每经编辑｜陈致中    

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“班花”初(chu)绽：创(chuang)新(xin)教具(ju)点亮(liang)生物(wu)课堂的生(sheng)命密码

在(zai)知识(shi)的海(hai)洋中，生物(wu)学以(yi)其独(du)特的(de)视(shi)角(jiao)，带领我们探(tan)索(suo)生命(ming)的(de)奥秘(mi)。而(er)在生物教(jiao)学，特别(bie)是关于繁殖(zhi)的章节，如何将抽(chou)象(xiang)的概念具(ju)象化，让学(xue)生们“看得(de)见”、“摸得着(zhe)”生命的律(lv)动，一(yi)直是(shi)困扰着无数一线(xian)教师的(de)难题。传统的教(jiao)学模式，如PPT展示、图谱(pu)分析，虽然(ran)能传(chuan)递(di)信(xin)息，却常常(chang)难以激发(fa)学生(sheng)内(nei)心深处(chu)对生(sheng)命(ming)的(de)好(hao)奇(qi)与敬畏。

直(zhi)到“班(ban)花”教(jiao)具(ju)的出现，仿佛(fu)一股(gu)清新的春(chun)风(feng)，吹(chui)皱了(le)一池(chi)春水，为生(sheng)物(wu)课堂(tang)带(dai)来(lai)了(le)前所(suo)未(wei)有(you)的生(sheng)机与(yu)活(huo)力。

“班(ban)花(hua)”教具，顾名(ming)思义，并非是(shi)指教室(shi)里(li)的某(mou)位“班花”同学(xue)，而是指一(yi)种精心设(she)计(ji)、能(neng)够模(mo)拟植(zhi)物生(sheng)命周(zhou)期(qi)，特别是繁殖过程(cheng)的教(jiao)学模型(xing)或实物。它的核心(xin)在于(yu)“巧用(yong)”，将看(kan)似普通的植(zhi)物，通过(guo)巧妙的教学设(she)计，化身为引人(ren)入胜(sheng)的生命课(ke)堂。想象一下，一盆生(sheng)机勃勃的(de)绿植(zhi)，在教(jiao)室的(de)一(yi)角(jiao)静静地生(sheng)长，它(ta)不(bu)仅(jin)仅是(shi)教室的(de)装(zhuang)饰，更(geng)是(shi)老师手中一(yi)把开启生命奥(ao)秘的金钥(yao)匙。

为(wei)何选择(ze)“班花”？植物生命(ming)周期的(de)完整(zheng)性与(yu)繁殖(zhi)的直观性是关(guan)键。从一颗(ke)种(zhong)子到萌芽，再(zai)到生(sheng)长、开(kai)花(hua)、结(jie)果，直(zhi)至(zhi)生(sheng)命的(de)延续，植物(wu)的整个生(sheng)命历(li)程都充满(man)了生(sheng)动(dong)的(de)繁(fan)殖(zhi)故事。而“班花”教具，可以是(shi)真(zhen)实的植物(wu)，也(ye)可以(yi)是高(gao)度仿(fang)真的(de)模型(xing)。如果(guo)是(shi)真(zhen)实植(zhi)物(wu)，它(ta)的生(sheng)长本身就是(shi)最生动的教材。

老(lao)师可以引导学(xue)生(sheng)观(guan)察种子在土壤中(zhong)的(de)变化(hua)，胚芽的探(tan)出(chu)，叶(ye)片的(de)舒(shu)展，花苞(bao)的(de)孕(yun)育，乃至最后花朵的绽放(fang)与果实(shi)的(de)形成(cheng)。这个(ge)过(guo)程，本身就是(shi)一(yi)个(ge)关于(yu)生命(ming)繁(fan)衍的宏(hong)大叙(xu)事。

