每经编辑｜阎连科    

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“不能生了”的哭诉：当职业压力倾泻在生育选择上

近日(ri)，网络上流传着一位数学老师“哭着说不能生了”的视频，瞬(shun)间点(dian)燃了网友们的热烈讨论。这不仅仅是一个个体的悲情倾诉(su)，更像是压在无数职业女性，尤其是教师群体心头的一块巨石，发出(chu)了沉重的叹息。画面中，这位老师眼含泪光，语带哽咽，她(ta)所描(miao)绘的，并非简单的个人家庭琐事，而是直指生育意(yi)愿与职业(ye)生存之间，一道令人窒息的鸿(hong)沟。

图一：一张象征着“断裂”的剪影图。左侧是一名身着职业套装的女性，手中(zhong)紧(jin)握着一本数学书，眼神(shen)中透露出专(zhuan)业与一(yi)丝疲惫。右侧则(ze)是一个代表着“家”的简笔画，旁边(bian)漂浮着几个婴儿的剪(jian)影，但这些剪影被一道象征着“断裂”的红色闪电劈(pi)开，似乎预示着职业与家庭的不可兼(jian)得(de)。

这位老师的“不能生了”，背后究竟(jing)隐藏着怎样的无奈与辛酸？我们不妨从几个(ge)层面来解读。

高强度的职业要求与生育的现实冲击。数学老师，尤其是中小学数学(xue)老师，承担着巨大的教(jiao)学压力。从备课、上课、批改作业(ye)，到组织考试、分析学(xue)情，再到与家长沟通，这些日常工作就已经占据了老师们绝大部分的时间和精力。而生育(yu)，尤其是孕期和产期的身体不适、精力消耗，以及新(xin)生儿降临后的全方位照料，对于任何一位职场女性而言，都是一场“硬仗”。

对于需要高度专注(zhu)、精力充沛的数学教学工作而言，这种冲击似乎更加直接(jie)和严(yan)峻。一次怀孕、一趟(tang)孕检、一个产假，都可能意味着教学进度的调整、工作责任的转移(yi)，甚至是对教学质量(liang)的潜在影响。在现有教育体制下，教师的绩效考核、评(ping)优评先往往与教学成(cheng)绩、班级管理挂钩(gou)，这(zhe)种情况下，请假、休息，似乎就成了“对工作不负责任”的标签，无形中给教(jiao)师的生(sheng)育行为施加了巨大的心理压力。

“教师”与“母亲”身份的双重夹击。在中国社(she)会传统观念中，女性被赋予了“传宗接代”的(de)生育使命，也承担(dan)着“相夫教子(zi)”的家庭责任(ren)。随着(zhe)社会的发展，女性在职场上的价值日(ri)益凸显，她们渴望在事业上有所成就，实现自我价值(zhi)。当“教师”这个职业的特殊性，叠加了“母亲”这一天然的社会角(jiao)色，女性教师就仿(fang)佛站在了命(ming)运的十字路口。

她们既要(yao)保持课堂上的专业形象，又要兼顾家庭中的温柔母性；既要应对学生考试成绩的压力，又要面对孩子成长的需求。这种“鱼与熊掌”的困境，让(rang)许多女性教师在生育问题(ti)上，不(bu)得不做出痛苦的抉择(ze)。尤其是在传统观念的审视下，如果一位(wei)女性教师因为生育而影响了工作，甚至被认为“不够(gou)投入(ru)”，那么来自同(tong)事、领导，甚至家长的压力(li)，都可能让她感到无力与委屈。

再者，生育保障与职业发展的矛盾。虽然国家有相关的(de)法律法规保障女性的产(chan)假权益，但在实际执行中，许多单位，包括(kuo)学校，可能因为人力资源不足、教学安排困难等原因，对教师的生育行为存(cun)在着隐性的抵触。漫长的产假意味着工作的真空期，新人接手可能需要时间适(shi)应，教学的连续性可能会被打断。

