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玩转童年，让好奇心点亮成长的(de)每一天——张婉莹的探索式学习之旅

每个(ge)孩子都是一本等待被翻阅的(de)奇妙故事书，而张婉莹小朋友，就(jiu)是(shi)刘老师眼(yan)中那本最生(sheng)动(dong)、最引人入胜的读物。作为一名在幼儿教育领域耕耘多年的“老兵”，刘(liu)老师见过(guo)太多孩子(zi)，但婉莹身上(shang)那种对(dui)世界源源不断的好奇心，以及她通过(guo)玩耍主动学习的能(neng)力，总能(neng)让她眼前一亮。

今天，就让我(wo)们以婉莹为引子，一同走进刘老师分享的，关于如何(he)让孩子在快乐中(zhong)启航早期教育的(de)精彩(cai)篇章。

“玩耍，是(shi)孩子的第一语言。”刘老师常常这样对家长们说。这绝非一句空洞的(de)口号，而是她多年实践的深刻体会。婉莹就是一个典型的例子。刚(gang)入园时，她和其他孩子一样，对陌生的(de)环境有些胆怯。但很快，她就被教室里琳琅(lang)满目的玩具和(he)丰富的活动吸引住了。刘老师并没有急(ji)于(yu)“教(jiao)”她什么，而是敏锐地捕捉到她对积木的兴趣。

婉莹会一个人静静地坐在积木区，尝(chang)试着将不同形状的积(ji)木堆叠，有时会成功，有时会因为重心不稳而前(qian)功(gong)尽弃。

“孩子在(zai)玩耍中遇(yu)到(dao)的每一个‘失败’，都是一次宝贵的学习机会。”刘老师在一(yi)旁观察着，并不立刻上前指导，而是耐心等待。当婉莹因为积木倒塌(ta)而沮丧时，她会温柔地走过去，蹲下来，用平和的语气说：“婉莹，你看，这(zhe)块积木放得有点高，可(ke)能会让它不稳定哦。我们试试(shi)把它放在下面，或者换个角度呢？”这种引(yin)导方式，并非直接告诉她“你应该怎么做”，而是提出一个可能性，激发她自己去思考和(he)尝试。

婉莹接受了建议，重新堆叠，一次成功！那一刻，她脸上绽放出满足的笑容，那种成就(jiu)感(gan)，比任何成人语言的赞美都来得真实和深刻。

刘老师深谙“蒙氏教育”的精髓，她相信，孩子(zi)内在的成长规律需(xu)要被尊重。在婉莹的学(xue)习过程中，她引入了许多蒙氏教具。例如，在学习数字概念时，婉莹并不需要(yao)死记硬背枯燥的(de)数(shu)字符号，而是通(tong)过玩数棒、串珠等教具，直观地感受数量、长度、颜色等概念(nian)。她可以自己动手，将不同长度的数棒(bang)按照长(zhang)短顺序排列，从而建立起“长”与“短”的对比认(ren)知；她可以将红色的珠(zhu)子按照一定的规律串起来，在色(se)彩和数量的互动中，悄然理解了“多少”的概念。

这种“手(shou)脑结合”的学习方式，让抽象的知识变得具体可感，极大地激发了婉莹的学习兴趣和探索欲望。

STEAM教育理念也在婉莹的学习过程中扮演了重要角色。刘老师创造性地将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）融为一体，让婉莹在(zai)玩乐中接触到跨学科的知识。

例如(ru)，一次关于(yu)“小船为什(shen)么会(hui)浮起来(lai)”的探究活动，刘老师先是引(yin)导孩子们观察(cha)不同材(cai)质的(de)物体在水中(zhong)的表现，然后鼓励他们(men)利用剪刀、胶带、纸板等材料，动手设计和制作自己的小船。婉(wan)莹兴致勃勃，她尝试用泡沫(mo)板制作了一艘，又用纸板制作了一艘(sou)，并亲自(zi)测试它们是否能承载一定重量的石子。

在这个过程中，她不仅学习了浮力、密度等初步的科学知识，锻炼(lian)了动手能力和(he)解决问题的能力，还在失败中不断优化自己的(de)设计，这就是工程思维的雏形。而当(dang)她用彩色颜料装(zhuang)饰自己的小(xiao)船(chuan)时，艺术的火花也在她灵巧的指尖绽放。

