每经编辑｜陈浩然    

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“困困”突袭，全场“炸裂”！

阳光透过明亮的窗户，洒在安静的(de)教室里，空气中弥(mi)漫着书本的清香和一丝即将开始(shi)的知识探索的宁(ning)静。李老师，一位以幽默风趣著称的语文老师，正站在讲台上，神采奕奕地准备开始今天的课程。她今天的课题是关于唐诗的鉴赏，本应是一场充满诗意的文化之旅。就在她刚要开口的那一刻，一(yi)阵轻(qing)微的“噗嗤”声打破了教室的宁静，紧接着，一个细微却带着几(ji)分戏谑的声音响起：“老师，您看，这是什么？”

声(sheng)音的源头，正是坐在(zai)教室中间位置(zhi)的男生——小宇(yu)。小宇，一个在同学眼中总是鬼(gui)点子层出不穷的(de)家伙，以其天马行空的想象力和偶尔的小调皮而闻名。此刻，他(ta)手中拿着一个……嗯，一个看上去像是小玩偶的东西，准(zhun)确地说，是一个(ge)迷你版的、胖乎乎的、有着一双迷蒙大眼的“困困”玩偶。

而更让人意想不到的是，他竟然在全班(ban)同学的注视下，将这个“困困(kun)”玩偶，小心翼翼地、精准地(di)“放(fang)置”在了李老师讲台的正中央，就那(na)么直勾勾地对着她。

“困困”这个名字，在这群初中生里并不陌生。它是一个网络上的流行语，用来形容一个人看起来无精打采、慵懒可爱，或者在某些时刻表现得特别“萌”。而小宇(yu)手中的这(zhe)个玩偶，无疑是将这种“困困”的精神具象化了。

教室里瞬间一片寂静，但这种寂静并非出于尊重(zhong)，而是出于一种混合了震惊、好奇和即(ji)将爆发的笑意的复杂情绪。同学们你看看我(wo)，我看看你，眼中闪(shan)烁着难(nan)以置信的光芒。有几个胆大的同学已经忍不住捂住了嘴，肩膀微微颤抖，显然是在极力压制着即将喷涌而出的笑声。而当事人李老师，此刻也愣住了。

她看着讲台上那个表情呆滞、眼神无辜的“困困”玩偶，又看了看一脸“无辜”却又带(dai)着一丝得意的笑容的小宇，一时之间，她的大脑似乎也变得有些“困困”起来。

“小宇(yu)，你这是……”李老(lao)师试着(zhe)开口，声(sheng)音里带着一(yi)丝哭笑不得。她清楚小宇的性格，也知道这可能只是他一时兴起的小把戏，但眼下这个场景，实在太有冲击力了。

小宇见状，非但没有(you)收敛，反而更得意了。他清了清嗓子，用一种仿佛在进行什(shen)么严肃仪式的语气说道(dao)：“老(lao)师，我这是(shi)觉得您今天讲课太辛苦了，所以给您请来一位‘最强助教’，它能帮您分担‘困意’，让您保持(chi)最佳状态！”

他的话音刚落，教室里积攒已久的笑意瞬间如决堤般爆发。“哈哈哈……”“哇，小宇太牛(niu)了！”“老师，快看，‘困(kun)困’在看您呢！”“这‘困困’真的好萌啊！”各种各样的笑声、惊叹声、起哄声(sheng)此起彼伏，整个教室瞬间变成了一个欢乐的海洋。一些女生甚至捂着肚子，笑得眼泪都快出来了。

李老师被这(zhe)突如其来的“笑(xiao)弹”袭击，一时间也有些招架不住。她看着讲台上那个歪着脑袋、仿佛在认真听讲的“困困”玩偶，再看看下面一个(ge)个笑得前仰后合的(de)学生，她甚至都感受到了那玩偶身上散发出的“困意”似乎真的具有某种感染力。她深吸一口气，努力让自己镇定下来，但嘴角却忍不住向上扬起。

她没有像往常一(yi)样严厉批评(ping)，因为她知道(dao)，对于(yu)这些青春期的孩子来(lai)说，偶(ou)尔的“出格”行为，只要不是太过分，有时反而是他们释放压力、展现个性和创造力(li)的一种方(fang)式(shi)。而且，她也必须承认，小宇的這個“困困”玩偶，确实为课(ke)堂增添了(le)一抹意想不到的色彩。

但是，作(zuo)为老师，她又不能任由课堂秩序就此失控。她看着小宇，脸上带着一丝玩味的笑容：“哦？‘最强助教’？那这个‘困困’助教，它能帮忙解释一下这句诗的意思吗？”她故意用一种挑衅的语气，将皮球踢回(hui)给了小宇。

