每经编辑｜陈良平    

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风暴中心(xin)：“乱(luan)对(dui)白”现(xian)象下(xia)的隐(yin)忧与困惑

海角社区(qu)，一个原本(ben)宁静的居民区，近日却因(yin)一种特(te)殊的“乱对白(bai)”现象(xiang)而(er)陷入了(le)争议的漩(xuan)涡。这(zhe)种(zhong)“乱对(dui)白”并(bing)非(fei)简(jian)单的(de)语言不通，而是指在亲(qin)子交流中，孩子似乎(hu)总(zong)能精(jing)准(zhun)地“接(jie)不住”父(fu)母的话，或(huo)者给出(chu)一(yi)些让(rang)家(jia)长感到啼笑皆(jie)非、甚(shen)至(zhi)有(you)些难以理(li)解(jie)的回应(ying)。例如(ru)，父(fu)母辛苦(ku)工作一天，想与孩子分(fen)享一(yi)天(tian)的见闻(wen)，却(que)换来孩子(zi)一句(ju)“哦”，或是对(dui)父母的(de)情感表(biao)达毫(hao)无(wu)反(fan)应；又(you)或是(shi)家(jia)长在教育孩(hai)子(zi)时(shi)，一句简单的道理，在(zai)孩子(zi)那里却演(yan)变成(cheng)了(le)一(yi)场“鸡(ji)同鸭讲”的拉锯(ju)战(zhan)。

这(zhe)种(zhong)现象的(de)出现，让许(xu)多家(jia)长倍(bei)感挫(cuo)败，他(ta)们困惑于(yu)为何曾经那(na)个言听(ting)计(ji)从、乖巧(qiao)懂事的(de)小天使，如今(jin)仿佛变成(cheng)了“外(wai)星人”，沟通(tong)起来(lai)如此(ci)困(kun)难(nan)。

更(geng)深层次的担忧(you)在(zai)于(yu)，这种“乱对白(bai)”现象(xiang)背(bei)后，可能隐藏着(zhe)更(geng)复杂(za)的家庭(ting)教(jiao)育问(wen)题。在快(kuai)节(jie)奏的(de)现代社会(hui)，父母(mu)们往往(wang)面临着(zhe)巨大的(de)工作压(ya)力，陪伴孩(hai)子的(de)时间(jian)被压缩。有(you)限的相处时(shi)间(jian)里，一(yi)旦沟通出(chu)现障(zhang)碍，便(bian)会加(jia)剧亲子之(zhi)间的(de)隔阂。一些家长开(kai)始(shi)反(fan)思(si)，是不(bu)是自己的(de)教育(yu)方(fang)式出(chu)了(le)问题(ti)？是不(bu)是自己不(bu)够了解孩子(zi)？是(shi)不是自(zi)己(ji)与孩(hai)子之间(jian)的(de)情(qing)感(gan)连接(jie)正(zheng)在(zai)悄然断(duan)裂？社区(qu)论坛、家长(zhang)群(qun)里，类似的(de)讨论此起彼(bi)伏，充满了(le)焦(jiao)虑和迷(mi)茫(mang)。

这(zhe)种(zhong)“乱对白(bai)”的(de)成因是(shi)多方(fang)面(mian)的，并不(bu)能(neng)简单(dan)地归咎于任(ren)何一方。代(dai)际(ji)信息差是不(bu)可忽视(shi)的因素(su)。我们所(suo)处(chu)的时(shi)代，信息爆(bao)炸，科(ke)技日(ri)新月异，孩(hai)子(zi)从小接触的(de)世界(jie)与(yu)我们成长的(de)环境(jing)截然不同(tong)。他们(men)获取(qu)信息的方式、思(si)考问题的(de)角度(du)、价值观(guan)的(de)形(xing)成(cheng)，都深(shen)受(shou)互(hu)联网、流行(xing)文(wen)化的影(ying)响，这使得他们(men)在理解父母的(de)思维模(mo)式(shi)和表(biao)达方(fang)式(shi)时(shi)，可能(neng)存在一(yi)定(ding)的“代(dai)沟(gou)”。

父母习惯于用(yong)过去的方式(shi)沟(gou)通，而孩(hai)子则(ze)可能已经(jing)习惯(guan)了更直接、更碎(sui)片化的信息交(jiao)流，导致信息在(zai)传递过(guo)程(cheng)中产(chan)生“失真(zhen)”。

