每经编辑｜陆庄    

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当“兔耳(er)朵(duo)”遇(yu)上(shang)“老师”，童心(xin)未泯的教学(xue)奇遇

在(zai)我们(men)的(de)学生时(shi)代(dai)，老师总是以一个(ge)严(yan)肃、博(bo)学(xue)的形(xing)象(xiang)出(chu)现(xian)在(zai)我们(men)面前(qian)。他们(men)是知识(shi)的传授(shou)者(zhe)，是人生道理(li)的引导者(zhe)，他(ta)们(men)的存(cun)在(zai)，往往伴(ban)随着一(yi)丝(si)敬畏(wei)与距(ju)离。在这片(pian)充满(man)青春(chun)活力(li)与(yu)无(wu)限(xian)可(ke)能的(de)校园里，总有(you)一(yi)些不期而遇(yu)的(de)瞬间(jian)，能(neng)轻(qing)易融(rong)化那(na)些看似坚(jian)不可摧(cui)的(de)“师道(dao)尊严”，让教育的(de)温度(du)瞬间飙升(sheng)。

今(jin)天(tian)，我们就来(lai)揭秘一个(ge)充满(man)童(tong)趣(qu)与(yu)温情(qing)的(de)校园秘(mi)密(mi)——“老(lao)师(shi)的兔(tu)子耳朵”。

这(zhe)并不是一(yi)个(ge)关于(yu)“老(lao)师真的(de)长(zhang)出了兔(tu)子耳(er)朵”的(de)神话故(gu)事，而(er)是一种充满创(chuang)意与(yu)巧思(si)的教(jiao)学互动(dong)方式(shi)。想(xiang)象一下(xia)，在某(mou)个特定的日(ri)子，比(bi)如六(liu)一儿童节，或(huo)者(zhe)某(mou)个充满(man)节日气氛的活(huo)动现场(chang)，平(ping)日里(li)西装(zhuang)革履(lv)、板书流利的(de)老师们(men)，突然戴(dai)上(shang)了各(ge)式各样、色彩斑(ban)斓的(de)兔子(zi)耳朵(duo)发箍。

那一(yi)刻(ke)，教(jiao)室里的(de)空气仿(fang)佛凝(ning)固(gu)了，学(xue)生们眼中闪(shan)烁着(zhe)惊讶、好奇(qi)，随即(ji)爆发(fa)出(chu)欢(huan)快的(de)笑声(sheng)。那笑容，是(shi)纯粹(cui)的，是发自(zi)内(nei)心(xin)的(de)，是(shi)对老(lao)师们(men)“放下身段(duan)”的(de)惊喜，也(ye)是对(dui)这份(fen)突如其来(lai)的童(tong)趣的(de)拥抱(bao)。

“老(lao)师(shi)的兔子耳(er)朵”，它首(shou)先是一种形(xing)式(shi)上(shang)的突(tu)破，打(da)破(po)了(le)传统(tong)师生之间(jian)固有(you)的(de)角色(se)认知。当(dang)老师们戴(dai)上可(ke)爱的兔子(zi)耳朵，他们(men)不(bu)再是高(gao)高在上的(de)“传道(dao)授业解惑者”，而(er)是(shi)瞬间(jian)变得(de)亲(qin)切、活(huo)泼，仿佛与(yu)学生们一(yi)同回(hui)到了(le)无(wu)忧无虑(lv)的(de)童年。这种视(shi)觉上的(de)反(fan)差(cha)，带(dai)来的不(bu)仅仅是(shi)轻松与愉快(kuai)，更(geng)是一(yi)种(zhong)心(xin)理上(shang)的拉近(jin)。

学生们(men)会发现(xian)，原来老师也(ye)是有(you)血有(you)肉、有喜怒哀乐的普(pu)通人，他们(men)也可以拥(yong)有可(ke)爱(ai)的(de)、甚至(zhi)有些(xie)“傻气”的一面(mian)。这种发(fa)现(xian)，是(shi)建立(li)信任的(de)第(di)一步(bu)，是打开心扉的(de)钥匙。

