每经编辑｜陈结民    

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“困(kun)困(kun)”入“笼(long)”：一场(chang)精心策划的校(xiao)园(yuan)“恶作(zuo)剧”

故事(shi)的开端，往往伴(ban)随着一阵(zhen)令(ling)人(ren)忍俊(jun)不禁的(de)“无(wu)心(xin)之举”。近(jin)日(ri)，一(yi)段名(ming)为(wei)“男(nan)生(sheng)把(ba)困困(kun)进老(lao)师困(kun)里(li)视频”的内(nei)容(rong)在网(wang)络(luo)上(shang)迅(xun)速(su)蹿红，将一(yi)个(ge)原(yuan)本可能淹(yan)没(mei)在日常(chang)校(xiao)园(yuan)琐事(shi)中的小插(cha)曲，变(bian)成了一(yi)场(chang)全民(min)关注(zhu)的焦(jiao)点。视频中(zhong)，一名男生(sheng)似乎(hu)是出(chu)于(yu)某种“灵(ling)光(guang)一闪”的(de)创意(yi)，将一个名(ming)为“困困”（一种可(ke)爱的、通(tong)常是卡通形(xing)象的玩偶(ou)或物品）置(zhi)于了他意(yi)想不到的(de)“困境”之中(zhong)——而这个“困(kun)境(jing)”，恰好与(yu)他(ta)的老师产生(sheng)了某种(zhong)有趣的(de)关联。

具体的情节(jie)，经过网络上(shang)的各(ge)种(zhong)二(er)次创(chuang)作和(he)解读，已经(jing)变得更加丰富(fu)和戏(xi)剧(ju)化(hua)。有的(de)版本(ben)讲述的(de)是(shi)男生利(li)用巧(qiao)妙(miao)的机(ji)关(guan)，将“困困(kun)”放(fang)在(zai)了老师的(de)办公(gong)桌上(shang)，当老师(shi)不经(jing)意间打(da)开某个抽(chou)屉或(huo)移动(dong)某(mou)个物品时(shi)，“困困”便(bian)“跳(tiao)”了(le)出来(lai)，制造了(le)出(chu)乎意料(liao)的(de)惊喜(xi)。另一(yi)些(xie)版(ban)本则(ze)更加夸张(zhang)，似乎是男(nan)生将“困困(kun)”藏在(zai)了老(lao)师的(de)某个常用(yong)物品(pin)中，当(dang)老师使用时(shi)，便会触发(fa)“困(kun)困”的出现(xian)，这种(zhong)“惊喜”中带(dai)着几(ji)分(fen)“惊吓(xia)”，也(ye)为视(shi)频增(zeng)添(tian)了许多(duo)笑料。

这(zhe)场(chang)“恶作(zuo)剧”之(zhi)所以(yi)能够(gou)引发(fa)如此(ci)大的热议(yi)，并不(bu)仅仅因为它(ta)本(ben)身的(de)“创意”或“搞(gao)笑”。更(geng)深层次的(de)原因(yin)在于(yu)，它(ta)触及了(le)当代(dai)校园文(wen)化(hua)中一个(ge)非(fei)常敏(min)感且(qie)引人入胜(sheng)的议(yi)题(ti)——师生关(guan)系。在许多(duo)人的(de)印象(xiang)中(zhong)，师(shi)生关(guan)系往(wang)往(wang)是(shi)严肃(su)、权(quan)威(wei)与被动学(xue)习的代(dai)名词。老(lao)师是(shi)知(zhi)识(shi)的传(chuan)授者，学(xue)生(sheng)是知(zhi)识的接受者，两(liang)者之间(jian)似(shi)乎(hu)存在(zai)着一道不可(ke)逾越(yue)的(de)界(jie)限(xian)。

这(zhe)个视(shi)频却以一(yi)种(zhong)轻松(song)、幽(you)默的(de)方(fang)式，打破了这(zhe)种(zhong)刻(ke)板印(yin)象(xiang)。