情(qing)感(gan)表(biao)达的错(cuo)位也(ye)是(shi)一个(ge)重(zhong)要原因。很多家(jia)长(zhang)在与(yu)孩子(zi)沟(gou)通时，习惯(guan)于(yu)说教、命(ming)令(ling)，或(huo)是(shi)急于表达(da)自己(ji)的观点和(he)期望，却忽(hu)略了(le)倾听孩子内心(xin)的声(sheng)音。当(dang)孩子(zi)感受到自(zi)己的(de)想法(fa)和感(gan)受不(bu)被(bei)理解(jie)或重视(shi)时，他(ta)们(men)可能(neng)会选择沉(chen)默(mo)、回避，或是用一些看(kan)似“不(bu)着边际(ji)”的(de)回应来(lai)表(biao)达自(zi)己的不(bu)满(man)或抗(kang)拒。

这(zhe)种被压(ya)抑(yi)的情感，长(zhang)期(qi)以(yi)往，就(jiu)会演变(bian)成沟通中的(de)“乱对白”，成(cheng)为(wei)情感疏(shu)远的(de)信号(hao)。

再者(zhe)，父母的期待与(yu)孩子(zi)的现实之(zhi)间可能存在偏(pian)差。家长们往往(wang)对孩(hai)子抱(bao)有(you)很(hen)高的(de)期望，希望他们成(cheng)为(wei)“别(bie)人(ren)家的孩子”，但在现实(shi)中(zhong)，每(mei)个(ge)孩(hai)子都(dou)是独一无二的个体，有着(zhe)自(zi)己的兴趣、特长和(he)发展(zhan)节奏(zou)。当父(fu)母的(de)期待(dai)与(yu)孩(hai)子(zi)的实际(ji)情况不(bu)符(fu)时，他(ta)们的(de)沟通就容易围绕着(zhe)“你为什么做不到”、“你(ni)应该(gai)怎样(yang)”展开(kai)，而不是去(qu)理(li)解(jie)和支(zhi)持孩子(zi)。

这种围绕着(zhe)“标(biao)准(zhun)”而(er)非“个体”的沟(gou)通，很容易让孩子感(gan)到压(ya)力和(he)挫败(bai)，从而产生(sheng)抵触情绪。

缺(que)乏有效(xiao)的(de)沟通技(ji)巧也(ye)是(shi)“乱(luan)对白(bai)”的重要推手(shou)。很(hen)多家长(zhang)在(zai)家庭教育中(zhong)，往(wang)往是(shi)“本能”的(de)，缺(que)乏系(xi)统的学习和实践(jian)。他(ta)们可能并(bing)不知(zhi)道，在(zai)沟通中，有效的提问(wen)、积极的(de)倾(qing)听、共(gong)情式的回应，能(neng)够(gou)极(ji)大(da)地改善(shan)沟通(tong)效果。当(dang)家长(zhang)们(men)习惯(guan)于单(dan)向输(shu)出(chu)，而(er)缺(que)乏双向(xiang)互动(dong)时(shi)，沟(gou)通(tong)的“顺畅(chang)度”自然会大(da)打折(zhe)扣。

海角社区(qu)的(de)“乱(luan)对白(bai)”现象(xiang)，并非孤例，它折射出(chu)了(le)当下许(xu)多家(jia)庭在(zai)亲(qin)子(zi)沟通(tong)上面(mian)临(lin)的(de)普遍(bian)挑战(zhan)。这种(zhong)挑战，既有社会大环(huan)境的影响，也有(you)家庭内部的(de)微(wei)观互动。正(zheng)视这(zhe)些问题(ti)，理解其(qi)根(gen)源，是解决问题的(de)第一(yi)步。

破(po)局之路：专家支招，重塑亲(qin)子沟(gou)通新生(sheng)态(tai)

面(mian)对(dui)海角(jiao)社区(qu)“乱对(dui)白(bai)”现(xian)象引(yin)发的(de)争(zheng)议(yi)，以及(ji)家长(zhang)们(men)普(pu)遍存在的(de)困惑，我(wo)们特别(bie)邀请了(le)资(zi)深家庭(ting)教(jiao)育专家张(zhang)教授，为(wei)广大(da)家长(zhang)提供了(le)切实(shi)可行的(de)应(ying)对(dui)策(ce)略。张(zhang)教(jiao)授强调，解决(jue)亲(qin)子沟通(tong)的“卡壳(ke)”问题(ti)，关键在于(yu)从“心”出(chu)发，重(zhong)建连接。

一(yi)、放(fang)下(xia)“说教(jiao)”的姿(zi)态，学(xue)会“倾听”的(de)艺术

张(zhang)教授指(zhi)出(chu)，许(xu)多亲子沟通(tong)的失败(bai)，源于家长(zhang)们过(guo)于习(xi)惯扮演“教(jiao)育者(zhe)”的角(jiao)色(se)，而忽略(lve)了“伙伴”的(de)角色。当家长们(men)放下(xia)居高临下(xia)的姿态，用一颗(ke)好(hao)奇(qi)和尊重(zhong)的(de)“心(xin)”去倾听孩子(zi)时，沟(gou)通的闸(zha)门(men)便会(hui)悄(qiao)然打(da)开(kai)。