更(geng)深层次(ci)地看(kan)，“老师(shi)的兔(tu)子耳朵(duo)”是(shi)一种情感(gan)的(de)载体。在(zai)快节奏的学习(xi)生(sheng)活(huo)中(zhong)，学生们(men)承受着来(lai)自学(xue)业、升学、人际关(guan)系等(deng)多(duo)方(fang)面的(de)压力(li)。他们需要(yao)情感的(de)支(zhi)持(chi)，需(xu)要(yao)被理解(jie)，需要(yao)在一(yi)个温暖的(de)环(huan)境中成长。而(er)当(dang)老师们(men)主(zhu)动用这种充满(man)爱(ai)意的(de)方式(shi)，去(qu)营造一个轻(qing)松愉(yu)快的(de)氛围(wei)时，学生们(men)就(jiu)能感受(shou)到那(na)份被呵护(hu)、被关(guan)爱(ai)的温暖(nuan)。

也许(xu)，一个(ge)平时(shi)不(bu)太(tai)爱(ai)说(shuo)话(hua)的(de)学(xue)生(sheng)，在看(kan)到戴(dai)着兔(tu)子耳朵的(de)老师时(shi)，会因为(wei)这(zhe)份轻松的氛(fen)围而(er)多(duo)说(shuo)几句(ju)话；也许，一个遇(yu)到学习困(kun)难的学生(sheng)，在(zai)看到老(lao)师的“萌(meng)态(tai)”时，会觉(jue)得(de)压力减轻，更愿(yuan)意(yi)主动寻(xun)求(qiu)帮(bang)助。这份“软(ruan)”，不仅仅是耳朵(duo)的柔(rou)软(ruan)，更是心与心(xin)的(de)柔软连接(jie)。

这(zhe)种做法，也(ye)巧妙(miao)地融(rong)入(ru)了(le)教育(yu)的智慧。它(ta)不是简(jian)单(dan)的(de)“卖(mai)萌”，而是(shi)具(ju)有明(ming)确(que)的(de)目的(de)性和(he)教育意义。比如(ru)，在一(yi)些特殊的(de)节日，通(tong)过“兔(tu)子(zi)耳朵(duo)”的(de)活动(dong)，可(ke)以(yi)引导学生(sheng)了(le)解节(jie)日文化，培(pei)养他们(men)的(de)仪式(shi)感和(he)参与感。在一些(xie)需要(yao)鼓励(li)和(he)放松的场合(he)，戴上兔(tu)子(zi)耳朵(duo)，可以有(you)效地缓(huan)解学生们(men)的紧(jin)张情(qing)绪，让他们(men)以更积极(ji)的心(xin)态去面对(dui)挑战(zhan)。

老师们用(yong)这种(zhong)“轻”的(de)方式，传递(di)“重”的教育理念(nian)，让知(zhi)识的(de)传递(di)不再枯(ku)燥，让(rang)情(qing)感(gan)的交(jiao)流更加(jia)顺畅。

我们(men)常常(chang)说，教(jiao)育是(shi)“立德树人”的(de)过程。这(zhe)个过程，不仅仅(jin)是知(zhi)识(shi)的灌输(shu)，更是品格(ge)的塑造，是(shi)情感的培(pei)养。当老师(shi)们愿(yuan)意放下权威，用这样(yang)一种充满(man)创意(yi)和爱(ai)意的(de)方式(shi)去(qu)与(yu)学生互(hu)动时，他们也(ye)在无(wu)形中向学生传(chuan)递着一种(zhong)重(zhong)要的价(jia)值观：爱与(yu)包(bao)容(rong)，平等与尊(zun)重，以及敢(gan)于表(biao)达自(zi)我、享受(shou)生(sheng)活(huo)的美好。

这些，都(dou)是比书(shu)本(ben)知(zhi)识(shi)更(geng)加(jia)宝贵的财(cai)富。

“老师(shi)的兔子耳(er)朵”，它(ta)如(ru)同(tong)一(yi)抹亮(liang)色(se)，点缀在平淡的校园(yuan)生(sheng)活(huo)之中(zhong)。它可能只(zhi)是一(yi)个小(xiao)小的细节(jie)，一个短暂(zan)的瞬间，但(dan)它(ta)所带来(lai)的影响(xiang)，却是深远而(er)温暖的。它(ta)让(rang)校园(yuan)的(de)空(kong)气中弥漫(man)着(zhe)一种(zhong)特殊的(de)“柔软”气(qi)息，这(zhe)种(zhong)柔(rou)软，能(neng)够抚慰(wei)心(xin)灵，能(neng)够(gou)激(ji)励(li)成长，能(neng)够让每一个在(zai)这里(li)学(xue)习(xi)、生活(huo)的(de)孩(hai)子(zi)，都(dou)感受到教育最本真(zhen)的模样——那就是(shi)爱，是理(li)解(jie)，是无条件的信任与(yu)支持(chi)。