从(cong)教(jiao)学效(xiao)果(guo)上(shang)看(kan)，“班花”教具(ju)具备了其(qi)他(ta)教具(ju)难以比(bi)拟的(de)优势。它(ta)打(da)破了书本(ben)的二(er)维(wei)局限，将(jiang)生命(ming)过程从抽象的(de)文(wen)字和图片转化为可触(chu)摸(mo)、可(ke)观察的(de)三(san)维体(ti)验。学(xue)生们不再(zai)是(shi)被(bei)动接受知(zhi)识的容(rong)器，而(er)是(shi)主动(dong)探索(suo)、积极(ji)参与(yu)的实践者(zhe)。当老师引(yin)导学生(sheng)用(yong)放大镜观(guan)察(cha)花蕊中的花(hua)粉，用(yong)滴管(guan)小(xiao)心(xin)翼翼(yi)地进(jin)行异(yi)花授(shou)粉(fen)的模拟(ni)，甚(shen)至是在特定(ding)条件(jian)下(xia)观(guan)察(cha)果(guo)实的(de)发(fa)育，学生们(men)的参与感(gan)和(he)学习兴(xing)趣便会(hui)如同雨(yu)后(hou)的竹(zhu)笋一般(ban)，噌噌地(di)往(wang)上冒。

这种(zhong)亲(qin)身参与的经历，更能加深他们(men)对植物繁殖(zhi)方式(shi)的(de)理解，例如(ru)单性(xing)花(hua)、两性花、风(feng)媒(mei)传粉(fen)、虫媒(mei)传粉等(deng)概(gai)念，便不再(zai)是(shi)枯(ku)燥的(de)理论，而是鲜活(huo)的(de)生命现象。

更(geng)重(zhong)要的(de)是(shi)，“班花(hua)”教具(ju)的(de)引入，极(ji)大地(di)提升了课(ke)堂的(de)互动性。试(shi)想一下，当老师(shi)提出一(yi)个关于(yu)植物(wu)繁(fan)殖(zhi)的(de)问(wen)题，例如“你们觉(jue)得这朵花为什(shen)么会开出鲜(xian)艳(yan)的花瓣？”，学(xue)生们(men)可以(yi)立(li)即(ji)将目(mu)光(guang)投(tou)向眼(yan)前的“班(ban)花(hua)”，观察它的(de)形态(tai)、颜色，并(bing)结(jie)合所(suo)学(xue)知识进(jin)行推测(ce)。这(zhe)种基于(yu)真(zhen)实观(guan)察的(de)讨(tao)论(lun)，比空(kong)泛的(de)理论(lun)问(wen)答(da)更具(ju)吸引力。

老师还可以(yi)设计一(yi)系列的互动(dong)环节，比(bi)如让学生(sheng)分(fen)组负责(ze)“班(ban)花”的(de)日常(chang)养(yang)护(hu)，记(ji)录(lu)其生长(zhang)数据；或者组织“小侦探(tan)”活动，让学(xue)生寻(xun)找“班(ban)花”身上的(de)繁殖痕迹，例(li)如被授粉(fen)的(de)痕迹(ji)，或(huo)者即将(jiang)成熟(shu)的(de)果实。这(zhe)些活(huo)动(dong)不仅能锻(duan)炼学生(sheng)的观(guan)察(cha)能力和动(dong)手(shou)能力，更能培养(yang)他们(men)的团(tuan)队(dui)协作精(jing)神和对生命(ming)科学的(de)浓厚兴趣(qu)。

在具体(ti)实践(jian)中(zhong)，“巧用(yong)”是关键(jian)。选(xuan)择何(he)种(zhong)“班花(hua)”？可(ke)以是(shi)常(chang)见的盆(pen)栽花(hua)卉，如(ru)绿萝、吊兰(lan)，它们(men)繁殖能(neng)力强(qiang)，易(yi)于养(yang)护，适合作(zuo)为观(guan)察扦插、分(fen)株繁殖的(de)教(jiao)具(ju)。也可以选(xuan)择一(yi)些(xie)开花结果明显的植(zhi)物，如番茄、辣(la)椒，它们(men)的(de)花(hua)朵结构(gou)清晰(xi)，果实发(fa)育(yu)过(guo)程明显(xian)，是(shi)观(guan)察异(yi)花授(shou)粉、自(zi)花授粉和(he)种子形成(cheng)的绝佳材(cai)料(liao)。