男(nan)生将(jiang)“困困”置于(yu)“困境”的(de)这(zhe)个行(xing)为，本身就(jiu)充满了孩童(tong)般(ban)的纯真与创(chuang)意(yi)，也透(tou)露(lu)出(chu)一种(zhong)对老(lao)师的(de)“小小(xiao)的挑(tiao)衅”和(he)“大(da)胆(dan)的(de)试(shi)探”。这(zhe)种试探，并(bing)非(fei)出(chu)于恶(e)意，而(er)是源于一(yi)种(zhong)想(xiang)要打破(po)常(chang)规、制(zhi)造惊(jing)喜的(de)冲动(dong)。而老师在(zai)视频(pin)中(zhong)可能出现的(de)各(ge)种(zhong)反(fan)应，更是将(jiang)整(zheng)个(ge)事(shi)件推(tui)向了(le)高潮。

有视(shi)频显(xian)示，老师(shi)在初时可能一脸茫然(ran)，随(sui)后恍(huang)然(ran)大悟(wu)，继(ji)而(er)爆发出爽朗的(de)笑声(sheng)，甚至在某些版本中，老(lao)师(shi)还会(hui)巧妙地“回应”学生的(de)“恶作剧”，将互动推向新的高(gao)度(du)。这种(zhong)意想(xiang)不到的(de)“高(gao)情商(shang)”回应(ying)，无疑(yi)是这(zhe)个视频能够成为“爆款(kuan)”的关键(jian)因素之一。

它让我们看到了(le)，在(zai)教育的“象牙塔”里(li)，并(bing)非(fei)只(zhi)有(you)枯(ku)燥的(de)学(xue)习(xi)和严(yan)格的(de)纪律(lv)。当学(xue)生们用(yong)他们特(te)有的视角(jiao)和(he)创(chuang)意，去“玩转(zhuan)”校(xiao)园(yuan)生活时(shi)，老师们(men)也并(bing)非(fei)总(zong)是板(ban)着面孔，而(er)是能(neng)够以一种(zhong)更(geng)加开放(fang)、包(bao)容的心(xin)态去回(hui)应(ying)，甚至参与(yu)其(qi)中。这(zhe)种(zhong)师生之间(jian)的“互(hu)动游(you)戏”，不仅为(wei)紧(jin)张的学(xue)习生(sheng)活增(zeng)添了(le)许多(duo)乐趣，也为师生(sheng)关系(xi)注入(ru)了新(xin)的活力。

它(ta)让老师看到了学生(sheng)们的想(xiang)象力(li)，也(ye)让学(xue)生们(men)看到(dao)了老师的(de)“可爱(ai)”与“人(ren)性化(hua)”。

“困困(kun)”这个词本(ben)身，也具有多(duo)重含义(yi)。它可(ke)以(yi)是(shi)玩偶(ou)，也(ye)可以是“陷入(ru)困境”的(de)同音。男生(sheng)将“困(kun)困(kun)”置于(yu)“困境(jing)”中，似(shi)乎也(ye)影射(she)了(le)学(xue)生在(zai)学习(xi)过(guo)程中，有(you)时也(ye)会“陷(xian)入(ru)困(kun)境”，而老(lao)师(shi)的角(jiao)色(se)，恰恰(qia)是(shi)帮助(zhu)他们(men)“解困(kun)”。这种巧(qiao)妙的谐音和(he)双关，使得(de)整(zheng)个(ge)事件更加(jia)耐人(ren)寻味(wei)。

而视频中，当老师成(cheng)功“解(jie)救(jiu)”或“化解”了“困(kun)困”的(de)“困(kun)境”时，所(suo)带来的那种豁(huo)然开朗的(de)氛围(wei)，正(zheng)是许多人(ren)所(suo)期待(dai)的。

