每经编辑｜阿莉莎·米勒    

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“英(ying)语课代(dai)表按在地(di)上C了(le)一(yi)节(jie)课”：一(yi)场网络狂(kuang)欢的序(xu)幕

当“把英(ying)语(yu)课代表按(an)在地(di)上C了(le)一节(jie)课最(zui)新章(zhang)节_把英语(yu)课代(dai)表按(an)在地上(shang)C了”这样极(ji)具冲击(ji)力的(de)标题(ti)突然(ran)闯入(ru)公众视野(ye)，它不(bu)仅仅(jin)是一(yi)个网络小(xiao)说章节的(de)标(biao)题(ti)，更像(xiang)是一(yi)颗投(tou)入平(ping)静湖(hu)面的(de)石子(zi)，激起(qi)了层(ceng)层涟漪。这股讨(tao)论的(de)热(re)潮(chao)，迅速(su)蔓延(yan)，成为(wei)社交媒(mei)体(ti)上的热(re)门(men)话(hua)题，甚至(zhi)吸引了部(bu)分主(zhu)流媒(mei)体的(de)目光。

究(jiu)竟是什(shen)么让(rang)这(zhe)样一个看似(shi)低(di)俗、粗(cu)暴(bao)的标(biao)题，引(yin)发如此广(guang)泛的(de)关(guan)注(zhu)？

我们(men)必须承认，这个(ge)标题的“吸引(yin)力”是毋庸(yong)置疑的(de)。它包含了几大(da)要(yao)素，精准地击(ji)中了(le)部分网民(min)的“好奇(qi)心(xin)”和(he)“猎奇心理(li)”。

第一，“英(ying)语课(ke)代(dai)表”的符号意义。在很多(duo)人学生的认知(zhi)里，“课(ke)代表”往往(wang)是老师的得力(li)助手，是学习成绩优(you)异、行为(wei)规(gui)范的代(dai)名(ming)词。而(er)“英(ying)语(yu)课代表”，更是与“高冷”、“学(xue)霸(ba)”、“乖(guai)乖(guai)女(nv)/好好先(xian)生”等(deng)标签(qian)紧密相连(lian)。这个(ge)群(qun)体(ti)在校园(yuan)生(sheng)活中，通常扮(ban)演着正(zheng)面、积极(ji)的角色(se)。

当这(zhe)样一个“正(zheng)能量”的代(dai)表，与(yu)“按在(zai)地上C”这(zhe)种(zhong)极具冲(chong)突(tu)性(xing)和(he)暴(bao)力(li)感(gan)的行(xing)为联系在一(yi)起时，其产(chan)生的巨大(da)反(fan)差，本(ben)身就(jiu)充(chong)满了(le)戏剧(ju)性，足(zu)以让(rang)人产(chan)生“这(zhe)是(shi)怎么(me)回(hui)事？”的(de)疑问。这种“打破(po)常规(gui)”的(de)叙事(shi)，是(shi)吸引眼球(qiu)的第(di)一步。

第(di)二(er)，“按(an)在(zai)地上C”的(de)语(yu)言暴(bao)力与(yu)荷尔蒙(meng)冲(chong)击。这里，“C”作为一个网络(luo)符(fu)号，其(qi)含义不(bu)言(yan)而喻(yu)，它指(zhi)向一种带有强(qiang)烈性意味(wei)的行为(wei)。而“按(an)在(zai)地上”更是(shi)增添(tian)了强(qiang)烈的(de)视觉(jue)冲(chong)击(ji)力和(he)压迫感。这种赤裸裸(luo)的、带(dai)有一定程(cheng)度暴(bao)力倾向的(de)情节(jie)描述，在一(yi)定程(cheng)度上迎合(he)了部分青少年(nian)群体(ti)，特别是(shi)男(nan)性群体(ti)对(dui)于“征(zheng)服”、“权力(li)”和“禁忌(ji)”的想(xiang)象。