更(geng)进一(yi)步，可以根据(ju)教(jiao)学需求，选择(ze)具(ju)有特(te)定繁(fan)殖方(fang)式的植物(wu)，例(li)如苔藓（孢子繁殖）、蕨类（孢子(zi)繁殖(zhi)）等(deng)，让(rang)学生接触(chu)更广泛(fan)的生命形式。

“班花”教具(ju)的(de)使(shi)用，并(bing)非(fei)仅仅是摆放一盆(pen)植(zhi)物(wu)那(na)么(me)简(jian)单。老师(shi)需要对其(qi)进行精心的(de)设计和(he)引(yin)导。例如(ru)，在讲解(jie)植(zhi)物的有性生殖时，老师可以事(shi)先(xian)准(zhun)备一些“含苞(bao)待(dai)放”的“班花(hua)”，引导(dao)学生观察花蕾(lei)的结构，学习花粉的(de)形(xing)成与传(chuan)播。在讲解(jie)完(wan)授粉(fen)过(guo)程后，可以(yi)适时展(zhan)示(shi)已经(jing)授粉成(cheng)功的花(hua)朵(duo)，甚至果(guo)实的(de)萌发，让(rang)学生直(zhi)观地(di)看到生(sheng)命(ming)延续的轨迹。

对(dui)于一些不(bu)易观(guan)察的微观过程(cheng)，例如受精(jing)卵的(de)发育，可以通过(guo)模型、动画或显微观(guan)察(cha)的图片(pian)进行(xing)补(bu)充(chong)，但核(he)心依然(ran)是围(wei)绕(rao)着“班花”这(zhe)一(yi)载体展(zhan)开(kai)。

将“班花(hua)”教具(ju)与现代科技相结(jie)合，更能(neng)擦出创新的火(huo)花。例如，为“班花(hua)”安装微(wei)型(xing)摄像(xiang)头，定时(shi)拍摄其生(sheng)长过程(cheng)，然后(hou)制(zhi)作成延时摄(she)影视频，生动展示植物从发芽(ya)到开花的完(wan)整(zheng)过程，其视觉冲(chong)击(ji)力(li)远超静(jing)态(tai)图片(pian)。或者(zhe)，利用AR（增(zeng)强(qiang)现实(shi)）技(ji)术，让学(xue)生(sheng)通过手(shou)机扫描(miao)“班花”，屏幕上便会出现(xian)关于其花(hua)朵结构、繁(fan)殖过程的(de)3D模(mo)型(xing)和详细信(xin)息(xi)，这种虚实结(jie)合的学习方(fang)式(shi)，无疑(yi)会极大地(di)激发学(xue)生的学(xue)习热(re)情。

总而(er)言(yan)之，“班花(hua)”教(jiao)具的(de)引入(ru)，为生物繁(fan)殖(zhi)教(jiao)学(xue)注(zhu)入了新的(de)生(sheng)命力。它(ta)将抽象(xiang)的(de)生命(ming)科学知识变(bian)得(de)生动、具体(ti)、可(ke)感(gan)，极大地提(ti)升(sheng)了课堂的(de)互(hu)动性(xing)和学(xue)生的学习(xi)兴趣。它(ta)不(bu)仅仅(jin)是(shi)一(yi)个教(jiao)具，更(geng)是一种(zhong)教(jiao)学理(li)念的体现，一种(zhong)回(hui)归(gui)生命本源(yuan)的教育实践。通(tong)过“巧(qiao)用(yong)”这(zhe)一(yi)创(chuang)新的教学(xue)手段(duan)，生物课(ke)堂将不(bu)再是(shi)单(dan)调的知(zhi)识灌输，而(er)是(shi)充(chong)满探(tan)索、发现(xian)和(he)生命激情(qing)的奇(qi)妙旅程(cheng)。

“花”样(yang)互(hu)动：让生(sheng)命(ming)之歌(ge)在(zai)班级(ji)中回(hui)响(xiang)