积极(ji)倾听，而非(fei)被动(dong)接收：倾听(ting)不(bu)仅(jin)仅(jin)是用耳(er)朵听(ting)，更(geng)是用(yong)心去感(gan)受。这(zhe)意味(wei)着(zhe)在(zai)孩(hai)子说(shuo)话(hua)时，家(jia)长要放(fang)下手中(zhong)的手(shou)机(ji)、电(dian)视(shi)，目(mu)光(guang)注(zhu)视孩(hai)子，时不时给予点头(tou)、微笑(xiao)等肢体回(hui)应，表(biao)明你在(zai)认(ren)真听(ting)。要适(shi)时地(di)给予一些(xie)反(fan)馈，比如(ru)“嗯，然(ran)后呢(ne)？”、“你(ni)当时是(shi)什么(me)感(gan)觉？”来鼓励(li)孩(hai)子继续(xu)表(biao)达。

复(fu)述(shu)与确(que)认，确(que)保(bao)理解无误(wu)：当(dang)孩(hai)子说完(wan)一(yi)段话(hua)，尤其是表(biao)达(da)一(yi)些复杂(za)的情感或观(guan)点(dian)时，家长(zhang)可以尝试用自(zi)己的话复(fu)述一(yi)遍，例如：“所(suo)以(yi)你的意(yi)思(si)是，你觉(jue)得(de)……对吗(ma)？”这(zhe)不仅(jin)能让孩子感(gan)受到被(bei)理解(jie)，也能避免(mian)因为(wei)误解(jie)而(er)产生的进一步(bu)沟(gou)通障碍。关(guan)注“言(yan)外(wai)之(zhi)意”：孩(hai)子有时(shi)可能不(bu)知道如何直接(jie)表达自己的需(xu)求或(huo)情绪，他们(men)可能会通(tong)过行为(wei)或(huo)一些(xie)模(mo)糊的语(yu)言来暗示(shi)。

家长需要学(xue)会(hui)捕捉这些(xie)“言外(wai)之意(yi)”，比如孩子突然(ran)变(bian)得(de)沉默(mo)寡言，可(ke)能(neng)是(shi)因(yin)为他们(men)在学校(xiao)遇(yu)到(dao)了不(bu)开心(xin)的事(shi)，这(zhe)时(shi)家长(zhang)不(bu)必急于追问(wen)，可(ke)以(yi)先给予(yu)一(yi)个温(wen)暖的拥(yong)抱，然后(hou)温和(he)地询问：“今(jin)天在学校(xiao)有没有发生什(shen)么(me)让你(ni)不开心(xin)的事(shi)呀？”

二(er)、重(zhong)建(jian)情感连(lian)接(jie)，从“共(gong)情”开(kai)始

情(qing)感是(shi)亲(qin)子(zi)沟通(tong)的基(ji)石。当孩子(zi)感受(shou)到父母的爱与(yu)支持(chi)时(shi)，他们(men)才更愿意敞开心扉。

学会共(gong)情，理(li)解孩子的(de)情绪(xu)：无(wu)论孩子(zi)的反(fan)应在你(ni)看来多(duo)么“不可理喻”，都(dou)要尝(chang)试(shi)去(qu)理解(jie)他们的情绪(xu)。比(bi)如，当孩子(zi)因(yin)为(wei)一件小事(shi)而哭(ku)闹不(bu)止(zhi)时，不要(yao)急(ji)着(zhe)指(zhi)责(ze)他们(men)“一点小事就(jiu)大(da)惊小(xiao)怪(guai)”，而是(shi)尝(chang)试(shi)说：“我(wo)知道你(ni)现在很(hen)难过(guo)/很(hen)委屈(qu)，因为……（描述(shu)原因）。”让(rang)孩子知(zhi)道，你(ni)看到了他(ta)们的情绪(xu)，并且理解这份(fen)情绪。

高质(zhi)量的陪伴(ban)，重于数量(liang)：即(ji)使(shi)工作再(zai)忙，也要(yao)挤出(chu)时间进行(xing)高质(zhi)量(liang)的(de)陪伴(ban)。这(zhe)种陪伴不是(shi)形同虚设的(de)“在场”，而(er)是全(quan)身心(xin)的投入。可以(yi)是(shi)一(yi)起(qi)玩一个孩(hai)子喜(xi)欢的游(you)戏(xi)，一起读一(yi)本(ben)书，或者(zhe)仅(jin)仅(jin)是晚(wan)饭时，放下(xia)工作，认真地(di)和(he)孩(hai)子聊(liao)聊(liao)一天(tian)的生(sheng)活。创造共同的(de)“小确(que)幸”：培养一(yi)些家庭共同的(de)仪式(shi)感，比如每(mei)周一次的家(jia)庭(ting)电影之夜，或(huo)者(zhe)一起制作(zuo)一顿(dun)晚餐。