这种(zhong)想(xiang)象(xiang)，可能来(lai)源于(yu)青春期(qi)躁(zao)动(dong)的(de)荷(he)尔(er)蒙，也可(ke)能(neng)来源(yuan)于影视作(zuo)品(pin)或网(wang)络(luo)文(wen)学(xue)中对(dui)“暴力(li)美学”的推波(bo)助(zhu)澜。在(zai)这个(ge)语境(jing)下，标(biao)题本(ben)身(shen)就构成(cheng)了一个极具话(hua)题性的“故事(shi)梗(geng)概”，足(zu)以让人(ren)浮(fu)想(xiang)联(lian)翩(pian)。

第三，“一节课(ke)”的时间限(xian)定。这(zhe)个看似(shi)不(bu)起眼的细节(jie)，反(fan)而为整个事件(jian)增添了(le)一(yi)丝“荒(huang)诞”的趣(qu)味。为什(shen)么偏偏选(xuan)择“一(yi)节(jie)课(ke)”的时间(jian)？是(shi)情急(ji)之下？是蓄(xu)意(yi)已(yi)久(jiu)？还是仅(jin)仅为(wei)了(le)制造一种“快(kuai)速而(er)激烈(lie)”的(de)冲突感？这个时间限定，让原(yuan)本(ben)可能(neng)显得过(guo)于(yu)宏大或抽象(xiang)的冲突，变(bian)得具(ju)体可(ke)感，同时也(ye)为后(hou)续的(de)情节(jie)展开留下(xia)了巨(ju)大(da)的(de)想象(xiang)空间(jian)。

当我(wo)们剥(bo)开(kai)这(zhe)层极(ji)具(ju)吸(xi)引力(li)的标(biao)题外衣，真(zhen)正(zheng)值(zhi)得我(wo)们(men)深(shen)思的(de)，是(shi)这(zhe)个话(hua)题背后所(suo)折射出的，复杂的校(xiao)园(yuan)文(wen)化与(yu)青少(shao)年心(xin)理(li)。

不(bu)得(de)不(bu)承认，校(xiao)园(yuan)生活(huo)从来都不(bu)是(shi)一(yi)成(cheng)不(bu)变(bian)的(de)“两点(dian)一线(xian)”。在(zai)青春(chun)期(qi)这(zhe)个特殊(shu)的(de)成长阶段(duan)，青少(shao)年(nian)在生(sheng)理和(he)心(xin)理(li)上都经(jing)历着巨(ju)大(da)的(de)变(bian)化。他(ta)们(men)渴望(wang)独立(li)，渴望(wang)被关注(zhu)，渴望(wang)情(qing)感的(de)连接(jie)，也容(rong)易受到外(wai)界信息的影响(xiang)，产(chan)生(sheng)各种各样(yang)的冲动和(he)幻(huan)想(xiang)。

“英语(yu)课代表(biao)按(an)在地(di)上C了(le)一节课”这(zhe)样的标题(ti)，虽然(ran)极端，但或许可以看(kan)作是(shi)这(zhe)种复(fu)杂(za)青春期情(qing)感(gan)的一种极端(duan)、扭曲(qu)的(de)表(biao)达。它(ta)可能暗(an)指(zhi)：

校园(yuan)内的权力关系(xi)与(yu)欺凌(ling)现象：虽(sui)然(ran)标题带(dai)有(you)性(xing)暗示，但“按在(zai)地上”的动作(zuo)本身(shen)就带(dai)有(you)明(ming)显的(de)权力(li)压(ya)制意味(wei)。在(zai)现实(shi)校(xiao)园中(zhong)，是否存在某些学(xue)生(sheng)群体，利用(yong)各种方式(shi)（包括(kuo)身体(ti)上(shang)的、语言上的、社交(jiao)上的(de)）来压制、欺(qi)凌他(ta)人，尤其是那些(xie)在(zai)学习(xi)或(huo)品德上(shang)被视为“榜样(yang)”的学生？这种标(biao)题，是(shi)否在(zai)以(yi)一种(zhong)极端的(de)方式(shi)，反映(ying)了(le)校园(yuan)中(zhong)一(yi)些(xie)不被公(gong)开(kai)讨论(lun)的阴(yin)暗面(mian)？

