能产(chan)生一(yi)些在(zai)我们(men)看来(lai)难(nan)以(yi)理解(jie)的(de)互动(dong)。

家(jia)长的(de)“惊(jing)吓”与“沉(chen)默(mo)”：两种极端，皆(jie)不利于(yu)孩子

面(mian)对这样的(de)场景(jing)，许(xu)多家长会本能地(di)感到震惊(jing)、愤怒，甚(shen)至羞(xiu)耻(chi)。有些家(jia)长会(hui)严厉斥责孩(hai)子，让他们感(gan)到(dao)恐惧(ju)和(he)内(nei)疚；有(you)些家(jia)长则(ze)会选择沉(chen)默，假(jia)装(zhuang)什么都(dou)没发生，但内心(xin)却充满了焦虑(lv)。这(zhe)两(liang)种极(ji)端的回应(ying)方式(shi)，都可(ke)能对孩子(zi)造成(cheng)伤害。

严厉(li)的斥(chi)责会(hui)让孩(hai)子对(dui)自己(ji)的(de)身体和某(mou)些(xie)行(xing)为(wei)产生(sheng)羞耻感(gan)，他(ta)们可(ke)能会开(kai)始(shi)隐藏自己的(de)身体，甚(shen)至(zhi)对(dui)亲(qin)密的接(jie)触产(chan)生(sheng)恐(kong)惧。而(er)沉默则会让(rang)孩(hai)子感到困惑，他(ta)们不明白自己的行为有(you)什么问题，下(xia)次(ci)可能(neng)还会(hui)继(ji)续(xu)，甚至(zhi)变本(ben)加(jia)厉(li)。更糟(zao)糕的(de)是(shi)，如(ru)果(guo)孩子在(zai)这种(zhong)情况(kuang)下感受到家长的回(hui)避(bi)，他们可(ke)能会(hui)将这种行(xing)为视(shi)为(wei)一种“禁忌”，反(fan)而更容易在(zai)私(si)下里进行(xing)探索，而失去家(jia)长正确的引(yin)导(dao)机会。

科学(xue)引导(dao)的第一步：冷静(jing)、观(guan)察(cha)、而(er)非(fei)急于(yu)定论

因此(ci)，当家长意外发现孩(hai)子有这(zhe)类(lei)行为时，最重要(yao)的一(yi)步是——冷静。深呼(hu)吸(xi)，提醒自(zi)己(ji)，孩(hai)子(zi)是出(chu)于(yu)本能(neng)和(he)好奇。在(zai)没有(you)完全了解情况(kuang)之(zhi)前，不要急(ji)于(yu)下(xia)结(jie)论(lun)，更(geng)不(bu)要(yao)立即采取(qu)惩(cheng)罚(fa)性的(de)措(cuo)施(shi)。

可以(yi)观察。在确保孩(hai)子安全(quan)的(de)前提(ti)下，稍作观察，了(le)解他们行为的(de)具体细节和(he)互(hu)动模(mo)式(shi)。这有助(zhu)于您更(geng)准确地(di)判断他(ta)们(men)行(xing)为(wei)的动(dong)机，是(shi)纯粹(cui)的好奇(qi)，还是受(shou)到了(le)不良信息(xi)的影响，或(huo)者是(shi)一种不(bu)恰当的情感表(biao)达(da)。

区分(fen)“好奇(qi)探索”与“潜(qian)在风(feng)险”

我们需(xu)要(yao)学会区分孩(hai)子行(xing)为的性质。如果只(zhi)是简单(dan)的身体(ti)接触、模(mo)仿，或者对(dui)身(shen)体(ti)构造的(de)好奇，那(na)么更多(duo)的是一个“知(zhi)识普及”和(he)“边(bian)界感”的(de)引导问(wen)题。但如(ru)果行(xing)为(wei)中掺杂了强(qiang)迫、攻击性，或(huo)者(zhe)涉及到不(bu)适合(he)儿童(tong)理解(jie)的(de)性(xing)内容(rong)，那(na)就需要(yao)引起(qi)更(geng)高的警(jing)惕。