“家校合作，是孩子成长最坚实的后盾(dun)。”刘老师始(shi)终强调这一点。她鼓励家长积极参与到孩子(zi)的学习中来，但并(bing)非要求家长成为“老师”，而是成为孩子最好的“玩伴”和“引导者”。她会定期组织家长课堂(tang)，分享如何在家庭环境中营造丰富的学习氛围。例如，她建议家长可以在家中设置一个“探索角”，准备一些简单的(de)实(shi)验器材（如放大镜、小漏斗、彩色颜(yan)料等），或(huo)者鼓励孩子利用废旧物品进行手工创作。

她还强(qiang)调，家(jia)长在与孩子互(hu)动时，要多用开(kai)放式(shi)问题，比如：“你觉得为什么会这样呢(ne)？”“如果换成另一种方法，会怎么样(yang)？”而不是简单地给出答案。

婉莹的父母积极(ji)响应刘老师的建议(yi)。他们开始注意到，婉莹在家里会主动拿出积木，尝试搭建更复杂的结构；她会带着好奇的眼神观(guan)察蚂蚁搬家，并跑来问(wen)爸爸妈妈：“它们为什么要(yao)把食(shi)物搬回洞里呢？”父母不再仅(jin)仅是满(man)足孩子物质需求的提供者，而是转变为孩子成长路上热情(qing)的陪伴者和耐心的倾听者。

他们会和婉莹一起搭建积木城堡，一起观察植物的生长，一起阅读绘本，并在阅读后鼓励婉莹复述故事，甚至改编故事。

婉莹的成长，是“玩中学”理念最生动的诠释。刘老师坚信，当(dang)孩子在自由、探索、充满乐趣的环境中学习时，他们的内在潜能会被充分激发，成长(zhang)也会变得更(geng)加轻松和快乐。这不仅仅是学习知识的过程，更是人格塑造、能力培(pei)养的(de)关键时期。通(tong)过对婉莹的观察和引导，刘老师希望传递给所有家长一个重要的信息：别小看孩子玩(wan)耍时的“不务正业”，那或许正是他们大脑最活跃、最富有创造(zao)力的时刻。

自信如花，独立如鹰——张婉莹的品格塑造与情感启蒙

早期教育，绝不仅仅是智力开发，更关乎孩子健全人格的培养和积极品格的塑造。刘老师深知，让孩子拥有健康的心理，建立良(liang)好的自信心，并具备独立解决问题的能力，才是他(ta)们未来人生道路上最宝贵的财富。在张婉莹小朋友的成长故事中，我们可以看到，刘老师如何通过(guo)一系列精心设计的教育策略，如同园丁般呵护着婉莹自信、独立品格的“花朵”绽放(fang)，又像雄鹰的父母，耐心引导她展翅高飞。

“自信，是孩(hai)子最美的底色。”刘老师在与家长(zhang)交流时(shi)，总会反复强调自信心的重要性。婉(wan)莹刚(gang)开始上幼儿园时，有时会因为和同伴发生小小的摩擦而哭鼻子，或者在集体活动中因为害羞而不敢(gan)举手。刘老师并没有因此责备她，而是采取了(le)“看见并肯定”的策略。每当婉莹成功完成一项任务，哪怕是很小的进步，刘老师都会及时给予具(ju)体、真诚的表扬。

比如，在一次区域活(huo)动中，婉莹主动将散落的玩具收拾好，刘老师会走过去，微笑着说：“婉莹，你做(zuo)得真棒！你看，你把积木都放回盒子里了，现在这里多整洁呀！谢谢你的帮忙！”这种具体(ti)的表扬，让婉莹清楚地知道自己“好”在哪里，而不是泛泛的“你好棒”。

除了口头鼓励，刘老师还善于(yu)利用“荣誉墙”等方(fang)式，让孩子看到自己的闪光点。婉莹画的一幅画，虽然稚嫩，但色彩鲜艳，充满童趣。刘老师就鼓励她(ta)将画张贴在班(ban)级的“小小艺术家”展示区，并和(he)其他小朋友一起分享她画的内容。当婉莹看到自己的作品得到大家的关注和赞赏时(shi)，她(ta)的脸上洋溢着自豪感，这无形中就巩固了她的自我价值感。