青(qing)春(chun)期情感的(de)萌动(dong)与误读(du)：青(qing)春期(qi)是情感朦胧、性(xing)意(yi)识(shi)开始(shi)萌发的阶(jie)段。一些(xie)青少(shao)年(nian)可(ke)能在懵懂(dong)中(zhong)，将对异性(xing)的好感、占(zhan)有(you)欲(yu)，甚(shen)至是一(yi)些不(bu)成熟的冲(chong)动，以(yi)一种(zhong)不恰当、甚至(zhi)危险的(de)方(fang)式(shi)表(biao)达(da)出来(lai)。这种(zhong)标题，是否(fou)是(shi)对(dui)这种(zhong)“错位(wei)”情感(gan)的(de)一种极(ji)端的、不加(jia)掩饰的描绘？

网(wang)络文学的(de)“口(kou)味(wei)”与创(chuang)作导向(xiang)：网(wang)络文(wen)学(xue)的兴起，极大(da)地丰(feng)富了文学的载体(ti)和(he)表现(xian)形(xing)式(shi)。但与此为(wei)了追求(qiu)点击量(liang)和流量，部分网(wang)络文学(xue)作(zuo)品(pin)的(de)创作，也逐渐走(zou)向了(le)“重口味”、“强(qiang)刺激”的路(lu)线。类(lei)似的(de)标(biao)题(ti)，往(wang)往(wang)是吸引(yin)读者进入“故(gu)事(shi)”的(de)敲门(men)砖。这(zhe)种现象，也(ye)暴(bao)露(lu)了网络文(wen)学在内容审核(he)和(he)价值引导方面(mian)，可能(neng)存(cun)在的(de)不(bu)足。

从众(zhong)心理与网络狂欢：当(dang)一个话题被推(tui)上热搜，即(ji)使内(nei)容(rong)本身(shen)存(cun)在争(zheng)议，也(ye)总会有一(yi)部分人(ren)出(chu)于从(cong)众心(xin)理，或(huo)者为(wei)了参与讨论、表(biao)达观点，而(er)加入(ru)到(dao)这(zhe)场(chang)“狂(kuang)欢”之(zhi)中(zhong)。这种(zhong)参与，有(you)时是出于好(hao)奇(qi)，有时(shi)是出于(yu)认(ren)同，有时仅(jin)仅是(shi)为了(le)“刷存在感(gan)”。“英语课代(dai)表(biao)按(an)在地(di)上(shang)C了(le)一(yi)节课”的(de)火爆(bao)，也离(li)不(bu)开(kai)这(zhe)种网络(luo)传(chuan)播的强(qiang)大(da)推力。

深度剖(pou)析：“C”的(de)背(bei)后，是隐(yin)喻还(hai)是暴(bao)露(lu)？

当“英语(yu)课代(dai)表(biao)按(an)在地上(shang)C了(le)一节课”成(cheng)为一(yi)个(ge)席卷网(wang)络的焦(jiao)点(dian)，我们(men)不能仅仅将其视为(wei)一(yi)个简(jian)单(dan)的网(wang)络(luo)段子(zi)或(huo)小(xiao)说(shuo)章(zhang)节标题(ti)。这背后，隐(yin)藏着(zhe)更深层次的社(she)会文化(hua)议题，值(zhi)得我(wo)们深入探(tan)讨。

“C”这(zhe)个(ge)动作的隐喻(yu)意义(yi)。在网(wang)络语境下，“C”通常(chang)代表(biao)着一种性(xing)行为。当它被(bei)置(zhi)于“英语(yu)课代表(biao)”和“按在地(di)上”这(zhe)样的(de)场景(jing)中时(shi)，其(qi)含义就变得(de)复杂(za)而多维。

权(quan)力与征(zheng)服的象征：正(zheng)如(ru)在Part1中(zhong)提(ti)到的，“按(an)在(zai)地上(shang)”本身就暗(an)示(shi)着一种(zhong)力量上(shang)的(de)压倒(dao)性。当这种(zhong)压制行(xing)为(wei)与性(xing)行为结合(he)时，它可能象征(zheng)着(zhe)一(yi)种原(yuan)始的(de)、动物(wu)性(xing)的“征服欲”。在(zai)某些(xie)青少年群(qun)体中(zhong)，这种征服欲(yu)可能表现(xian)为对优(you)秀、受(shou)人瞩目的(de)同(tong)学的(de)嫉(ji)妒(du)、不(bu)满，或是对(dui)自(zi)身某种(zhong)缺失(shi)的补偿心理。