这种情况下，教师们担(dan)心，一次生(sheng)育，是否会成为职业发展道路上的“绊脚石”？是否会因此错失(shi)晋升机(ji)会，或者被边缘化？尤其是在竞争(zheng)激烈的教育行业，这种担忧并非空穴来风。一些教师可能会选择在事业稳定、或达到一定职称后再考虑生育，但随着年龄的增长，生育的风险又在悄然增加，这又(you)形(xing)成了(le)一个新的两难。

社会对教师职业的期待与压力。教师，尤其是为(wei)人师表，被社会寄予厚(hou)望。他们不仅是知识的传授者，更是品格(ge)的塑造者。这种“光环”之下，也伴随着更高的道德要求和职(zhi)业操守。当一位老师因为生育而显得“力不从心”，或(huo)者在(zai)课堂上流露出“不能生了”的无奈，很容易引发(fa)社会各界的关注和讨(tao)论。

一部分人可能(neng)会呼吁理解和(he)支持，另一部分人则可能从“职业素养”的(de)角度进行评判，认为老师应该“顾全大局”。这种复杂的(de)舆论(lun)环境，无(wu)疑加剧了教师在生育问题上的心理负担。

这位数学老师的哭诉，如同一面镜子，照出了当代职业女性，特别是女教师在生育问题上(shang)所面临的普遍困境。这不仅仅是个人选择的问题，更是对现有教育体制、社会期待以及生育保障机制的深刻拷问。她的眼(yan)泪，或许可以激起更多人对这一群体困境的(de)关注，也希望能够推动社会各界，能够给予这些在职(zhi)业与家庭间艰难平(ping)衡的女性，更多的理解、支持与实际的解决方案。

解(jie)构生育困境：从“不能生了”到“敢生、愿生、能生”

“数学老师哭着说不能生了”事件的持续发酵，让我们不得不深入剖析，是什么让一位(wei)本应在三尺讲台上挥洒(sa)智慧的老师，在面对生育时，发出了如此令人心碎的呼喊(han)？这背后，是复杂交织的社会、经济、文化等多重因(yin)素的共同作用。从“不能生了”的(de)绝望，到“敢生、愿生、能生”的期盼，我们需要为这(zhe)位老师，也为所(suo)有面临类似困境的女性，寻找一条可行之路(lu)。

图二：一张对比鲜明的图表。左侧是一幅由“高压工作”、“生育风险”、“职业停滞”等词语构成的阴影笼罩下的女性(xing)肖(xiao)像，其背景是拥挤(ji)的教室(shi)和堆积如山的作业。右侧则是一幅明亮而充满希望的画面(mian)：一名女性教师，身着轻松的职业装，一手牵着孩子，一手拿着教(jiao)案，面带微笑，背景是温馨的家庭和开放式的、支持性的教师休息区，周围环绕着“弹性工作”、“生(sheng)育支持”、“职业发展并行”等积极词语。

体制性障碍：教育系统中的生育“隐形墙”

“教师”职业的特殊性与潜在的“生育惩罚”。数学老师的工作性质，要求高(gao)度的专注(zhu)力和充沛的精力。孕期(qi)的不适、产(chan)假的缺席，在一定程度上会打断(duan)教学(xue)的连续性，对教学进度的推进和学生成绩的影响，是学校和教师都无(wu)法回避的问题。许多学校在实际操作中，由于师资力(li)量的不足，或者考核机制的刚性，对于教师的生育行为存在一种“默许的压力”。

例如，产(chan)假(jia)期间(jian)的替课(ke)老师，教学效果的差异(yi)，可能导致原任课教师在(zai)复出后，需要花费更多的时间和精力去弥补，这种(zhong)隐性的“成本”让许多女性教师望而(er)却步(bu)。