在生物课上，仅(jin)仅拥(yong)有一(yi)盆充满生命(ming)力(li)的“班花”教(jiao)具(ju)，还不足(zu)以(yi)完全释(shi)放(fang)其(qi)教(jiao)学潜力(li)。真正(zheng)的“巧(qiao)用”在(zai)于如(ru)何将这盆(pen)“班花(hua)”融入到生(sheng)动有(you)趣的课堂互动(dong)中(zhong)，让(rang)每(mei)一(yi)个学生(sheng)都能成为(wei)生(sheng)命探(tan)索(suo)的参与(yu)者，而(er)不是被动(dong)的(de)旁(pang)观(guan)者。当“班(ban)花”的(de)芬芳在教(jiao)室里(li)弥(mi)漫(man)，当生(sheng)命成长的痕迹(ji)在学生(sheng)们眼中闪耀(yao)，生(sheng)物繁殖(zhi)的知识(shi)便如同一(yi)颗种(zhong)子(zi)，在他(ta)们心中悄(qiao)然生(sheng)根发芽。

“班花”教(jiao)具的魅力，很大(da)程(cheng)度上体现在(zai)其能够(gou)引(yin)发的多元(yuan)化(hua)互动。它(ta)是开启(qi)“提问—观(guan)察—讨论(lun)—总(zong)结”教(jiao)学模(mo)式的绝(jue)佳(jia)载体(ti)。当老师抛(pao)出一(yi)个(ge)关(guan)于“班花”繁殖的问题(ti)，例如“为什么这朵花的花瓣是(shi)红色(se)的？它(ta)对吸(xi)引传(chuan)粉(fen)者有(you)什(shen)么(me)作(zuo)用？”，学生们(men)可(ke)以(yi)立刻(ke)将目(mu)光聚焦在(zai)眼前的“班花”上。

他们会观(guan)察(cha)花瓣的(de)颜色、形状(zhuang)、气味(wei)，甚(shen)至花朵(duo)上是(shi)否停(ting)驻(zhu)着小(xiao)昆(kun)虫。这(zhe)种基于真实观察的讨论，比书本上(shang)的文字描(miao)述更具说(shuo)服力，也(ye)更(geng)能激(ji)发(fa)学生(sheng)的(de)思考(kao)。老(lao)师(shi)可以(yi)鼓励(li)学生大(da)胆(dan)猜测(ce)，然后引(yin)导他(ta)们(men)通(tong)过查阅(yue)资(zi)料(liao)、观察更细(xi)微的结构(gou)，来验证自(zi)己的猜想。例如(ru)，在观察蜜蜂造(zao)访“班花”时，可以引导(dao)学(xue)生(sheng)思考(kao)蜜蜂(feng)为何(he)会偏爱这(zhe)种花，以及(ji)它们(men)在(zai)吸食(shi)花(hua)蜜(mi)的(de)是(shi)如何帮(bang)助花朵完成授(shou)粉的。

“班花”教(jiao)具(ju)还可(ke)以成(cheng)为一(yi)系列(lie)实践操作(zuo)活动的中(zhong)心。例(li)如，在(zai)讲(jiang)解植物的无性生殖时，老师(shi)可以(yi)组(zu)织(zhi)学生分(fen)组进行(xing)扦插或分株繁(fan)殖(zhi)的实验。选择(ze)容易(yi)生(sheng)根(gen)的“班(ban)花”品(pin)种，让学生亲(qin)手(shou)操作(zuo)，体验(yan)从一截枝(zhi)条或(huo)一个(ge)侧(ce)芽，到一(yi)株新(xin)生(sheng)命(ming)的诞生。这个过(guo)程(cheng)不(bu)仅让(rang)他们(men)掌握了繁殖(zhi)的技术(shu)，更重要的(de)是，让(rang)他们深刻理解(jie)了“生(sheng)命的(de)延续(xu)”不(bu)仅(jin)仅(jin)是“有(you)性(xing)生殖(zhi)”的一种(zhong)方式(shi)。

