每经编辑｜钱沣    

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角落里(li)的啜泣：一个“优等生”的崩(beng)溃边缘

“叮铃铃——”清脆的下课铃声响起，教室里瞬间被喧闹声取代。在这片欢腾之中，一个角落却显得格外寂静。王雅，这个平日里总是嘴角噙着一丝自信微笑，在英语课上永远是老(lao)师眼中那个最得(de)力的“综述英语课代表”，此刻却悄无声息地(di)趴在课桌上，肩膀不住地抽动着。

细密的啜泣声，像断了线的珠(zhu)子，一颗颗滑落，砸在她摊开的笔记本上，晕开(kai)一圈圈深色的墨迹。

谁能想到，那个总(zong)是将“综述”二字烂熟于心，能用流利(li)英语组织复杂论述的优秀女生，会在这间熟悉的教室里，因为一堂英语课而崩溃落泪？周围的同学有的好奇，有的担忧，有的甚至带着一丝看热闹的心态。但更多的是不解(jie)，以及一种无能(neng)为力的沉(chen)默。她究竟遇到了什么？是什么样的压力，让这个看起来完美无(wu)缺的“课代表”瞬间瓦解？

“综述英语课代(dai)表”这个头衔，对于王雅来说，曾经是(shi)荣誉的象征(zheng)，是(shi)她无数个挑灯夜读、勤奋练习的证明。她不仅要掌(zhang)握课本上的知识，还要能对复杂的学术文献进行(xing)梳理(li)和总结，用准确的英语(yu)表达出来。这(zhe)意味着她需要更广阔的视野(ye)，更扎实的语言功底，以及超越同龄人的思考深度。

平日里，她总是那个最积极的学生，主动承担课堂展示、课后总结的任务，每一次都做得一丝不苟。老师们对她赞赏有加，同学(xue)们也常常向她请教问题(ti)。她似乎是那个“别人家的孩子”，是老师们引以为傲的“门面”。

光鲜亮丽的背后，谁又曾真正看见她(ta)内心的挣扎(zha)？也许，是从某一次的“综述”任(ren)务开始。可能是一篇难度极大的学术论文，可能是要求苛刻的(de)报告，也可能是来(lai)自老师出乎意料的、几乎不可能完成的挑战(zhan)。当她倾尽全力，却发现自己依然无(wu)法达到那个“完美”的标准时，内心的失落和挫败感便如潮水般涌来。

又或者，是来自同伴(ban)的压力。在“课代表”的光环下，她的每一个失误都会被放大，每一个微小的不足都可能被指责。“你不(bu)是课代表吗？怎么这点都做不好？”“你看，就算你是课代表，也不过如此。”这些话语，哪怕只是随口而出，都可能像锋利的刀子，割伤她敏感的心。

再或许，是(shi)日复一日的超负荷运转，压垮了她年轻的身体和精神。作(zuo)为“综述英语课代表”，她承担的不仅仅是学习上的任务，还可能夹杂着一些不属于她职责范围内的“额外(wai)工作”。老师临时的“跑腿”，同学之间的小(xiao)矛盾调解，甚至是一些她并不熟(shu)悉领域的“突击检查”。

每一次的“必须完成”，每一次的“不能辜负期望”，都像一块块沉重的(de)石头，压在(zai)她的心头。她不敢(gan)停歇，不敢拒绝，因为一旦她表现出疲惫，或者做出任何“不完美”的举动，都可能意味着她精心塑造的“优秀”形象的崩塌(ta)。

这一次的(de)哭泣，像一个信号，一个警报(bao)。它不仅仅是某一(yi)次任务的失败，更像(xiang)是长期压抑(yi)情绪的总爆发。它在无声地呐喊：“我真的累了。”“我做不到了。”那个曾(ceng)经坚不可摧的“综述英语课代表”，终于在现实的重压(ya)下，露出了她最脆弱的一面。而她的眼泪，不仅仅(jin)是为了自己，或许也是在控诉(su)那些不为人知的、让她身心俱疲的“真相”。

这场突如其来的“哭泣(qi)”，已经引起了学校的注意，一场关于“课代表”心理健康和学校教育模式的调查，悄然展开。

迷雾下的真相：调查的深入与反(fan)思

王雅的哭泣，如同投入平静(jing)湖面的一颗石子(zi)，激起(qi)了层层涟漪，也惊醒了沉睡(shui)中的某些东西。学校方面在得知情况后，高度重视，迅速成立了由心理辅导(dao)老(lao)师、教务处老师以及部分德高望(wang)重的老教(jiao)师组(zu)成的调查小组，旨在深入了解事件的真相，并采取切实有效的措施。这场“介入调查”，不再是简单的“处理”，而是对教育模式、学生压力以及“优秀”定义的深刻反思。