从某种(zhong)意(yi)义上(shang)说(shuo)，每一个(ge)戴(dai)上(shang)兔(tu)子耳(er)朵(duo)的老(lao)师，都(dou)在用自(zi)己(ji)的方式，向(xiang)学(xue)生(sheng)们展示着一种(zhong)“敢(gan)于不一(yi)样”的(de)勇气。他(ta)们(men)打破(po)了刻板的(de)印象，拥抱(bao)了童(tong)趣，也(ye)因此(ci)赢得(de)了学生更(geng)深的(de)喜爱(ai)与尊(zun)重。这(zhe)份喜爱与(yu)尊重(zhong)，是教(jiao)育(yu)过程中最宝(bao)贵的(de)“回馈”，也是(shi)老师(shi)们(men)内(nei)心最温(wen)暖(nuan)的(de)“成(cheng)就感(gan)”。

“老师的兔(tu)子耳朵(duo)”，它(ta)不仅(jin)仅是一(yi)个道具，它更(geng)是一(yi)种(zhong)象(xiang)征(zheng)，象征着教育(yu)的温(wen)度(du)，象(xiang)征着(zhe)师(shi)生之(zhi)间最纯(chun)粹(cui)的(de)情(qing)感连接(jie)，象(xiang)征(zheng)着校(xiao)园(yuan)里(li)那些最(zui)值得(de)我(wo)们珍(zhen)藏(cang)的(de)温馨瞬间(jian)。

“软”的温度，传递爱的(de)力量(liang)：校(xiao)园(yuan)温(wen)馨瞬(shun)间的(de)深(shen)度解析

“老师的(de)兔子(zi)耳朵(duo)”，这个看似简单(dan)的称谓，背(bei)后承(cheng)载的(de)是一套深(shen)刻的教育理(li)念(nian)和一(yi)种充满智(zhi)慧的情感互(hu)动(dong)模式(shi)。它所传(chuan)递(di)的(de)，远(yuan)不止(zhi)于一个(ge)节(jie)日或一(yi)个(ge)活(huo)动的仪式感(gan)，而是(shi)一种润物(wu)细无(wu)声的(de)“软”教育(yu)，一种直(zhi)抵人(ren)心的力量。让(rang)我(wo)们(men)更(geng)深入地剖(pou)析，这“软(ruan)”的温度(du)是如何在校园(yuan)中(zhong)蔓延，又是如(ru)何传(chuan)递爱(ai)的(de)力(li)量的。

“老(lao)师(shi)的兔子(zi)耳朵(duo)”是(shi)情感(gan)连接(jie)的润滑剂。在传(chuan)统的(de)教育(yu)模式(shi)中，师生关系可能存在着(zhe)一层无(wu)形的隔(ge)阂，这(zhe)种隔(ge)阂源于角色定位，也可能(neng)源于(yu)沟通(tong)的障碍(ai)。而(er)“兔子(zi)耳朵”的出(chu)现，就(jiu)像是为这(zhe)份关(guan)系注(zhu)入(ru)了一(yi)股(gu)清新(xin)的(de)活(huo)力。它(ta)打破(po)了师生(sheng)间(jian)的固有(you)壁垒(lei)，让(rang)老师们以一(yi)种(zhong)更具(ju)人情(qing)味、更(geng)易于(yu)接(jie)近的方(fang)式出(chu)现在学(xue)生(sheng)面前(qian)。

当老师们(men)放(fang)下架子(zi)，戴上可爱的(de)兔子(zi)耳(er)朵(duo)，他(ta)们(men)不(bu)再是(shi)遥不可及(ji)的“权(quan)威”，而是(shi)更(geng)像是一(yi)位(wei)愿意与学(xue)生分享快(kuai)乐(le)的(de)朋友。这(zhe)种情感(gan)上的拉近(jin)，能(neng)够(gou)极(ji)大(da)地缓解(jie)学(xue)生(sheng)的紧张(zhang)和拘(ju)谨，让他们更愿(yuan)意敞开心(xin)扉，与(yu)老师进行真诚(cheng)的交流。