这(zhe)些点滴(di)的(de)“小(xiao)确幸(xing)”能够(gou)不断(duan)强(qiang)化(hua)家庭成员(yuan)之间的情(qing)感连接。

三(san)、调整(zheng)沟通策略(lve)，让(rang)对(dui)话“跑(pao)起(qi)来”

针对(dui)“乱对白”的现象(xiang)，家长(zhang)可以主(zhu)动(dong)调整(zheng)沟通(tong)策略，让对(dui)话更(geng)具(ju)互动(dong)性和趣味性。

提问的(de)智(zhi)慧：避(bi)免使(shi)用(yong)封闭(bi)式(shi)的(de)问题，多(duo)问开放式的(de)问题。例(li)如，不要问“你今(jin)天(tian)在(zai)学校开心(xin)吗？”，而是(shi)问(wen)“今天(tian)在学(xue)校有什么(me)有趣(qu)的事(shi)情发(fa)生(sheng)吗(ma)？”。开放式的(de)问题(ti)能够鼓(gu)励孩子更详(xiang)细地(di)表达。游戏化沟(gou)通：尤(you)其对于年(nian)幼的孩子，可以(yi)将(jiang)沟通融入(ru)游(you)戏中(zhong)。比(bi)如(ru)，玩“猜(cai)谜语(yu)”游戏，让(rang)孩(hai)子通(tong)过(guo)描述来让(rang)你(ni)猜，这(zhe)也(ye)能(neng)锻炼孩子(zi)的(de)表(biao)达能(neng)力。

鼓励(li)表(biao)达，接住(zhu)孩(hai)子抛(pao)来的(de)“球”：当(dang)孩子(zi)主(zhu)动(dong)与(yu)你交流时，无(wu)论(lun)他们说(shuo)的话题(ti)多(duo)么(me)“跑(pao)偏(pian)”，都要积极回(hui)应(ying)，并(bing)尝试将话题引(yin)回正轨，或(huo)者找到(dao)其中的关联(lian)点(dian)。比如，孩子突(tu)然说(shuo)起动画(hua)片里的人物，你可(ke)以接(jie)着问(wen)：“你喜(xi)欢这(zhe)个人(ren)物(wu)的什么地方呀？他(ta)身上的(de)哪(na)些品(pin)质(zhi)让(rang)你觉(jue)得很(hen)棒？”

四(si)、接纳(na)孩子(zi)的(de)不完美(mei)，做孩(hai)子成长路(lu)上(shang)的“啦啦(la)队”

张教授强调，每个(ge)孩子都是(shi)独一(yi)无二的(de)，他们的(de)成长道路不(bu)可(ke)能一帆风(feng)顺。作(zuo)为家长(zhang)，我们要(yao)学会接纳孩子的不完美，看到他们(men)的优点，并给予(yu)鼓(gu)励(li)。

关注(zhu)优势(shi)，而非(fei)短板(ban)：避免(mian)总是(shi)盯着(zhe)孩子的不足(zu)，而(er)是多去发现他们(men)的(de)闪光(guang)点，并给予(yu)及时(shi)的肯定和赞(zan)扬。允许(xu)犯(fan)错，从错误中(zhong)学习(xi)：错(cuo)误是孩(hai)子成长过(guo)程中不(bu)可(ke)避免(mian)的一(yi)部分。与(yu)其严厉(li)指责，不(bu)如引导(dao)孩子分析错误(wu)的原因，并从中(zhong)吸取教(jiao)训。做(zuo)孩(hai)子(zi)最(zui)坚(jian)实(shi)的后(hou)盾：让(rang)孩子(zi)知道(dao)，无(wu)论发(fa)生(sheng)什么(me)，家永远是(shi)他们(men)最温暖的港(gang)湾(wan)，父母(mu)永(yong)远是(shi)他(ta)们最(zui)坚实的(de)后(hou)盾(dun)。

海(hai)角社(she)区的(de)“乱对(dui)白(bai)”现象，或(huo)许是时代(dai)发展(zhan)中亲子关(guan)系面(mian)临的一(yi)个(ge)缩影。它提(ti)醒我(wo)们，在(zai)信息爆炸(zha)的今(jin)天，更需要回归(gui)家(jia)庭(ting)，用心去倾听(ting)，用(yong)爱(ai)去(qu)连接(jie)。通(tong)过(guo)调(diao)整沟(gou)通(tong)方式，重建情感(gan)纽带，我(wo)们不(bu)仅能够(gou)化(hua)解“乱(luan)对(dui)白”的尴尬，更能(neng)为孩(hai)子(zi)铺就一(yi)条通往(wang)健(jian)康、快乐、自(zi)信(xin)成(cheng)长的(de)阳光(guang)大(da)道(dao)。

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图片来源：每经记者 银祥 摄

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