每经编辑｜陈友谅    

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黑土奖励(li)小本(ben)：让孩(hai)子的(de)每一(yi)个“小(xiao)确幸(xing)”都变成大动力

在这个快速发展的(de)时代，家长们(men)总(zong)是希望自(zi)己的孩子(zi)能够出类(lei)拔萃，拥(yong)有良(liang)好的学习习(xi)惯(guan)和(he)积极的行为品(pin)格。现(xian)实(shi)往(wang)往是，孩(hai)子在成长(zhang)的(de)道(dao)路(lu)上，难免会(hui)遇到各种挑战(zhan)：学习(xi)注意力不集中(zhong)、课后(hou)作(zuo)业(ye)拖拉、情绪管理不稳(wen)定(ding)、与(yu)父母(mu)沟(gou)通(tong)不畅(chang)……这些(xie)问题如(ru)同成长(zhang)的“小(xiao)烦恼”，如果(guo)不及时(shi)引(yin)导，可(ke)能会(hui)影(ying)响(xiang)到孩子(zi)长远的个性(xing)和能力(li)发(fa)展。

传(chuan)统意(yi)义(yi)上(shang)的奖(jiang)励，往(wang)往是(shi)一次(ci)性(xing)的，比如买(mai)玩(wan)具、吃零食，虽(sui)然(ran)能(neng)带(dai)来(lai)短暂(zan)的快乐(le)，但(dan)效果往(wang)往(wang)难以(yi)持久(jiu)。孩(hai)子可能会形成(cheng)“只有拿到奖励(li)才肯做(zuo)某事(shi)”的(de)依(yi)赖(lai)心理(li)，而(er)忽(hu)略了事情本身(shen)的(de)价(jia)值和(he)内在(zai)的驱(qu)动(dong)力。更重(zhong)要的是(shi)，很多时(shi)候，孩(hai)子的努(nu)力(li)和进步，可(ke)能(neng)只是(shi)一(yi)个微小的(de)、不(bu)易察觉(jue)的改(gai)变，比如今天(tian)主动整理了(le)书包，比如这次考试的某个小题做对(dui)了，比如(ru)能(neng)够(gou)耐心地(di)等待别人说(shuo)完(wan)话……这些(xie)“小确(que)幸”，如(ru)果(guo)被(bei)忽视(shi)，就可能湮没(mei)在日常的(de)琐(suo)碎中(zhong)，孩子的积极(ji)性也(ye)会(hui)随之(zhi)减退(tui)。

“黑(hei)土奖励(li)小(xiao)本”的诞生，正(zheng)是为(wei)了解决这(zhe)一痛(tong)点。它(ta)不仅(jin)仅是(shi)一本(ben)记录(lu)本，更(geng)是(shi)一(yi)个(ge)精(jing)心设(she)计的激励(li)系统(tong)。它的名字本(ben)身(shen)就充满(man)了(le)寓意：“黑土(tu)”，象征(zheng)着肥沃(wo)的土壤(rang)，孕育着无(wu)限的生(sheng)机(ji)和可能(neng)；“奖(jiang)励”，直接点明了(le)其(qi)核心功(gong)能(neng)——肯(ken)定和激励(li)。这本书的(de)核(he)心(xin)理念(nian)在(zai)于，将孩子成长(zhang)过(guo)程(cheng)中(zhong)每一(yi)个积极(ji)的行为(wei)、每一(yi)个(ge)微小的(de)进步，都用(yong)可视(shi)化的方(fang)式记录(lu)下来，并赋予相(xiang)应(ying)的(de)“奖励点(dian)数(shu)”或“小(xiao)勋(xun)章”。