例如，在您提到的(de)例(li)子中，“喂(wei)食(shi)”的(de)动(dong)作本身，在幼(you)童的认(ren)知(zhi)里，可(ke)能就是一(yi)种分享(xiang)或照顾(gu)的行(xing)为。但(dan)其(qi)具(ju)体的(de)指向(xiang)和(he)方(fang)式，就(jiu)需要家长(zhang)介入去解释和(he)引导(dao)。

“身体(ti)界限”的教育(yu)，刻不容缓

对于孩子来(lai)说，理(li)解(jie)“身体界(jie)限”是成长过程(cheng)中非常(chang)重(zhong)要的(de)一(yi)课。这(zhe)包括：

我(wo)的身体(ti)是(shi)我的：让孩(hai)子明(ming)白，自(zi)己的身体属(shu)于(yu)自己，任(ren)何人未(wei)经允许都(dou)不(bu)能(neng)随意触碰，包括自己也不(bu)可以(yi)随意触碰(peng)他人(ren)的隐私(si)部位。尊(zun)重他人的身体：教(jiao)导孩子尊重(zhong)他人的身体，不随(sui)意(yi)触(chu)摸他(ta)人(ren)，特(te)别是隐私(si)部(bu)位。区分隐私部(bu)位：用(yong)简(jian)单(dan)、准确的语(yu)言（如(ru)“小鸡(ji)鸡(ji)”、“小(xiao)屁股(gu)”）告诉(su)孩子(zi)哪些(xie)是(shi)隐私部位，这些部位(wei)是(shi)不(bu)能给别(bie)人看、也不(bu)能让(rang)别人(ren)随便摸(mo)的(de)。

学会拒(ju)绝(jue)：教导孩子(zi)，如(ru)果有人(ren)触碰了他(ta)们(men)的隐私(si)部位，或者(zhe)让他们感到不(bu)舒(shu)服(fu)，一定要勇敢地说“不(bu)”，并且(qie)立(li)即(ji)告(gao)诉信任的成(cheng)年(nian)人（家(jia)长(zhang)、老师(shi)等(deng)）。

这一课(ke)的渗(shen)透，需要(yao)贯(guan)穿(chuan)在(zai)日常(chang)的(de)亲子互(hu)动(dong)中，而不(bu)是等(deng)到(dao)“问题”发(fa)生时(shi)才仓促(cu)进(jin)行。

用开放、接(jie)纳(na)的态(tai)度，为(wei)孩子(zi)建立(li)安(an)全(quan)的交(jiao)流通道

家(jia)长的(de)态度(du)至(zhi)关重要(yao)。一个(ge)开放(fang)、接纳的家(jia)长，能(neng)够让孩子(zi)在(zai)遇到困(kun)惑或(huo)“不(bu)寻常”的(de)情况时，愿(yuan)意向(xiang)家长(zhang)寻求帮助(zhu)，而不(bu)是选择隐藏。当(dang)孩子能感(gan)受到家长(zhang)的理(li)解(jie)和(he)支持(chi)时，他(ta)们才会(hui)更(geng)愿(yuan)意(yi)接(jie)受家长的引(yin)导。

面对孩子可(ke)能出(chu)现的“危险(xian)模仿”或“误(wu)解”行(xing)为，家(jia)长的(de)核心任务是(shi)：疏导好奇，传递(di)知(zhi)识，划定(ding)界限，建立信任(ren)。下一个part，我(wo)们(men)将(jiang)深入探讨(tao)如(ru)何具(ju)体(ti)地进行(xing)引导(dao)，以(yi)及如何(he)构建(jian)一个更安(an)全(quan)的儿童(tong)成长环境(jing)。