“弹(dan)性工作制(zhi)”的缺失与“铁板一块”的排课。大多数学校的课(ke)程安排和工作时间是(shi)固定的，很难为怀孕或育有幼儿的教师提供灵活的调整。例如，无法随意调换上(shang)课时间，无法减少(shao)课时(shi)，也缺乏(fa)有效的兼职或线上教学的替代方案。这种“一刀切”的工作模式，使得女性教师在兼顾孕期身体和育儿需求时，显得尤为困(kun)难。

再者，职业发展与生育的“非此即彼”。在许多(duo)评价体系中，长期脱离教学岗位，或者因为生育而影响工作表现，可能导致教师在职称评定、评优评先等方(fang)面处于劣势。这种“生育惩罚”让女性教师不得不权衡，是优先选(xuan)择生育，还是(shi)优先选择职业发展。

社会期待的重塑：从“完美教(jiao)师”到“多元发展”

传统观念的桎梏。社会长(zhang)期以来对女性，尤其是教师(shi)，存在着“贤妻良母”和“严谨师者”的双(shuang)重刻板印象。当生育行为可能影响到“严(yan)谨(jin)师者”的职业形象时，女性教师就容易陷入两难。打破这(zhe)种观念，需要社会认识到，女性同样拥有生育的权利(li)，而生育并不必然削弱其职业能力，反而可能带来更丰(feng)富的(de)人生阅历和更强的责任感。

重新定义“奉献”。教师的奉献精神不应仅仅体现在“牺牲生育”上，更应体现在如何为(wei)学生(sheng)提供更优质的教育，如何平衡好职(zhi)业与个人生活，从而成为(wei)一(yi)个更具生命力的榜样。理解教师也是普通人，有生理上的(de)需求和家庭的责任，是社会进步的体现。

政策层面的支持与保障：让“敢生”成为现实(shi)

强化生育保障政策的落地。除了法定的产假，更需要完善的生育支持体系，包括：

合理的替课和人力资(zi)源调配机制：学校应有预案，确(que)保教师产假期间，教学工作能够平稳过渡，不给原教师造成过重的复出压力。弹性工作制的研究与推广：探索和(he)实践针对教师的弹(dan)性工作方案，例如，允许部分课程的线上授课，或者在条件允许的情况下，调整课时(shi)和工(gong)作时间。

育儿支持设施的建设：例如，在学校内设立母婴室，甚至为有需要的教师提供短期的托(tuo)幼服务，减轻她们的后顾之(zhi)忧。

打破职业发展中的“生育壁垒”。

调整评价体系：在职称评定、评优评先等环节，应更全面地考量教师的综合素质和(he)长期贡献，而非仅仅以短期内的“工作时长”或“教学连贯性”作为唯一标(biao)准。鼓励“回(hui)流”与“再培训”：对于因(yin)生育暂时离开教学岗位的教师，应提供充分的支持和机会，帮助她们顺利回归，并适应新的教(jiao)学环境。

构建支持性的校园文化。

领导层的理解与支持：学校(xiao)管理者应具备前瞻性，认识到支持教师生育(yu)是人(ren)力资源可持续发展的关键，主动为教师解决实际困难。同事间的互(hu)助与协作：营造一种友(you)善、互助的氛围(wei)，让教师(shi)们在面对生育问题(ti)时，能够感受到集体的温(wen)暖和支持。

“不能生了”的哭诉，是时(shi)代的一声呐喊，它提醒着我们，在追求教育(yu)事业发展的不能忽(hu)视构成教育事业基石的每一位教育者，特别是女性教师的切身感受和现实困境。唯有从体制、文化(hua)、政策等多个维度进行深刻的变(bian)革，才能真正让每一位女性教师，在热(re)爱(ai)教育事业的(de)也能拥有生育的自由与勇气，实现工作与家庭的美好(hao)平衡。

让“能生”不再是奢望，而是每一个女性(xing)理应享有的权利和选择。

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图片来源：每经记者 陈山 摄

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