想象一下(xia)，当孩子完(wan)成了一(yi)项(xiang)小任务，比(bi)如(ru)自己叠(die)好了衣服，或者(zhe)在(zai)学(xue)校里(li)帮助(zhu)了同(tong)学(xue)，家长可(ke)以在“黑土奖(jiang)励(li)小本(ben)”上(shang)画一(yi)个可爱的小太阳，或者盖(gai)一(yi)个专(zhuan)属的“进(jin)步章”。当(dang)孩子认真完成(cheng)作业(ye)，得到老(lao)师的表扬(yang)，也(ye)可以把老师(shi)的鼓(gu)励(li)写进(jin)去，并(bing)获(huo)得相(xiang)应(ying)的奖励点(dian)。这些被(bei)记录(lu)下来的点滴成就(jiu)，汇聚(ju)成一本专(zhuan)属孩子(zi)的“功劳(lao)簿(bu)”，让孩(hai)子(zi)能够(gou)直观地(di)看到自(zi)己的努(nu)力(li)和进(jin)步，这种成就感是任(ren)何(he)物质(zhi)奖励都无法(fa)比拟(ni)的(de)。

“黑(hei)土奖(jiang)励(li)小(xiao)本”的设计(ji)，充分(fen)考虑了儿童的心(xin)理特点。它通常采用活泼可(ke)爱的插画(hua)风(feng)格(ge)，色彩鲜艳(yan)，内容(rong)丰富，让记录过程(cheng)本(ben)身(shen)也(ye)充满(man)乐(le)趣(qu)。家长(zhang)可以(yi)根据孩(hai)子(zi)的年(nian)龄(ling)和(he)兴趣(qu)，定(ding)制(zhi)不同的奖(jiang)励规(gui)则(ze)和内容。比如(ru)，针对低龄儿童，可以(yi)设(she)置“爱(ai)心(xin)便(bian)便”的奖(jiang)励(li)，鼓励他们完(wan)成生(sheng)活自理；针对学龄儿童，可以设(she)置“学习之星”的(de)奖项，鼓励(li)他们(men)在课业(ye)上(shang)取(qu)得进步。

家长还可(ke)以和孩子(zi)一起(qi)设计小本子的(de)封面，写上(shang)孩子(zi)的名(ming)字(zi)，让这本(ben)小本(ben)子成为孩(hai)子(zi)独一(yi)无二的(de)宝藏。

更重(zhong)要的是，“黑土(tu)奖励小(xiao)本(ben)”强调(diao)的(de)是“过(guo)程”和“内在动机(ji)”的(de)培养(yang)。它不是简单(dan)粗暴地(di)用(yong)物质交(jiao)换(huan)行为，而是(shi)通过记录(lu)和肯定，让(rang)孩子(zi)意识到自己的(de)能力(li)和努(nu)力(li)是(shi)有价(jia)值的。当孩(hai)子看到自(zi)己努(nu)力积累(lei)的点数(shu)越来(lai)越(yue)多，小勋(xun)章也越来(lai)越多(duo)时，他(ta)们会(hui)从内(nei)心产(chan)生一种“我(wo)能行”的积极信(xin)念，这种(zhong)信念将(jiang)成为他(ta)们不(bu)断(duan)前进的(de)强大动(dong)力。

例如，如(ru)果一(yi)个孩(hai)子在阅读方(fang)面遇(yu)到困难，家长可(ke)以设定(ding)一个“阅(yue)读(du)小勇(yong)士”的奖(jiang)励计划(hua)。每读完一(yi)页，或(huo)者(zhe)认读一个新(xin)字，都可(ke)以(yi)获得(de)一个“阅读小(xiao)勇(yong)士”的标志。当积累到(dao)一(yi)定(ding)数量(liang)的标(biao)志(zhi)后(hou)，可以(yi)兑换一次亲子(zi)共读的时(shi)间，或(huo)者一次去(qu)书店(dian)挑选(xuan)新(xin)书的(de)机会(hui)。这(zhe)样的奖励(li)，既与(yu)阅读(du)行为(wei)本身(shen)紧(jin)密相关(guan)，又不(bu)会(hui)让孩子(zi)感到(dao)压(ya)力过大(da)，反而(er)会激发他(ta)们对(dui)阅(yue)读(du)的(de)兴(xing)趣，让他(ta)们(men)在不(bu)知不(bu)觉中爱上(shang)阅读(du)。