试想一(yi)下，当一个(ge)学生(sheng)在学习(xi)上(shang)遇(yu)到(dao)了瓶颈，或者在(zai)生活中遇(yu)到了(le)一些(xie)小(xiao)烦(fan)恼(nao)，而平日里严(yan)肃的(de)老师(shi)突然戴上(shang)了兔子(zi)耳朵(duo)，用(yong)一种(zhong)轻松幽(you)默(mo)的方式(shi)与(yu)他们(men)沟(gou)通时，那种心理上(shang)的负(fu)担是(shi)不是(shi)瞬间减轻了？学生(sheng)们会觉(jue)得，这位老(lao)师是(shi)理解(jie)他们的，是愿意(yi)与他们一(yi)同面对困难的(de)。这种被理解、被支持的感(gan)觉(jue)，是(shi)促使他们积极寻求帮(bang)助(zhu)、勇于(yu)表达(da)自己的重(zhong)要(yao)动力。

这(zhe)份“软”的温度(du)，传(chuan)递的(de)是一种无(wu)声的(de)鼓励(li)，一种坚定(ding)的信任(ren)。

“老师的(de)兔子耳(er)朵(duo)”是积(ji)极(ji)校园文化的(de)催化剂(ji)。一(yi)个(ge)充满(man)活力(li)的校园(yuan)，不应该只有(you)紧(jin)张的学习(xi)和严苛的纪(ji)律(lv)，更应(ying)该有(you)欢(huan)声(sheng)笑语，有(you)创(chuang)新思维，有(you)多元化的(de)表(biao)达。而“兔(tu)子耳朵”的(de)引入(ru)，正是为校(xiao)园(yuan)文化注入了(le)新鲜的血(xue)液。它(ta)鼓励(li)老师(shi)们打(da)破常规(gui)，发(fa)挥(hui)创(chuang)意，用更(geng)具(ju)趣味(wei)性(xing)和吸引(yin)力的(de)方式去与学生(sheng)互动。

这种(zhong)互动，能(neng)够(gou)激发(fa)学生(sheng)的参与(yu)热情，增强他们对(dui)学校(xiao)的归属感(gan)和认(ren)同(tong)感。当学生(sheng)们(men)看到老(lao)师(shi)们如(ru)此投(tou)入(ru)地(di)参与(yu)到(dao)这些充满童(tong)趣的(de)活动(dong)中时(shi)，他们也(ye)会更(geng)加(jia)积(ji)极地(di)去(qu)拥抱(bao)校园生(sheng)活，去发(fa)现和(he)创造属于(yu)自己的“小(xiao)确幸(xing)”。

这种(zhong)“软”的(de)教育(yu)方式，也(ye)潜(qian)移默化地影响着学(xue)生(sheng)的价值观(guan)。它(ta)告诉学(xue)生(sheng)们，学(xue)习不仅仅(jin)是为(wei)了考试，更是为(wei)了成(cheng)为(wei)一(yi)个更(geng)完整(zheng)、更快乐的(de)人。它鼓(gu)励(li)学生(sheng)们保留童真(zhen)，拥(yong)抱创新，勇(yong)于表达自(zi)己(ji)的(de)个性和想法。当(dang)老师(shi)们以(yi)身作则，展(zhan)现出自己可爱(ai)、有趣的一面时(shi)，也在告(gao)诉学生们，追(zhui)求快乐，保持积(ji)极，是(shi)一种(zhong)值得推(tui)崇的生(sheng)活态度。

这(zhe)份“软”的传递，是关于快乐的传递(di)，是关(guan)于(yu)生命(ming)活力(li)的传递(di)。

再者，“老(lao)师的(de)兔(tu)子耳朵(duo)”是教(jiao)育智慧(hui)的巧(qiao)妙(miao)体现(xian)。这并非(fei)是(shi)哗(hua)众(zhong)取(qu)宠(chong)，而是在特定(ding)的(de)场合(he)，运用(yong)一种(zhong)极具(ju)感染(ran)力的(de)方式(shi)，来(lai)达到特(te)定(ding)的教育目标(biao)。例如(ru)，在一(yi)些关于“勇敢(gan)表(biao)达”的主题班(ban)会(hui)，老师(shi)可以(yi)以“兔子耳(er)朵”的形象(xiang)出现(xian)，鼓励学(xue)生们(men)分享自己的(de)观点(dian)，而(er)不用(yong)担心被(bei)嘲(chao)笑。