调查小组首先与王雅进行了深入的(de)谈话。在心理辅导老师温和(he)而专业的引(yin)导下，王雅逐渐敞开(kai)了心扉。她讲述了自己(ji)成为“综述英语课代表”后的种种压力。起初，她对这(zhe)份荣誉充满(man)期待，但随着时间的推移，她发现自己承担的任务远远超出了她的能力范围。一些要求她“综述”的内容，远非初中生能够独立完成，甚至需要查阅大量超出课(ke)程范围的专业文献。

有时，老师会临时布置一(yi)些“紧急任务”，要求她在短时间内完成，而她又不敢拒绝，生怕被扣上“不配合”的帽子。

“我不是不想做(zuo)好，是真的做不到。”王雅哽咽着说，“我(wo)每天(tian)晚(wan)上都睡不(bu)好，早(zao)上起来头晕眼花。我试着找同学帮忙，但他们也(ye)都有自己的功课。老师们(men)觉(jue)得我一直表现很好，我不敢让他们知道我其实很吃力。”她还提到，一些同(tong)学因为嫉妒或者误解，在背后说她“装模作样”、“爱出风头”，这些话让她感到孤立和受伤。

长期的压(ya)力(li)，让她开始怀疑(yi)自己的能力，甚至害怕上英语课，害怕面对“综述”这个词。

调查小组还走访了部分英语老师和同学。老师们普遍认为王雅是一(yi)个非常(chang)有潜力的学生，对她在英(ying)语方面的成绩(ji)给予了肯定。但也有老师承认，可能在布置任务时，对学生的实际承受能力考虑不够周全(quan)，有时过于追求“拔(ba)高”效果。一些同学则表示，他们平时只(zhi)看到了王雅光(guang)鲜的一面，并不知道她背负着如此巨大的压力。

他们也承认(ren)，在与王雅的相处中，有时会因为她的(de)“优秀”而产生距(ju)离(li)感，或者不自觉地将她视为“标杆”，而(er)忽略了她也是一个需要关怀的普通学生。

调查组意识到，问题(ti)的根源并非单一。一方面，是教育体制中存在的“唯分数论”和对(dui)“特长生”的过度关注，导致了学生们在追求优异成绩的承受(shou)了巨大的心理负担。另一方面，学校在心理健康教育(yu)和学生(sheng)压力疏导方面的工作，也存在不足。对于“课代表”这(zhe)样拥有(you)一定“权力”的学生群体，如何界定其(qi)职责范(fan)围，如何避免其被过度“消耗”，也成(cheng)为了一个亟待解决的问题。

“介入调查”的最终目的，并非要追究谁的责任，而是要从制(zhi)度和文化层面进行改革。学校决定，从以下几个方面着手：

优化课代表(biao)制度：明确课代表的职责(ze)范围(wei)，避免(mian)其承担与学习无关的杂务。鼓(gu)励老师们根据(ju)学(xue)生特长和兴趣，公(gong)平分配任务，并关注其完成过程中的困难。加强(qiang)心理健康教育(yu)：增加心理健康课程的频率和内容，教导学生如何识别和应对压力，建立积极的心态(tai)。为学生提供更(geng)加便捷和私密的心理咨询渠道。

建立学生支持网络：鼓励同学之间相互关爱，形成互助互谅的班级氛围。通过班会、团队活动等形式，增进学生(sheng)之间的了解和情感交(jiao)流，减少孤立(li)感。调整评价体系：引导老师和(he)学生树立多元化的评(ping)价观，不仅关注成绩，更要关注学(xue)生的成长过程、品德(de)修养和心理健康。

王雅的哭泣，成为了一个警钟。她不再(zai)仅仅是那个“综述英语课代表”，而是无数个在学业压力下挣扎的年轻生命的一个缩影。这场“介入调查”，不仅仅是为了平息一次突发事件，更是为了让每一个学生都能在健康、快乐的环境中成长，让“优秀”的定义不再是沉重的负担(dan)，而是发自内心的自信和喜悦(yue)。

当调查的迷雾散去，留下的将是对教育更深层次的理解和对青少年成长的更人性化的关怀。

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图片来源：每经记者 陈伟 摄

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