“黑土(tu)奖励小(xiao)本”还能有效(xiao)地促进(jin)家(jia)校沟(gou)通。家长可以将(jiang)孩子在(zai)学(xue)校里(li)的进(jin)步(bu)、老师的表扬，也(ye)记录在(zai)小本(ben)子里(li)。当孩(hai)子拿着(zhe)充(chong)满(man)“勋(xun)章(zhang)”的小(xiao)本(ben)子回(hui)家时，家(jia)长可以(yi)及时与老师沟(gou)通，了解(jie)孩(hai)子在学校的(de)表(biao)现。反之(zhi)，家长(zhang)也可以将孩(hai)子在家里(li)的(de)良(liang)好表现，通(tong)过(guo)小本子(zi)反馈给老师，形成一(yi)个家校互动的(de)良(liang)性(xing)循环。

老师(shi)也(ye)可(ke)以根(gen)据小(xiao)本子(zi)上的(de)记录(lu)，更精准(zhun)地了解(jie)孩(hai)子的(de)特(te)点，给(gei)予更(geng)个性化的指导(dao)。

总而(er)言之(zhi)，“黑土奖励小本(ben)”提(ti)供了一(yi)种全(quan)新的(de)、科学的儿(er)童激(ji)励(li)方式。它(ta)将(jiang)抽(chou)象的(de)成长(zhang)过程具象化，让孩子(zi)的(de)每(mei)一个(ge)努力(li)都被看(kan)见(jian)，让每(mei)一个进步(bu)都被肯(ken)定(ding)。它不(bu)只是一个工具(ju)，更是一(yi)种(zhong)教育(yu)理念的(de)体现——相(xiang)信每(mei)一个(ge)孩(hai)子(zi)都有(you)闪光点，而(er)我们要做(zuo)的是(shi)发现(xian)它们(men)，并用恰当的(de)方(fang)式(shi)去(qu)点(dian)亮(liang)它们(men)，让孩(hai)子在充满(man)爱(ai)与鼓(gu)励(li)的环境中，自信(xin)、快乐地成长。

黑土(tu)奖(jiang)励小(xiao)本：激(ji)发(fa)内在潜(qian)能，点(dian)亮闪(shan)光(guang)点(dian)，构(gou)建自信(xin)与(yu)自(zi)律的(de)基(ji)石

在一个(ge)充(chong)满(man)挑战和机遇(yu)的(de)时代，如(ru)何帮(bang)助(zhu)孩子在(zai)竞争中脱颖(ying)而(er)出，同时又(you)保持(chi)内心的纯真(zhen)与(yu)快乐(le)，是(shi)所(suo)有家长都(dou)在思(si)考的(de)难题。“黑土(tu)奖(jiang)励(li)小本”正是应运(yun)而生，它提(ti)供了(le)一种(zhong)富有(you)智慧(hui)和温度的解决(jue)方案，将目光(guang)从(cong)一次(ci)性的(de)物质奖励，转向了(le)更深(shen)层(ceng)次(ci)的(de)内在(zai)动(dong)机激发(fa)和积(ji)极行(xing)为的(de)持续养成(cheng)。

我(wo)们常常(chang)会(hui)发现，当(dang)孩子(zi)面对一项困难(nan)的(de)任务(wu)时(shi)，容易(yi)产生(sheng)畏难情绪(xu)，或(huo)者表(biao)现(xian)出拖(tuo)延、逃避(bi)的行为(wei)。这并(bing)非孩子(zi)不愿意(yi)努力，很多(duo)时候(hou)，他(ta)们只(zhi)是(shi)缺乏(fa)一个清晰(xi)的目(mu)标，或者(zhe)不知道(dao)如(ru)何(he)开始，更没(mei)有感(gan)受到自己努力的价(jia)值。而“黑土(tu)奖励(li)小本(ben)”恰(qia)恰能够填补这一(yi)空白。通过(guo)将大目标(biao)分解成一(yi)个个(ge)小任务(wu)，并为每(mei)一个小(xiao)任务的(de)完成(cheng)设(she)置明确(que)的(de)奖励点，孩子(zi)会更(geng)容易理解(jie)任务的要求，并(bing)获得即时的反(fan)馈和(he)满足感。