化解(jie)“危(wei)险模(mo)仿(fang)”：教(jiao)育、沟(gou)通与环境(jing)构建，构(gou)筑儿童健康成长防线

当(dang)理解(jie)了孩(hai)子行(xing)为背(bei)后的动因，并初(chu)步掌握了冷静应对(dui)的(de)原(yuan)则后(hou)，如何进行具体(ti)的(de)引导(dao)，以及如(ru)何从更宏观的(de)层面(mian)构(gou)建一个(ge)有利(li)于孩(hai)子健康(kang)成长(zhang)的(de)环(huan)境(jing)，便成(cheng)了我(wo)们(men)接下来(lai)需要(yao)重点关(guan)注的。回到“小孩半夜喂姐姐(jie)吃(chi)睾丸(wan)”这(zhe)个具(ju)体场景(jing)，其背(bei)后(hou)所折(zhe)射出(chu)的儿(er)童(tong)性意(yi)识(shi)萌芽(ya)、模仿行为(wei)以(yi)及(ji)对身(shen)体(ti)界限的(de)模(mo)糊认(ren)知(zhi)，都需(xu)要家长进行(xing)细(xi)致入微的引导。

1.针对性的(de)“科普(pu)”与“界限”划(hua)定

对(dui)于(yu)年(nian)幼(you)的孩子(zi)，过(guo)多(duo)的(de)、成人化(hua)的性(xing)知(zhi)识(shi)反(fan)而(er)会(hui)造(zao)成(cheng)混淆和(he)恐惧(ju)。关键在于(yu)用符合他(ta)们年(nian)龄(ling)和(he)理解能力(li)的方(fang)式(shi)，进(jin)行“科普”和(he)“界(jie)限(xian)”的教(jiao)育。

用(yong)词(ci)准确，但不过度(du)渲染(ran)：对(dui)于身体部位，使(shi)用(yong)儿(er)童(tong)能(neng)够理(li)解的(de)、日常(chang)的称(cheng)谓(wei)，而(er)不(bu)是使用(yong)隐晦或成人化(hua)的词语(yu)。例(li)如，直接称呼(hu)“生殖器(qi)”或(huo)“隐(yin)私(si)部(bu)位”，不(bu)如用“小鸡(ji)鸡”、“小屁股”等儿童(tong)更(geng)容易接受(shou)的说(shuo)法。关(guan)键(jian)是解释这些部位(wei)的“私(si)密性”。强(qiang)调“不可(ke)以”的理由：不(bu)要(yao)仅仅(jin)告诉孩子(zi)“这样(yang)做不(bu)对”，而是要(yao)解释“为(wei)什(shen)么(me)不对”。

例(li)如，“这是(shi)我(wo)们(men)身体里(li)最私(si)密的部分(fen)，只能(neng)你(ni)自己知(zhi)道(dao)，或(huo)者爸(ba)爸妈妈知(zhi)道。不(bu)能(neng)给(gei)别的小(xiao)朋(peng)友(you)看，也不(bu)能(neng)随(sui)便摸(mo)。因(yin)为，这(zhe)些地方(fang)是用(yong)来保(bao)护我(wo)们(men)健康的，我们(men)不能(neng)随便暴露(lu)它们(men)。”区(qu)分“玩耍(shua)”与“错误”：当孩子(zi)进行(xing)的(de)是模仿性(xing)的、无意(yi)识的(de)行为时，要区分(fen)这是“他们(men)不明(ming)白”，而不(bu)是“他们(men)故(gu)意(yi)犯错(cuo)”。

引导(dao)的核心(xin)是(shi)“现在(zai)你明(ming)白了，所(suo)以(yi)以后(hou)不(bu)能(neng)这(zhe)样(yang)做了(le)。”“身体隐私(si)”教育的日(ri)常化：将(jiang)身体隐私教(jiao)育融入(ru)到(dao)日常(chang)生活(huo)中，例如洗(xi)澡时、换衣服时(shi)，都可(ke)以(yi)自然地提起(qi)。可以借助(zhu)一些优秀(xiu)的儿(er)童绘本(ben)，用生(sheng)动(dong)有趣(qu)的(de)故事来(lai)讲解(jie)身(shen)体(ti)界限(xian)和隐(yin)私保护(hu)。