当然，我(wo)们也(ye)不能忽(hu)视(shi)这个事件(jian)背(bei)后(hou)所代表(biao)的(de)网络(luo)传播力量。一(yi)段看似不起(qi)眼(yan)的(de)校园(yuan)小(xiao)视频，在(zai)社交媒体(ti)的助(zhu)推下(xia)，能够迅速(su)突(tu)破(po)地(di)域(yu)和圈层的限制(zhi)，吸引(yin)数百万(wan)甚至上(shang)千(qian)万(wan)的(de)关(guan)注。从(cong)最初(chu)的(de)抖(dou)音、快(kuai)手等短视(shi)频平(ping)台，到微(wei)博(bo)、B站等(deng)内容聚合(he)社区，再到(dao)各种(zhong)新闻(wen)客户(hu)端(duan)和(he)微信(xin)公众(zhong)号的(de)转载(zai)和(he)解读，这个视(shi)频以惊人的(de)速(su)度完(wan)成(cheng)了“病毒式传播(bo)”。

这(zhe)种传(chuan)播，不(bu)仅是内(nei)容(rong)的(de)传播，更是情(qing)感的(de)共鸣。许多(duo)观看视(shi)频(pin)的网(wang)友，纷(fen)纷(fen)在评论(lun)区分(fen)享自(zi)己学(xue)生时(shi)代的(de)趣事(shi)，回忆(yi)那些曾经(jing)傻傻(sha)的、天(tian)真(zhen)的(de)、令人(ren)捧腹(fu)的(de)校(xiao)园(yuan)回(hui)忆。有人感(gan)叹“当年怎(zen)么就没这(zhe)么有创(chuang)意呢(ne)？”，有(you)人(ren)则表示(shi)“这才(cai)是(shi)学(xue)生该(gai)有(you)的(de)样子”，还有(you)人则对老(lao)师的(de)幽默表示赞赏(shang)，认为“这样(yang)的老师太可(ke)爱(ai)了(le)”。

这(zhe)种情(qing)感(gan)的(de)连接(jie)，使得一个(ge)单纯的视(shi)频，演(yan)变成(cheng)了一(yi)场(chang)集(ji)体怀旧和(he)对理想师(shi)生关系的(de)畅想。

这个(ge)事件也引(yin)发了(le)关(guan)于(yu)“校(xiao)园(yuan)恶作(zuo)剧(ju)”边(bian)界的(de)讨论。虽然视频(pin)中(zhong)的“恶作(zuo)剧”看(kan)起来无伤大雅(ya)，甚(shen)至(zhi)充满创意(yi)，但我(wo)们仍(reng)然(ran)需(xu)要思(si)考，在(zai)追求(qiu)幽默(mo)和(he)创意(yi)的是(shi)否应该尊重(zhong)老师(shi)的劳(lao)动(dong)和(he)个人空(kong)间(jian)？是(shi)否(fou)应该避免可能给他(ta)人(ren)带来困(kun)扰(rao)的(de)行为？这些(xie)问题(ti)，虽然在这(zhe)个视频中(zhong)似乎没有(you)得(de)到明确(que)的“负(fu)面”解(jie)答，但(dan)它们(men)始终是我(wo)们在讨论(lun)这类事件(jian)时，需要保(bao)持的审慎态度。

总而(er)言(yan)之，男生(sheng)将(jiang)“困困(kun)”置于“老师困(kun)里”的视(shi)频(pin)，不(bu)仅仅是(shi)一个简单的(de)搞(gao)笑视(shi)频，它(ta)是一面折(zhe)射(she)当代校园文(wen)化、师生关(guan)系、以及(ji)网络传(chuan)播特(te)点的镜子。它以(yi)一种轻(qing)松、幽默(mo)的方式(shi)，让我们(men)看到(dao)了校(xiao)园生(sheng)活中那些(xie)意(yi)想(xiang)不到(dao)的(de)亮点，以(yi)及师(shi)生之(zhi)间可以(yi)存(cun)在(zai)的(de)温情(qing)与(yu)互动(dong)。这场由“困困”引(yin)发的“风(feng)波”，与(yu)其说(shuo)是一场恶作剧(ju)，不如(ru)说是一(yi)次关于(yu)青春、创(chuang)意(yi)和(he)温(wen)暖(nuan)的(de)集体(ti)回响。

网络(luo)浪(lang)潮中的“困困(kun)”：从校园角(jiao)落到全民焦点(dian)