例如，如果一个孩(hai)子(zi)需要养(yang)成每天早(zao)起(qi)独(du)立穿(chuan)衣的(de)习惯(guan)，家长可(ke)以在“黑(hei)土(tu)奖(jiang)励(li)小(xiao)本(ben)”上设置一个(ge)“早(zao)起小能(neng)手”的奖励(li)。每天准时(shi)起(qi)床并自(zi)己穿(chuan)好衣(yi)服，就能获得(de)一颗“早(zao)起之(zhi)星”的贴纸(zhi)。当(dang)集满五颗“早(zao)起之星(xing)”后(hou)，可(ke)以(yi)兑换(huan)一(yi)次和爸爸(ba)妈妈(ma)一(yi)起读(du)故(gu)事(shi)的(de)时(shi)间(jian)，或(huo)者一次(ci)家庭小游戏(xi)的(de)权利。

这(zhe)样的(de)奖(jiang)励机制，让孩子能够清(qing)楚(chu)地看到自己(ji)的进(jin)步轨迹，每(mei)一次的(de)完成(cheng)都(dou)是一(yi)次小(xiao)小(xiao)的(de)胜(sheng)利，这些(xie)小(xiao)小的胜(sheng)利累积(ji)起(qi)来(lai)，便成(cheng)为(wei)了(le)孩(hai)子建(jian)立(li)自信的(de)坚实基础(chu)。

更重要(yao)的(de)是(shi)，“黑土奖(jiang)励小本(ben)”强调的是“过程”的价值(zhi)，而非仅仅“结果”的奖(jiang)励。它鼓励(li)家长关(guan)注孩子(zi)在完(wan)成任(ren)务过(guo)程中的(de)努力、坚(jian)持(chi)和改(gai)变，而不仅仅(jin)是(shi)最终的成(cheng)败(bai)。比如(ru)，孩(hai)子(zi)可能在学习(xi)过程(cheng)中遇到(dao)一些(xie)挫(cuo)折，但(dan)只要他能够(gou)坚(jian)持下来(lai)，并且(qie)表现出积(ji)极(ji)的(de)态(tai)度(du)，家长(zhang)就应该在(zai)“黑土(tu)奖励小本”上给(gei)予肯定(ding)。

这能够(gou)帮助(zhu)孩子(zi)学会(hui)“面对(dui)困难不(bu)放弃”，培(pei)养他们坚(jian)韧不拔(ba)的品格(ge)，这比(bi)任何(he)单一(yi)的(de)学业成绩都(dou)更加宝贵。

“黑土奖励(li)小本”在培养孩(hai)子(zi)的(de)自律(lv)性方(fang)面，也(ye)发(fa)挥着(zhe)至关重要(yao)的(de)作用。自律(lv)并(bing)非(fei)天生，而是通(tong)过(guo)反复(fu)的(de)练习(xi)和自我管(guan)理而逐(zhu)步形(xing)成的。当孩子开(kai)始使用“黑(hei)土奖励小(xiao)本”来(lai)记(ji)录(lu)自己的行(xing)为和(he)获得(de)奖励(li)时，他(ta)们(men)实际(ji)上(shang)是在进行(xing)一种(zhong)自我(wo)监控(kong)和自(zi)我激(ji)励(li)。他们会主(zhu)动(dong)思考“我(wo)该(gai)做些什(shen)么才(cai)能获得(de)奖励(li)？”，从(cong)而(er)将外部的(de)奖励(li)机制，逐(zhu)渐内化(hua)为一(yi)种内在的(de)驱动(dong)力(li)。

试想(xiang)一(yi)下，一(yi)个孩子(zi)，在(zai)完成(cheng)了(le)当(dang)天的所有学(xue)习(xi)任务(wu)后(hou)，主动(dong)翻(fan)开(kai)“黑土奖励小(xiao)本(ben)”，认(ren)真地记录(lu)下自己完成(cheng)的每一个环节，然(ran)后满(man)怀期待地(di)在小本子(zi)上画(hua)上(shang)一(yi)个代表(biao)“今(jin)日(ri)之星”的闪亮星(xing)星(xing)。这个(ge)过(guo)程，本身(shen)就是(shi)一种自我(wo)约束(shu)和(he)自我管(guan)理。随(sui)着(zhe)这种(zhong)行为的反复，孩(hai)子会越(yue)来(lai)越习惯(guan)于主动规划和(he)执(zhi)行自己的(de)任(ren)务，对“拖延”和(he)“逃(tao)避”的(de)抵触感也(ye)会(hui)越(yue)来越(yue)强，从(cong)而逐(zhu)渐养成高(gao)度的自(zi)律(lv)性。