培养孩子的独立性，是刘老师(shi)教育理念中的另一块基石。她坚信(xin)，过度的包办代替，只会削弱孩子内在的力量(liang)。婉莹刚开始(shi)学穿鞋子时，总是需要家长或老师帮忙。刘(liu)老师并没有直接代(dai)劳，而是耐心地教她方法，并鼓励她自己尝试。“婉莹，你看，先把鞋舌(she)拉出来，再把脚伸进去，然后把鞋带系好。

我们一起试试看，第一次可能有(you)点难，没关系，我们可以慢慢来。”她会给婉莹充足的时间，不催促，不打断。当婉莹自己成功穿上鞋子时，那种由内而外的喜悦和成(cheng)就感，是任何外部奖励都(dou)无法比拟的(de)。

在生活自理方面，刘老师也给了婉莹很多自主发挥的(de)空间。无论是自己吃饭、整理玩具，还是自己洗手、上厕所，她都会鼓励婉莹独立完成，并在过(guo)程中提供必要的支持和引导。例如，当(dang)婉(wan)莹不小(xiao)心将饭粒洒在桌子(zi)上时，刘老(lao)师不会立刻擦掉，而是(shi)引导她：“婉莹，桌子上弄脏了(le)，我们用抹布把它擦干净好不好？你看，这样就可以变干(gan)净了。

”这样的过程，不仅培养了婉莹的责任感，也让她认识到自己能够通过努力来解决(jue)生活(huo)中的小麻烦，从而增强(qiang)了她的独立能力。

“情(qing)感教(jiao)育，是孩子一生幸福的起点。”刘老师认为，教会孩子认(ren)识、理解和表达自己(ji)的情绪，以及学会共情，是早期教育中至关重要的一环。婉莹有(you)时会因为玩具被(bei)其他小朋友拿走而生气，或者因为想要的东西得不到而感到委屈。刘老师会引导她：“婉莹，我知道你现在很生气(qi)，因为你的玩具被拿走了。

生气的时候(hou)，我们可以深呼吸几次，或者告诉老师你的感受，而不是推别(bie)人(ren)，好不好？”

刘老师还善于在日常活动中融入情感教育。例如，在讲绘本故事时，她会引导孩子们讨论故事中人物的(de)情绪变化：“这个小朋(peng)友为什么哭呀(ya)？他现在是什么感(gan)觉？”在集体游戏时，如果(guo)出现争执，她会引导孩子们站(zhan)在对方的角度思考：“如果他是你的玩(wan)具被拿走了(le)，你会有什么感觉呢？”这种共情(qing)能力的培养(yang)，有助于孩子建立良好的人际关系，学会理解和尊重他人。

婉莹的父母也深受刘老师的启发。他们(men)开始更多地关注婉莹的(de)情(qing)绪(xu)变化，学会在她沮丧时给予安慰，在她成功时(shi)给予(yu)鼓励。他们不再仅仅是告诉婉莹“你应该怎(zen)么样”，而(er)是更多地倾听她的心声，理解她的感受(shou)。在家中，他们也鼓励婉莹承(cheng)担力所能及的家务，比如帮(bang)忙摆放碗筷，整理自己的书包，这些小小的独立任务，让婉莹在潜移默化中培养了责任感和自我效能感。

婉莹的成长，是一个从“我需要帮助”到“我可以做(zuo)到”的蜕变过程。刘老师用爱与智慧，不仅点亮了婉莹的求知欲，更呵护(hu)了她内心那份自信、独立与(yu)善良。她相信，每一个孩子都有无限的潜力，而早期教育的意义，就在于为这份潜力提供一个肥沃的土(tu)壤，并浇灌以(yi)恰当的阳光雨露。

张婉莹的故事，是无数孩子快乐成长缩影的展现。刘老师的故事，则为所有家长提供了一扇窗，让我们窥见早期教育的智慧之光，也让我们看到，在爱的引(yin)导下，每个孩子都能成为独一无二、闪闪发光的个体，在充满挑战与机遇的世界里，自信地、快乐地、自由地成长。

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图片来源：每经记者 阿依提拉 摄

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