小宇听(ting)到这话，脸上的笑容僵了一下。他没想到老师(shi)会这么“反将一军”。他看(kan)了看手中的“困困”玩偶，又看了看讲台上(shang)那位既严肃又带着笑意的老师，再看看周围期待着看好戏(xi)的同学(xue)们，一时间，他竟(jing)然有些不知所措(cuo)。

“这个……老师，它……它只负责‘困(kun)’，不负(fu)责‘解’啊！”小宇结结巴巴地说道，引来(lai)新一轮的(de)笑声。

李(li)老师看着小宇这副窘迫的样子，心(xin)中既觉得好笑，又觉得他有些可爱。她知道，这已经是他能给出的最好回答(da)了。她没有继续追究，而是深吸一口气(qi)，用一种更加洪亮、更加有力的声音说道：“好(hao)了，同学们，安静！我知道大家都很喜欢这个‘困困’，也觉得它很可爱。但是，我们现在是在上课，课堂是有课堂的纪律的。

”

她的声音带着(zhe)一种不容置疑的权(quan)威，但语气却不像往(wang)常那样冰冷，反而带着一(yi)丝温度。同学们感受到老师的“松口”，纷纷停止了笑闹(nao)，但眼神中依然充满了戏谑和期待。

“小宇，既然(ran)你这么喜欢你的‘困困’，并且把它请到了我的讲台，那不如，你就坐在它旁边，先(xian)把它(ta)‘安抚’好，让它别再‘困’扰大家。然后，等下课(ke)后，再(zai)来找我，我们可以好(hao)好谈谈，关于如何用‘困困’精神来(lai)理(li)解诗歌中的某些意境，或许……会有意想不到(dao)的收获。

”李老师巧妙地给出了一个台阶，既保(bao)住了课堂秩(zhi)序，又没有完全扼杀(sha)小宇的创意，甚至还为(wei)他提供了一个“研(yan)究”的方向。

小宇听了，脸上瞬间露出了如释重(zhong)负的表情，赶紧把“困(kun)困”玩偶放回了自己(ji)的桌子上，坐了下来。他知道，自己这次“作(zuo)死”算是成功地被“解救”了。而周围(wei)的同学，虽然觉得有些意犹未尽，但也纷纷点头，觉得老师的处理方式实在是太(tai)高明了。

这一场由“困困(kun)”引发的课堂“事故”，就这样在欢笑声和(he)老(lao)师的智慧中，悄然化解。它却在每个人的心中留下了深(shen)刻的印象。这个小小的(de)“困困”玩偶，仿佛成了一个特(te)殊(shu)的符号，代表着青春的叛逆、同学的友谊，以及老师的宽容与(yu)智慧(hui)。

智慧化(hua)解，师生“心”距离拉近

当(dang)小宇坐回座位，将那个(ge)“罪魁祸首”——“困困”玩偶(ou)小心翼翼地放在桌角，脸上带着一(yi)丝尴尬，但更多的是一种解脱。教室里的气氛，虽然还在回味刚才的欢乐，但已经渐渐朝着正常课堂的轨道回归。李老师看着小宇，眼中闪过(guo)一丝赞许，然后她清了清嗓子，重新将大家的注意力拉回(hui)到书本上。

“好了，同学们，刚才的‘小插曲’很有趣，也提醒了我们，即使(shi)在最严肃的学习场合，也需要(yao)一些轻松和活力。但是，我们不能忘记，学习的本质是探索和理(li)解。”李老师的话语平缓而有力，她没有(you)过分纠缠于刚才的事件，而是巧妙地将话题引向了更深层次的思考。

她继续说道：“刚才小宇带(dai)来(lai)的‘困困’，它的表情，它的姿态，似乎都在诉(su)说着(zhe)一种……一种无(wu)言的状态。这让我想到了唐诗中，很多(duo)时(shi)候，诗人也常常用含蓄、内敛的方式来表达情感，而不(bu)是直接宣泄。比如，这首《静夜思》……”

李老师开(kai)始解读李白的《静夜思》，她(ta)用生动的语言，结合刚才“困困”的形象，将诗歌中的“床前明月(yue)光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这寥寥几句诗(shi)，讲(jiang)得(de)有声有色，意味深长。她描述了诗人(ren)身处异乡，看到皎洁的月光，以为是地上的寒霜(shuang)，那种从惊(jing)喜到失落的(de)心情转变。

她甚至模拟了诗人“举头望月”时的那(na)种迷茫和“低头思(si)故乡”时的那种深沉的乡愁。

“你看，诗人并没有直接(jie)说‘我很想家’，而是通过‘明月光’和‘地上霜’这些意象，以及‘举头’和‘低头’这两个动作，将那种浓浓的思念之情，不动声色地传递出来。”李老师一边说，一边时不时地(di)看向小宇，仿佛是在给(gei)他，也给所有同学传递一种信(xin)息：真(zhen)正的(de)智慧，是将情(qing)感内化(hua)，用巧妙的方式表达出来。