通(tong)过想(xiang)象(xiang)或描述“征(zheng)服”这(zhe)样(yang)的“优(you)等生(sheng)”，来获得一(yi)种虚幻的掌(zhang)控感和(he)优(you)越感。

禁(jin)忌的(de)打破与边(bian)界(jie)的模糊：校园(yuan)，尤其是课堂，是具有(you)神圣(sheng)性和(he)规范(fan)性(xing)的场所。而(er)“英(ying)语课代表(biao)”，往往(wang)是这(zhe)种规(gui)范的代表。“按在(zai)地上(shang)C了一节课(ke)”的(de)行为，无疑是(shi)对这(zhe)种神圣性(xing)和规范(fan)性的极(ji)端挑(tiao)战。它可能反映(ying)了一部分(fen)青少年(nian)对(dui)现有秩(zhi)序、规(gui)则的(de)不(bu)满(man)，或(huo)者(zhe)对“禁忌(ji)”的好奇与试探(tan)。

在信息爆炸的时代(dai)，青(qing)少年更(geng)容(rong)易接触(chu)到(dao)各(ge)种突(tu)破常规、挑(tiao)战道德底(di)线的(de)内容，这(zhe)也(ye)在一定程度上模糊(hu)了(le)他们的边界(jie)感。

性(xing)教育(yu)的(de)缺(que)失与(yu)误读：在很(hen)多地方(fang)，关(guan)于性的教(jiao)育仍然是(shi)讳莫如深(shen)的话(hua)题(ti)。当青(qing)少(shao)年对(dui)性产生(sheng)好奇，但(dan)又缺乏科学、健(jian)康的(de)引(yin)导(dao)时，他(ta)们往往(wang)会通(tong)过各种(zhong)非正(zheng)式(shi)的(de)渠道(dao)（如网络、同(tong)伴之(zhi)间(jian)）来(lai)获取信息。这些信(xin)息(xi)可能包(bao)含(han)着(zhe)片(pian)面的(de)、扭曲的(de)甚(shen)至是(shi)不良(liang)的内(nei)容。类似的标题(ti)和情(qing)节，可(ke)能(neng)会成为他(ta)们误(wu)读(du)性(xing)、误读情感的(de)“教材(cai)”，导致产生(sheng)错误的(de)认(ren)知和行(xing)为(wei)。

网络(luo)文(wen)学(xue)的“魔幻(huan)现(xian)实主(zhu)义”与(yu)现实的(de)扭(niu)曲。网络文学(xue)之(zhi)所以(yi)能够(gou)迅速(su)发展(zhan)，在(zai)于其强(qiang)大的(de)生命(ming)力和对当下(xia)社会情(qing)绪的捕捉。但与(yu)此(ci)部分网(wang)络文(wen)学(xue)作(zuo)品，为了追(zhui)求极致的冲突和戏剧性(xing)，往往(wang)会采(cai)用夸(kua)张(zhang)、扭曲甚至是(shi)不符(fu)合现实(shi)逻辑的情节。

“爽文”模式(shi)的泛(fan)滥：许(xu)多网(wang)络文(wen)学遵(zun)循“爽(shuang)文”模式，即(ji)通(tong)过主角的(de)强大、逆(ni)袭、复仇来(lai)满(man)足读者的情(qing)感(gan)宣(xuan)泄。在这个过(guo)程(cheng)中，道(dao)德、逻辑、常(chang)识往(wang)往会被让(rang)位于(yu)“爽(shuang)点(dian)”。“英(ying)语课(ke)代表按(an)在(zai)地(di)上C了(le)一(yi)节课”这(zhe)样的标题，恰恰(qia)是“爽文(wen)”逻(luo)辑的(de)极端体(ti)现。它以一(yi)种(zhong)简单(dan)粗暴(bao)的方式，制(zhi)造(zao)了(le)强烈(lie)的(de)冲(chong)突和“反差(cha)感(gan)”，吸(xi)引读(du)者进(jin)入其构(gou)建(jian)的“世(shi)界(jie)”。