当一段(duan)视(shi)频从(cong)校(xiao)园的(de)某(mou)个(ge)角(jiao)落，跃(yue)升为互联(lian)网上(shang)的热门话(hua)题(ti)时，其背(bei)后往(wang)往潜(qian)藏着强大(da)的传播机(ji)制和(he)深(shen)刻的文化解(jie)读。“男(nan)生把困困(kun)进老(lao)师困(kun)里视(shi)频”的病(bing)毒式传(chuan)播，就是(shi)这(zhe)样一(yi)个典(dian)型(xing)的(de)案例(li)。它不(bu)仅展现了(le)当代社交媒体(ti)的强(qiang)大影(ying)响力(li)，也揭示了(le)公众(zhong)对于校(xiao)园生活、师生关系以及(ji)幽默创意的多(duo)元需(xu)求。

我(wo)们必须承认(ren)短(duan)视频(pin)平(ping)台(tai)在(zai)这(zhe)次事件中(zhong)扮演了“催(cui)化剂”的角(jiao)色(se)。抖音、快手(shou)等(deng)平台(tai)以(yi)其(qi)碎片(pian)化、易传播的(de)特性，为(wei)这类短小精悍(han)、充满(man)视(shi)觉冲击(ji)力和情(qing)感(gan)共鸣(ming)的内(nei)容提(ti)供了完美的(de)土壤(rang)。视(shi)频中(zhong)，那个(ge)“意外(wai)”出(chu)现(xian)的(de)“困(kun)困”，配(pei)合着(zhe)学生(sheng)们充(chong)满(man)惊(jing)喜(xi)或(huo)恶作(zuo)剧的(de)镜头，以及(ji)老师(shi)可能出(chu)现(xian)的(de)各(ge)种(zhong)表情，本(ben)身就具(ju)有(you)极强的吸(xi)引(yin)力。

短(duan)视(shi)频平台算法的(de)推送(song)机(ji)制(zhi)，更是(shi)将这些具有潜(qian)力的内(nei)容，迅速(su)推送给更广泛(fan)的受众。一旦某(mou)个视频(pin)因为其独特性(xing)或趣味(wei)性获得了(le)初步(bu)的关注(zhu)，平(ping)台便(bian)会加大对其的(de)推荐(jian)力度，从而(er)形成“滚(gun)雪(xue)球”效(xiao)应(ying)。

紧接着(zhe)，微博(bo)、B站等(deng)社(she)交(jiao)媒体(ti)平台(tai)则(ze)成为了(le)二次(ci)传播和深(shen)度解读的(de)温床(chuang)。微博(bo)的(de)热搜榜，是衡(heng)量(liang)一(yi)个(ge)事(shi)件热度(du)的最(zui)直接指(zhi)标(biao)。“男生把(ba)困困进(jin)老师(shi)困里视(shi)频”能(neng)够(gou)登(deng)上热搜(sou)，意(yi)味(wei)着(zhe)它已经(jing)从一个(ge)单纯(chun)的短(duan)视频(pin)，上升(sheng)到了(le)一个(ge)具有公共(gong)讨论(lun)价(jia)值(zhi)的社会事(shi)件。在微博上，用户不仅(jin)可以轻(qing)松地(di)观看视频(pin)，还可(ke)以(yi)通过话(hua)题(ti)标签参与讨(tao)论，分(fen)享(xiang)自(zi)己(ji)的(de)看法，与其他(ta)网(wang)友互动(dong)。

各(ge)种媒(mei)体账(zhang)号、大V博主也纷纷转发、评(ping)论，为(wei)事件(jian)添柴(chai)加火(huo)，进一(yi)步(bu)扩(kuo)大了其传(chuan)播(bo)范(fan)围。

B站(zhan)作为(wei)中国最大的(de)年(nian)轻人聚集地之(zhi)一，更(geng)是为这个视(shi)频带来了(le)更(geng)丰富(fu)的(de)二次创(chuang)作和文化解读。大量(liang)的UP主围绕(rao)“困困(kun)”和“老(lao)师”这两个(ge)核心元素(su)，制(zhi)作(zuo)了各(ge)种形式(shi)的(de)二创视频(pin)，包括(kuo)但不限于(yu)：将视(shi)频配上搞(gao)笑(xiao)的(de)BGM，制作鬼畜视频(pin)，模(mo)仿老(lao)师和学生的(de)反应，甚(shen)至(zhi)创(chuang)作(zuo)相关的动画或(huo)漫画。