在一(yi)些关(guan)于“团队(dui)合作”的(de)活动中，老(lao)师戴(dai)上兔(tu)子耳(er)朵，可(ke)以营(ying)造一(yi)种轻松愉快(kuai)的(de)氛围(wei)，让(rang)学(xue)生们在玩乐中增(zeng)进合作(zuo)。这种“寓教(jiao)于(yu)乐(le)”的方式，让知识(shi)的传递(di)和(he)情感(gan)的(de)培(pei)养变得更(geng)加高(gao)效(xiao)且富(fu)有成效(xiao)。

更重(zhong)要的(de)是(shi)，这(zhe)种“软(ruan)”的力(li)量，能够有(you)效(xiao)地(di)化解潜(qian)在的教(jiao)育矛盾。当师(shi)生(sheng)之间发(fa)生(sheng)误会(hui)或冲突时(shi)，如果之前(qian)建立了良好(hao)的情(qing)感连接(jie)，那么化解矛盾(dun)的(de)过程(cheng)就(jiu)会更(geng)加(jia)顺(shun)畅(chang)。老(lao)师们(men)的“软(ruan)”态(tai)度(du)，能够让学生们感(gan)受(shou)到被尊重(zhong)，也(ye)更(geng)容易(yi)接受(shou)老(lao)师(shi)的(de)建议和(he)引导(dao)。反之，如果(guo)师生(sheng)关系一(yi)直(zhi)处(chu)于(yu)一种紧张(zhang)、疏离(li)的状(zhuang)态，那么即(ji)使是(shi)小(xiao)小的误会(hui)，也(ye)可(ke)能(neng)演变(bian)成(cheng)大(da)问题(ti)。

所(suo)以(yi)，“老师的兔子(zi)耳(er)朵”虽然看(kan)起来(lai)只是(shi)一个(ge)简单(dan)的道具，但它背(bei)后所蕴含的(de)，是(shi)对师(shi)生关(guan)系的(de)长期(qi)维护和积(ji)极(ji)构(gou)建。

总而言之，“老(lao)师的(de)兔子(zi)耳朵”是校(xiao)园(yuan)中(zhong)一道(dao)独(du)特而(er)温(wen)暖的(de)风景(jing)线。它(ta)以一(yi)种“柔软”的(de)方式(shi)，打破了传(chuan)统的(de)教(jiao)育模式(shi)，拉近了(le)师生间的距(ju)离，催化了(le)积(ji)极的(de)校(xiao)园文(wen)化，传(chuan)递了爱与(yu)温(wen)暖的力量。它(ta)证(zheng)明了(le)，教(jiao)育(yu)不(bu)只是(shi)冰(bing)冷(leng)的(de)知(zhi)识(shi)灌(guan)输(shu)，更(geng)是充(chong)满人(ren)情味(wei)、富有情(qing)感关怀(huai)的过(guo)程。

这(zhe)份“软”的温(wen)度，能(neng)够融(rong)化坚(jian)冰，点亮(liang)希望，让(rang)每一(yi)个(ge)在(zai)校园(yuan)里成长的孩子(zi)，都能(neng)感受到教(jiao)育(yu)的(de)温度(du)，都(dou)能(neng)在爱(ai)的(de)滋养下(xia)，茁壮成(cheng)长。它让(rang)我们看到，有时(shi)候，最(zui)动(dong)人(ren)的(de)教(jiao)育，恰恰来自于那些最(zui)柔(rou)软、最纯粹(cui)的瞬(shun)间，而(er)“老(lao)师(shi)的兔子耳(er)朵”，正是这些瞬(shun)间中(zhong)最(zui)闪(shan)耀的(de)注脚(jiao)，它传递的(de)，是爱，是理解，是(shi)每(mei)一(yi)个(ge)孩(hai)子都(dou)值得(de)拥有的(de)，那(na)份来(lai)自校(xiao)园最(zui)深处(chu)的温(wen)暖。

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图片来源：每经记者 闫嘉琪 摄

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