2.建(jian)立“信任(ren)”的(de)亲子(zi)沟通渠(qu)道

信任(ren)是(shi)引导孩子健(jian)康成长的(de)基(ji)石(shi)。孩子只有在信任家长的前(qian)提下，才敢于说出自己(ji)的困惑，才(cai)愿意(yi)接受(shou)家长(zhang)的建议。

不回避(bi)，不羞耻(chi)：当孩(hai)子提出(chu)一(yi)些(xie)“敏感(gan)”问题时(shi)，家(jia)长要尽(jin)量(liang)保(bao)持(chi)平静(jing)，不要表现(xian)出厌(yan)恶或羞耻。如果(guo)家长(zhang)都感(gan)到羞(xiu)耻，孩子(zi)自然会认为这些话(hua)题(ti)是(shi)“禁忌”，从而产(chan)生不必要的(de)心(xin)理负担。鼓励(li)提(ti)问(wen)，耐心(xin)解(jie)答：创(chuang)造一(yi)个让孩子敢于提问(wen)的环(huan)境。当(dang)孩子提(ti)问(wen)时，认(ren)真倾听，用(yong)他们能(neng)理解的(de)语言来(lai)回答。

如果(guo)遇到自己(ji)不(bu)知道的，可(ke)以坦(tan)诚告(gao)知，并承诺一起查(cha)找资料，这本(ben)身就(jiu)是(shi)一种(zhong)很好的学习(xi)过(guo)程(cheng)。关(guan)注(zhu)孩子的“信(xin)息来源”：如(ru)果(guo)发(fa)现(xian)孩(hai)子模(mo)仿了(le)一(yi)些不当(dang)行为(wei)，要(yao)尝试(shi)了(le)解他们的信息来(lai)源(yuan)。是(shi)看(kan)了什(shen)么动画片？听了(le)什么(me)儿童(tong)歌曲(qu)？还是和同(tong)伴玩(wan)耍时学(xue)到的？了解信(xin)息(xi)来(lai)源，才能更有效地进(jin)行干预(yu)。

3.识(shi)别和(he)干(gan)预“模仿行(xing)为(wei)”中的(de)危险(xian)信(xin)号(hao)

虽然(ran)很(hen)多儿童行(xing)为(wei)源于好(hao)奇(qi)，但(dan)我(wo)们(men)也(ye)不能(neng)忽(hu)视其中(zhong)可能(neng)存(cun)在的危(wei)险(xian)信号，尤其(qi)当(dang)这(zhe)些(xie)行为(wei)表(biao)现(xian)出以(yi)下特(te)征(zheng)时(shi)：

强迫(po)性或(huo)攻(gong)击性：行(xing)为中(zhong)包(bao)含强迫(po)他人(ren)参与(yu)，或者带有攻(gong)击(ji)、伤(shang)害(hai)的意图。重复性(xing)与执拗性：即(ji)使被告知(zhi)不对，仍(reng)然反(fan)复(fu)进(jin)行，并(bing)且(qie)表现出一定(ding)的执(zhi)拗。涉及“知(zhi)道(dao)秘密”的诱导(dao)：例如，有(you)人告诉(su)孩子“这是(shi)我们之(zhi)间(jian)的小(xiao)秘(mi)密(mi)”，这可能是一种(zhong)不良诱(you)导(dao)的信(xin)号(hao)。脱离年龄(ling)段(duan)的性(xing)认(ren)知(zhi)：行为(wei)背后(hou)明显带有(you)成人化的(de)性意(yi)味，或者(zhe)孩(hai)子表(biao)现出(chu)对性(xing)行(xing)为的了(le)解超(chao)出了(le)其年龄段(duan)。