这些(xie)二创内容，不仅(jin)让“困困”的(de)故事(shi)得以延伸(shen)和丰富，也为(wei)不(bu)同兴(xing)趣圈(quan)层的用户(hu)提(ti)供了(le)接触和(he)参与的(de)方式(shi)，进(jin)一步巩(gong)固了事件的(de)热度。

除了(le)平台本身(shen)的传(chuan)播机(ji)制，事(shi)件能够引(yin)发(fa)如(ru)此广(guang)泛的(de)讨论(lun)，也离不开(kai)其(qi)背(bei)后所(suo)触及的深(shen)层情(qing)感共鸣。“校(xiao)园趣(qu)事(shi)”本身就(jiu)承载(zai)着(zhe)许多人的青(qing)春记忆(yi)。无(wu)论是学生(sheng)时(shi)代(dai)的(de)天真烂漫，还是那些无伤(shang)大雅的恶作剧(ju)，都(dou)容易勾起(qi)人(ren)们对逝(shi)去时光(guang)的(de)回忆(yi)。许(xu)多网友在评(ping)论(lun)区积极分(fen)享自己学(xue)生(sheng)时代(dai)的“糗事”或(huo)“趣事(shi)”，形成(cheng)了一场全民的校园(yuan)回忆(yi)潮。

这种(zhong)集体怀(huai)旧，是社(she)交(jiao)媒(mei)体(ti)上一种(zhong)普遍存(cun)在的现(xian)象，它(ta)能(neng)够有效地将个(ge)体的情感体验，转化为群(qun)体(ti)性(xing)的(de)关(guan)注和讨论(lun)。

当代师生关系(xi)的讨论，也是事(shi)件能(neng)够持续发(fa)酵的重要原因。随着时(shi)代(dai)的发(fa)展，人(ren)们对(dui)于师(shi)生关系的(de)期待(dai)也在发生变化(hua)。传统(tong)的“师道尊严”在某(mou)种(zhong)程度(du)上被更平(ping)等、更(geng)友好的(de)互动所(suo)取代(dai)。这个视频中(zhong)，老(lao)师展(zhan)现出(chu)的幽(you)默(mo)和(he)包容(rong)，恰好符合(he)了许(xu)多人(ren)对理(li)想师(shi)生关系的(de)想象(xiang)。

他(ta)们(men)看到(dao)了(le)老(lao)师不(bu)仅仅是知(zhi)识的传(chuan)授(shou)者，更(geng)是(shi)学(xue)生(sheng)成(cheng)长路上的(de)伙(huo)伴和引(yin)导者。这种(zhong)积极的(de)师(shi)生(sheng)互动，也(ye)为教育界(jie)提(ti)供(gong)了(le)一个值得思(si)考的(de)范例(li)。

更重要的是，这(zhe)个(ge)事(shi)件也折(zhe)射出当(dang)代(dai)年(nian)轻(qing)人对于(yu)“创意(yi)”和“反(fan)差感”的追(zhui)求(qiu)。在信息(xi)爆炸(zha)的时(shi)代，人(ren)们的注意力(li)越(yue)来越难以(yi)被吸(xi)引。而那(na)些(xie)具有(you)“反差感”或“出人意料(liao)”的内容，往(wang)往能够(gou)脱颖而出。“困(kun)困”的出现(xian)，打(da)破(po)了(le)课堂和(he)办公(gong)室的常(chang)规(gui)，为严肃的学习(xi)环(huan)境注(zhu)入了一(yi)丝轻(qing)松(song)和玩味(wei)。