令小宇和同学们惊讶的是，李老师并没有在课堂上继续“追究”他。反而，她将他刚才的行为，巧妙地融入到了教学中，用一种更具启发性的方式，引(yin)导大家思考。小宇坐在座位上，听着老师的讲解，他感觉自己的脸颊有些发烫，但心中却涌起一股(gu)暖流。他第一次觉得，原来老师不(bu)仅仅是传授知识，更是教会我们如何去思考(kao)，如何去感受。

“那刚才我们的小宇同学，他把‘困困’放到我这里，是什么意思呢？或许，他是在用一种(zhong)非常(chang)直接、非(fei)常‘困(kun)’的方式，来表达对(dui)我的‘关(guan)心’？或者，他只是觉得(de)，这个‘困困’能给课堂带来一点(dian)‘惊喜’？”李老师的话语中(zhong)带着一丝调侃，但目(mu)光却温和地注(zhu)视着小宇，似乎在询问他的真实想法。

小宇听到老师这么问，他犹豫了一下，然后小声地说道：“老师……我……我就是觉得，您讲课太辛苦了，想让您笑一笑。而且，我……我不是故意的，就是……就是觉得好玩……”他的声音很小，但教室里异常安静，大家都认真地听着。

李老师微笑着点了点头：“我明白。‘好(hao)玩’，‘让老师笑一笑’，这本身没有(you)错。青春期的我们，有自己的想法，有自己的表达方式。重要的是，我们要学会，什么(me)时候可以用这种方式，什么(me)时候需要用更合适的方式。”

她顿了顿，继续说道：“比如，现在，如果我们都像这个‘困困’一样，整天无精打采，你(ni)们觉得，还能学到这么有趣的知识吗？还能感(gan)受到唐诗的魅力吗？不能，对吧？”

“所以，”李老师的语气变得更加(jia)认真，“‘困困’可以偶尔出现，让我们放松一下，甚至可以作为一种灵感。但是，我们不能被‘困困’‘困’住。我们要有学(xue)习的动(dong)力，要有探索的(de)勇气，要有积极向上的精神。”

她看着全班同学，目光从一个人扫过另一个人，最后停留在小宇身上：“小宇，你今天用‘困困’带来了‘笑声’，这是你的一个优点，你有创意，并且愿意尝(chang)试。但是，你也要记住，课堂是学习的地方，我们要在遵守规则的前提下，发挥自己的创(chuang)意(yi)。下课后，你可以来我办公室，我们可以聊聊，关于你对‘困(kun)困’的理解，或者，你觉得哪些唐诗，可以和‘困困’的精(jing)神联系起来，我们一起来研究。

”

李老(lao)师的这(zhe)番话，让小宇彻底(di)放下了心中的包袱。他知(zhi)道，老师不仅没有批评他，反而(er)给了(le)他一个被理解的机会，甚至将他的“小顽皮”上升到了“研究”的高度。他(ta)用力地点了点头，脸上露出了由衷的感激。

周围的同学也纷纷点头，他们看着李老师，眼神中充(chong)满了钦(qin)佩。他们知道，今天的(de)这一(yi)幕，不仅仅是一场课堂上的小插曲，更是一堂生动的关于沟通、关于理解(jie)、关于智(zhi)慧的课程。李老师的巧妙化解，没有让(rang)事情演变成(cheng)一场师生间的冲突，反而让师生之间的距离，因为这场“困困”的意外，变得更近了。

下课铃声(sheng)响起，同学们三三。他们纷纷围住小宇，拍着他的肩膀，笑着说：“小宇，你(ni)太厉害了，竟然把老师都‘困’住了！”“不过，李老师处(chu)理得太好了，感觉比‘困困(kun)’还萌！”

小宇笑着回应，心中充满了成就感。他知(zhi)道，这次的经历，让他学到了很多，不仅仅是关于唐诗(shi)，更是关于如何与人相处，如何用积极的态(tai)度面对问题。而他，也期待着下课后，能和小(xiao)宇老师一起，去探索“困困”与唐诗之间，那些未知的、有趣的联系。

这场由“困困”引发的课堂趣事，就这样在(zai)轻(qing)松愉快的氛围中结束，但它所带来的影响，却在每个人的心中留下了深刻的印记。它证明了，有时候，最简单的“小意外”，也能激发出最深刻的智慧，拉近最真挚的情感。而那个可爱的“困困”玩偶，也(ye)仿佛成了这所学校里，一段关于青春、关于成长、关于师生情谊的美好传说。

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图片来源：每经记者 陈建华 摄

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