“黑土奖(jiang)励(li)小(xiao)本(ben)”的设计理(li)念(nian)，也充(chong)满了对孩子个(ge)性和创造力的(de)尊(zun)重。家(jia)长可以(yi)与孩(hai)子(zi)共同商(shang)议奖(jiang)励(li)的(de)内(nei)容(rong)和形式，让(rang)孩子参与(yu)到激励系(xi)统的设计过程(cheng)中来。比如，孩(hai)子(zi)可以自己(ji)设计(ji)小本(ben)子(zi)里的奖(jiang)励图标，或者提出自己想要的(de)兑换项目(mu)。这种参与(yu)感，能够极(ji)大地增(zeng)强孩(hai)子(zi)对激(ji)励系(xi)统的认同感和(he)主动(dong)性，让(rang)他们感到(dao)自己是(shi)这(zhe)个系统(tong)的(de)主(zhu)人(ren)，而不(bu)是被动(dong)的接受者(zhe)。

在家庭教育(yu)中，“黑土奖(jiang)励小(xiao)本”也(ye)扮演着重(zhong)要的(de)沟通桥(qiao)梁(liang)角色(se)。当家长与(yu)孩(hai)子(zi)一起回顾(gu)小本(ben)子上(shang)的(de)记(ji)录(lu)时，不仅(jin)仅是(shi)在“检(jian)查(cha)”孩子(zi)的(de)行为，更是(shi)在进(jin)行(xing)一次(ci)有(you)意义(yi)的对话。家(jia)长可以借(jie)此机会(hui)，肯(ken)定(ding)孩子(zi)的(de)优点(dian)，鼓励(li)他们(men)的(de)进(jin)步，同(tong)时(shi)也可以(yi)温和(he)地(di)指出需(xu)要(yao)改进(jin)的(de)地方(fang)，并与孩(hai)子(zi)一起(qi)探讨(tao)解决方案(an)。

这(zhe)种积(ji)极、正面(mian)的沟通方(fang)式，能够(gou)有效化解亲(qin)子间的(de)矛(mao)盾，增(zeng)进彼(bi)此的理解(jie)和(he)信任(ren)，让家庭(ting)氛围更加和谐(xie)。

“黑土(tu)奖(jiang)励(li)小本”的价值(zhi)，并不仅(jin)仅局(ju)限于学习(xi)和行(xing)为习(xi)惯的(de)养成(cheng)，它更(geng)深远(yuan)的意(yi)义在于，帮(bang)助孩子(zi)建(jian)立一(yi)个积(ji)极的(de)自(zi)我(wo)认知。当孩子一(yi)次(ci)次地在小本(ben)子上看到自己努(nu)力(li)的(de)痕(hen)迹、收(shou)获(huo)的肯(ken)定(ding)，他们会(hui)逐(zhu)渐(jian)形成“我(wo)是一个努力、有(you)能力、值得(de)被肯(ken)定的(de)孩(hai)子”的自(zi)我认(ren)同(tong)。这种积(ji)极的自(zi)我(wo)认知(zhi)，将是(shi)他们未来(lai)面对人(ren)生挑战(zhan)时，最强大(da)的内(nei)在力量(liang)。

所(suo)以，“黑土奖励小(xiao)本”不(bu)仅仅是(shi)一(yi)个记录工具，它(ta)是孩(hai)子成长(zhang)的(de)“引路(lu)人”，是(shi)激发他们(men)内在潜能(neng)的“点(dian)火器(qi)”，是(shi)构建他们自(zi)信(xin)与自律(lv)“基(ji)石(shi)”的“设计师(shi)”。它用一种温和(he)而有效的(de)方式(shi)，将(jiang)爱与鼓(gu)励，转(zhuan)化成孩(hai)子(zi)前进的动(dong)力，让(rang)他们(men)在被(bei)看(kan)见(jian)、被肯(ken)定(ding)的(de)光(guang)芒(mang)中(zhong)，自信、快(kuai)乐、茁壮地(di)成长。

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图片来源：每经记者 陈东起 摄

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