这种“意料之外(wai)”的(de)惊喜，满(man)足(zu)了人们(men)对新鲜感和趣味性(xing)的需(xu)求。

伴(ban)随着网络(luo)传(chuan)播(bo)的(de)，也常常(chang)是争(zheng)议和质(zhi)疑。虽(sui)然大(da)多数评(ping)论(lun)都持(chi)积(ji)极或中(zhong)立(li)的(de)态(tai)度，但也(ye)有(you)声(sheng)音对这(zhe)种“恶(e)作(zuo)剧(ju)”的性(xing)质表(biao)示担(dan)忧。有(you)人认为(wei)，这(zhe)可能会给(gei)老(lao)师(shi)带来(lai)不(bu)必要的(de)麻烦(fan)，甚(shen)至影(ying)响课(ke)堂(tang)秩序。也有(you)人担心，一(yi)旦这种行(xing)为被过度(du)模仿，可能(neng)会出现一(yi)些不负(fu)责任(ren)的(de)“恶搞(gao)”，对教(jiao)育环境(jing)造成(cheng)负面影(ying)响。

这种讨论，恰(qia)恰(qia)是网络(luo)传播(bo)的(de)必然(ran)产(chan)物(wu)。当(dang)一(yi)个(ge)事件被(bei)置于公(gong)共(gong)视(shi)野之(zhi)下，不同(tong)立(li)场(chang)和(he)观点的人们都(dou)会对其进行解(jie)读和(he)评论。这(zhe)种(zhong)“众声(sheng)喧(xuan)哗(hua)”的局面，虽(sui)然有时显(xian)得嘈杂，但它也(ye)是一种(zhong)社会认知和(he)价(jia)值判断(duan)的体(ti)现(xian)。对于“困(kun)困”事(shi)件，我(wo)们既要欣赏其(qi)中蕴(yun)含的(de)创意(yi)和幽(you)默(mo)，也(ye)要(yao)保持一(yi)份(fen)理性(xing)的(de)审视(shi)，思考(kao)其边界和(he)可(ke)能带来(lai)的影(ying)响。

从“男生把困(kun)困进老师(shi)困(kun)里视频”的爆红，我(wo)们可以看(kan)到，在(zai)互联(lian)网时代，任(ren)何(he)一个(ge)看似微(wei)小的校(xiao)园角落(luo)，都有可(ke)能(neng)因为一次(ci)偶然的创(chuang)意(yi)或一(yi)个巧(qiao)妙(miao)的传(chuan)播，成(cheng)为(wei)全(quan)民关注(zhu)的(de)焦点(dian)。这既(ji)是技术的(de)赋能，也(ye)是文(wen)化(hua)的共(gong)鸣。它提(ti)醒(xing)我们，在快(kuai)速变化的(de)时代，理解(jie)和分(fen)析(xi)网(wang)络传播的(de)规(gui)律，以及(ji)洞察其背后(hou)所(suo)折(zhe)射的社会文(wen)化心理(li)，是(shi)至关(guan)重要的。

最(zui)终(zhong)，这(zhe)个关(guan)于(yu)“困困”和“老师(shi)”的故(gu)事，或(huo)许会(hui)随(sui)着时间(jian)的推移而逐渐(jian)淡出人(ren)们的视(shi)线，但(dan)它(ta)所留下(xia)的，是对青春(chun)、创(chuang)意、师(shi)生(sheng)关系以(yi)及网络传播力(li)量的(de)一次生(sheng)动(dong)注解(jie)。它以一种(zhong)轻松的(de)方式，让(rang)我们重(zhong)新审视了校(xiao)园生活的多样(yang)性，以(yi)及人(ren)与人(ren)之间可以(yi)存(cun)在的(de)温(wen)暖与(yu)互动。

而那些(xie)在(zai)视频中传递出的幽(you)默与善意(yi)，则像(xiang)一颗(ke)颗(ke)小小的种子，在观(guan)众心中悄然发(fa)芽，或(huo)许会在未(wei)来的某个(ge)时刻(ke)，催(cui)生出(chu)更多(duo)的(de)校(xiao)园(yuan)趣(qu)事(shi)和(he)感(gan)人瞬(shun)间。

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图片来源：每经记者 钱分文 摄

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