现实与(yu)虚幻的界限(xian)模(mo)糊：当(dang)这些(xie)极(ji)具冲击(ji)力(li)的(de)虚构(gou)内容，在(zai)网(wang)络(luo)上(shang)被大规模(mo)传播(bo)，并引起(qi)广(guang)泛讨论时，现(xian)实与虚(xu)幻的界限(xian)就开(kai)始变得模糊。一(yi)部分人可(ke)能(neng)将(jiang)其视(shi)为(wei)纯(chun)粹的娱乐，一部(bu)分人(ren)则可能(neng)从(cong)中看(kan)到(dao)现(xian)实的影(ying)子(zi)，甚至受到其负(fu)面影响(xiang)。这(zhe)种传(chuan)播，也(ye)间(jian)接影响(xiang)了部分(fen)青(qing)少(shao)年对现实世界的(de)认(ren)知(zhi)。

流量(liang)至上(shang)与(yu)内(nei)容失范：在(zai)追求点击(ji)量和流量的(de)过程中(zhong)，一些平台(tai)和作者(zhe)可(ke)能(neng)会忽(hu)视(shi)内容的质(zhi)量和价值导(dao)向。只要(yao)能够吸引眼球，即使内(nei)容(rong)涉嫌低俗(su)、暴力(li)，也在(zai)所(suo)不惜。这种(zhong)“流量至上(shang)”的(de)心态(tai)，是导致(zhi)类似(shi)标(biao)题和情节(jie)泛滥(lan)的重要原因之(zhi)一。

我(wo)们应该如何看(kan)待和回应(ying)这样的“网(wang)络现象”？

理性看待，不(bu)盲目跟(gen)风(feng)：面对(dui)这类(lei)话题(ti)，我们(men)应该保持(chi)清醒的(de)头(tou)脑，认(ren)识(shi)到(dao)其(qi)大(da)部分(fen)内容(rong)是虚构(gou)的，不应(ying)被其煽动(dong)或误(wu)导。避(bi)免盲(mang)目转(zhuan)发、评论，以免(mian)助长(zhang)不(bu)良信息(xi)的传(chuan)播(bo)。

关注(zhu)青少(shao)年(nian)成长(zhang)，加强引(yin)导：这类(lei)话(hua)题的(de)出现(xian)，也提醒我(wo)们必须(xu)重视青(qing)少年(nian)的心(xin)理健(jian)康和性健(jian)康(kang)教(jiao)育。学校、家(jia)庭和社会(hui)应(ying)该共同(tong)努力(li)，为(wei)青(qing)少年提供(gong)一个(ge)健康(kang)、积极的(de)成长(zhang)环(huan)境，帮助他(ta)们树立正确的(de)价值观和(he)人(ren)生观。

推(tui)动网(wang)络环境的(de)净化(hua)：相关(guan)部门(men)和平(ping)台应该加强对网(wang)络(luo)内容(rong)的监管(guan)，对(dui)低(di)俗(su)、暴(bao)力、色情(qing)等不(bu)良信(xin)息进行(xing)清(qing)理，营(ying)造一(yi)个清(qing)朗的网(wang)络空间。也鼓(gu)励优质、健(jian)康的原(yuan)创内(nei)容(rong)创作，用积极向(xiang)上(shang)的(de)内容来(lai)丰(feng)富网民(min)的(de)精(jing)神世界。

“英语(yu)课代(dai)表按在(zai)地上C了一(yi)节课”的讨论(lun)，就像(xiang)一面(mian)镜子(zi)，照(zhao)出(chu)了(le)当(dang)下(xia)网络文化中的一(yi)些病态与迷思(si)。它既(ji)是对现实校(xiao)园生活(huo)某种(zhong)隐喻的映射，也是网(wang)络传播模(mo)式下一(yi)次成功(gong)的“吸(xi)睛(jing)”营销。但(dan)归根结底(di)，我们(men)应该警(jing)惕这种过度娱乐化、低(di)俗化(hua)的(de)内(nei)容(rong)侵(qin)蚀，并(bing)积极(ji)思考(kao)如(ru)何为(wei)下(xia)一(yi)代(dai)营造(zao)一(yi)个更健(jian)康、更(geng)积极的成(cheng)长土壤(rang)。

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图片来源：每经记者 陈三木 摄

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