同(tong)样(yang)，在(zai)讲解(jie)种(zhong)子繁(fan)殖(zhi)时，可以组(zu)织学生解(jie)剖(pou)成熟的(de)“班花(hua)”果实，取出种(zhong)子(zi)，观察(cha)种子(zi)的结构，甚(shen)至尝(chang)试进(jin)行播种(zhong)。当(dang)他们(men)看到(dao)自己(ji)亲手(shou)播下的种(zhong)子发芽，那(na)种成就(jiu)感(gan)是任何(he)理论知(zhi)识(shi)都(dou)无法比拟(ni)的。

更有(you)趣的是(shi)，可以将“班(ban)花”与(yu)“角(jiao)色扮(ban)演(yan)”相结合，让(rang)课堂变得(de)更加(jia)生动(dong)有趣(qu)。例(li)如，在(zai)讲解植(zhi)物的授(shou)粉(fen)过(guo)程(cheng)时(shi)，可(ke)以指定(ding)几(ji)位学(xue)生(sheng)扮演“传粉者(zhe)”（如蜜蜂），几(ji)位(wei)扮演“花(hua)朵”，几(ji)位扮演“花(hua)粉(fen)”。通(tong)过模拟传(chuan)粉者(zhe)的飞行(xing)轨(gui)迹、花(hua)粉(fen)的(de)转移过(guo)程(cheng)，让(rang)学生(sheng)在玩乐(le)中理(li)解复(fu)杂的(de)生物学概念。

学(xue)生(sheng)们会争(zheng)先恐(kong)后(hou)地(di)扮演(yan)这些(xie)角色，他们的注(zhu)意力(li)会被牢牢(lao)吸引，他们(men)也会(hui)在互动中(zhong)加深(shen)对(dui)知(zhi)识的(de)理解(jie)和记(ji)忆。

“班花”教(jiao)具还可以成(cheng)为(wei)引导(dao)学生进行(xing)科学(xue)探究(jiu)的起(qi)点。老师(shi)可以布置一些与“班花(hua)”相关的(de)探(tan)究性(xing)课题(ti)，例如“不同(tong)光照(zhao)条件对(dui)‘班(ban)花’开花时间的(de)影响”、“‘班花(hua)’吸引(yin)传粉者(zhe)的(de)最(zui)佳(jia)颜色是哪种(zhong)”等(deng)。学生(sheng)们(men)可以分(fen)组进(jin)行(xing)实验设(she)计(ji)，收(shou)集数据，分析结果(guo)，并最(zui)终以报告(gao)、演(yan)示文(wen)稿(gao)等(deng)形(xing)式进行展示。

这个(ge)过程不仅培养了学(xue)生的科(ke)学素养(yang)，更重要的(de)是，让(rang)他们体(ti)验(yan)到(dao)了(le)科学(xue)研(yan)究的乐(le)趣和挑战。

为了(le)进一(yi)步(bu)提(ti)升(sheng)互动效果，可(ke)以为“班花”教(jiao)具(ju)设计(ji)一套“成(cheng)长(zhang)日(ri)记(ji)”。每(mei)一(yi)位学生(sheng)都(dou)可以轮流负(fu)责(ze)记录“班花”的生(sheng)长情况(kuang)，包括每(mei)日的光照、浇水(shui)情况，花朵(duo)开放、结果(guo)的(de)数量，甚至可以(yi)记(ji)录下观(guan)察到(dao)的昆(kun)虫(chong)种类(lei)。这种长期(qi)、系统的观察记(ji)录，能够培养(yang)学生的(de)细心和耐(nai)心(xin)，让他(ta)们真正(zheng)融(rong)入(ru)到“班花”的生命(ming)过程中。

当(dang)期末来临(lin)，这些“成长日记(ji)”本身(shen)就成(cheng)为(wei)了一个(ge)珍贵(gui)的(de)学(xue)习成果(guo)，也(ye)见证了学(xue)生们(men)在(zai)生(sheng)物学上的(de)成长(zhang)。