当出(chu)现以(yi)上信(xin)号(hao)时(shi)，家长(zhang)需要提高(gao)警(jing)惕(ti)，必(bi)要时寻(xun)求专(zhuan)业的(de)心理(li)咨询(xun)师或儿童(tong)行为(wei)专家的帮助。

4.构筑(zhu)安全的(de)儿(er)童成(cheng)长环(huan)境

除了(le)家(jia)庭内部(bu)的引导，外(wai)部环(huan)境的(de)安全同样重要(yao)。

媒体内容(rong)把(ba)关(guan)：为(wei)孩子选(xuan)择适龄的(de)、健(jian)康(kang)向上的(de)影视作品、图书和(he)网络内(nei)容。对于可能(neng)存在的“擦(ca)边(bian)球(qiu)”内容(rong)，家长(zhang)要保持警惕(ti)，并(bing)及时进行解释和引(yin)导(dao)。同伴(ban)关系的(de)管理(li)：关(guan)注孩子(zi)与同(tong)伴的(de)相(xiang)处(chu)模式。如(ru)果发现(xian)不(bu)良(liang)的模(mo)仿行(xing)为，可以适当(dang)地(di)引(yin)导孩子(zi)与(yu)不同(tong)类(lei)型(xing)的玩伴(ban)相处，或者(zhe)在孩(hai)子的(de)玩(wan)耍过(guo)程(cheng)中进(jin)行适度的(de)监督和(he)引(yin)导(dao)。

“守护者”的(de)教(jiao)育：让(rang)孩子(zi)明(ming)白，当他(ta)们遇(yu)到(dao)任(ren)何不(bu)舒服(fu)、不(bu)理解或(huo)者害怕(pa)的事情(qing)时，可(ke)以(yi)向(xiang)家长(zhang)、老(lao)师(shi)等(deng)信(xin)任的成(cheng)年(nian)人(ren)求(qiu)助(zhu)。家(jia)长要成为(wei)孩(hai)子(zi)最坚(jian)实(shi)的后(hou)盾(dun)，让(rang)他们知(zhi)道，无论发(fa)生(sheng)什么，总有人(ren)会保(bao)护他(ta)们。

5.“性(xing)教(jiao)育(yu)”的本(ben)质：是“生命教(jiao)育(yu)”与“安全教(jiao)育(yu)”

最(zui)终，我(wo)们(men)要明白(bai)，对(dui)孩(hai)子(zi)的性教(jiao)育(yu)，并(bing)非(fei)是要(yao)他(ta)们过(guo)早(zao)地接触成人世界(jie)的性，而(er)是要(yao)将(jiang)这部(bu)分内容融入到(dao)更(geng)广泛的(de)“生命(ming)教育(yu)”和“安全教育”中。

生(sheng)命(ming)教(jiao)育：让他们(men)了解生(sheng)命的(de)起源，身体(ti)的奥秘，以(yi)及尊(zun)重生(sheng)命。安(an)全教(jiao)育：让他(ta)们学会(hui)保护自(zi)己，识别(bie)危(wei)险，并在危(wei)险(xian)面(mian)前(qian)知道如何(he)求助。

当(dang)家(jia)长能(neng)够以(yi)一种(zhong)坦然(ran)、专业、充(chong)满爱意(yi)的方式(shi)去应对(dui)孩子的“敏(min)感时刻”时(shi)，这些时(shi)刻(ke)将(jiang)不(bu)再是(shi)“危险的陷(xian)阱”，而(er)是成(cheng)为促进亲子关系(xi)、提(ti)升(sheng)孩(hai)子安(an)全意识(shi)、帮助孩(hai)子健康成(cheng)长的(de)宝贵(gui)契(qi)机。守护童心，用(yong)科(ke)学的(de)爱与智(zhi)慧，陪伴(ban)孩子(zi)走过(guo)每一(yi)个成(cheng)长的阶段(duan)。

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图片来源：每经记者 阿曼达·艾宾顿 摄

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