将“班(ban)花”教具(ju)的互动(dong)性(xing)延伸到课外(wai)，也(ye)是一(yi)个非常好的(de)思(si)路。例如(ru)，可以(yi)鼓励(li)学(xue)生(sheng)在家(jia)中也养殖一(yi)盆(pen)“班(ban)花(hua)”，并将(jiang)他(ta)们在(zai)学校学(xue)到的(de)知识(shi)应用(yong)于家庭(ting)园(yuan)艺(yi)。或(huo)者(zhe)，组(zu)织(zhi)一(yi)次“植(zhi)物栽(zai)培(pei)小达人(ren)”评(ping)比(bi)活动(dong)，让(rang)学(xue)生们分享自己(ji)的养(yang)花(hua)经(jing)验(yan)和(he)成果(guo)。这种(zhong)将课堂知(zhi)识与生活实(shi)际相结(jie)合的(de)方式，能够(gou)让学(xue)生更(geng)深刻(ke)地体(ti)会到生物学(xue)知识的价(jia)值(zhi)和意(yi)义。

“班花(hua)”教具(ju)还(hai)能(neng)成(cheng)为(wei)跨学科教(jiao)学(xue)的(de)桥(qiao)梁。例(li)如，在(zai)美(mei)术(shu)课上(shang)，可以(yi)引导学生描绘(hui)“班(ban)花(hua)”的形(xing)态，学习绘(hui)画技巧；在(zai)语文(wen)课(ke)上，可以引导学生写一(yi)篇关于“班花”生长故(gu)事(shi)的(de)散文(wen)或诗歌；在(zai)信息(xi)技术课上(shang)，可以(yi)引导学生(sheng)学习(xi)制(zhi)作(zuo)与(yu)“班花”相(xiang)关的PPT或短(duan)视频。这种(zhong)跨学(xue)科的(de)融合(he)，能够(gou)让学生(sheng)从不同(tong)的角(jiao)度理(li)解(jie)生命(ming)，拓宽视(shi)野，培(pei)养综合素养。

当(dang)然，要充(chong)分(fen)发挥(hui)“班(ban)花”教(jiao)具的(de)互(hu)动性，教(jiao)师(shi)的角(jiao)色(se)至关(guan)重(zhong)要(yao)。老(lao)师(shi)需要成(cheng)为一(yi)个引导者(zhe)、组织(zhi)者和合(he)作者，而(er)不是(shi)高(gao)高(gao)在上(shang)的(de)知识传(chuan)授者(zhe)。他们(men)需要(yao)耐心(xin)倾听(ting)学生(sheng)的想法(fa)，鼓(gu)励(li)他们的探(tan)索(suo)，引导他(ta)们解(jie)决(jue)问题。在(zai)互(hu)动过(guo)程中(zhong)，老(lao)师(shi)要善于发(fa)现学生身上的闪(shan)光(guang)点(dian)，及时(shi)给予肯(ken)定(ding)和(he)鼓(gu)励，让每(mei)一个(ge)学生都(dou)感(gan)受到(dao)学习(xi)的乐(le)趣和成就(jiu)感。

“班(ban)花”教具，一个看(kan)似(shi)简(jian)单的生命(ming)载体，却(que)蕴含(han)着(zhe)无限(xian)的教(jiao)学可(ke)能。当(dang)它(ta)被巧(qiao)妙(miao)地运(yun)用(yong)到(dao)课(ke)堂(tang)互(hu)动中，便(bian)能够(gou)点燃(ran)学生(sheng)们对(dui)生命的好奇心(xin)，激发(fa)他(ta)们(men)的求(qiu)知欲(yu)，让他们在生(sheng)动(dong)有趣的体(ti)验中(zhong)，掌握(wo)生物(wu)繁殖(zhi)的知识(shi)，感(gan)受生(sheng)命(ming)的(de)律动，最终(zhong)成为(wei)热爱(ai)生命(ming)、探(tan)索生命(ming)的小(xiao)小科学家(jia)。

让“花(hua)”样互(hu)动，在(zai)生(sheng)物(wu)课(ke)堂中(zhong)绽(zhan)放，让(rang)生命(ming)之歌(ge)，在(zai)每(mei)一个学生(sheng)的心中，久久回(hui)响。

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图片来源：每经记者 闫大有 摄

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