每经编辑｜陈海丹    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,妈妈俱乐部134节全文阅读

科学启蒙，点(dian)亮(liang)智(zhi)慧之(zhi)光——张婉(wan)莹(ying)的早(zao)期教育(yu)探索(suo)之旅

在这个瞬(shun)息万(wan)变的(de)时代，如(ru)何让孩(hai)子赢(ying)在起(qi)跑线(xian)上，是无数家长(zhang)心中的(de)永(yong)恒主题。所(suo)谓的“起跑(pao)线”并(bing)非简单(dan)的知识灌输(shu)，而在(zai)于如何(he)点(dian)燃孩子内心(xin)深处的(de)好奇心与求知欲，引(yin)导他(ta)们(men)以(yi)健康(kang)、快乐(le)的方式(shi)探索(suo)世界。uu幼(you)儿儿童网(wang)有幸邀(yao)请到备(bei)受赞(zan)誉的(de)育儿专(zhuan)家(jia)张婉莹老师，为(wei)我们带来一场(chang)关于早期教育(yu)的(de)智慧(hui)盛宴。

张(zhang)老师以其深厚的理论功(gong)底和(he)丰富(fu)的实践(jian)经(jing)验，在uu幼儿(er)儿童(tong)网的平(ping)台上，倾(qing)情(qing)分享(xiang)了(le)她(ta)多年来对儿童发(fa)展(zhan)规(gui)律的(de)深刻(ke)洞(dong)察(cha)，以及(ji)一(yi)套(tao)行之有效的早(zao)期教育方法(fa)，旨(zhi)在(zai)助力每一(yi)个(ge)孩子(zi)都能在充满爱(ai)与理解(jie)的环(huan)境(jing)中，茁壮成(cheng)长，绽(zhan)放独(du)特的(de)光(guang)彩。

一、游戏，是(shi)孩子认(ren)识(shi)世界(jie)的第(di)一本(ben)书(shu)

张(zhang)婉(wan)莹老师反复(fu)强调，游戏绝(jue)非(fei)孩子们(men)的“玩乐”，而是他(ta)们学习、认知(zhi)和(he)发(fa)展(zhan)能(neng)力最重要、最自(zi)然的(de)方式(shi)。她指(zhi)出，很多(duo)家长在(zai)育儿过(guo)程(cheng)中，容易陷(xian)入“填鸭式(shi)”的教育误(wu)区，过(guo)早地(di)将学业压(ya)力施加(jia)在(zai)孩(hai)子身上(shang)，却(que)忽略(lve)了(le)游(you)戏(xi)在儿(er)童早(zao)期发展(zhan)中的(de)核(he)心地位(wei)。

游戏(xi)中的感官(guan)探索与(yu)能力激发(fa)：不同(tong)于成(cheng)人世界里(li)复(fu)杂的学(xue)习模(mo)式，幼(you)儿(er)通过游(you)戏进(jin)行最(zui)直接(jie)的感官(guan)体(ti)验。无(wu)论是(shi)色彩鲜艳的积(ji)木，还(hai)是富(fu)有弹性的球类，亦或(huo)是(shi)水、沙等自然材料，都(dou)能激发(fa)孩子的视(shi)觉、触觉、听(ting)觉等(deng)多种感官。在(zai)搭建、堆(dui)砌、滚动(dong)、Pouring的(de)过程中(zhong)，孩子不(bu)仅锻(duan)炼了精细(xi)动作和(he)手眼(yan)协(xie)调(diao)能力(li)，更(geng)在不(bu)知不(bu)觉(jue)中(zhong)学习(xi)了空(kong)间(jian)概念、形(xing)状认知，甚(shen)至初步(bu)的物理(li)规(gui)律(lv)。

张(zhang)老师(shi)尤其推崇(chong)“生活(huo)化(hua)游戏(xi)”，例(li)如，在(zai)厨房里(li)玩“过(guo)家家(jia)”，孩子们模(mo)仿(fang)大人的(de)行为，学习(xi)语言(yan)表(biao)达(da)，理解(jie)社(she)会(hui)规则(ze)；在户外玩(wan)“寻(xun)宝(bao)游戏”，通过(guo)观(guan)察、比较、推理，培养(yang)孩(hai)子(zi)的(de)观(guan)察力和(he)解(jie)决问(wen)题的(de)能力(li)。

社交(jiao)技能(neng)在玩(wan)耍中悄(qiao)然生长：游戏(xi)更是(shi)孩子(zi)学习(xi)社交的绝佳舞(wu)台(tai)。在与同(tong)伴共(gong)同玩(wan)耍的(de)过程(cheng)中(zhong)，孩子(zi)需要学(xue)会(hui)分(fen)享玩(wan)具，轮(lun)流等待(dai)，理(li)解并(bing)遵(zun)守游戏规则(ze)，甚至(zhi)在发生冲(chong)突时，学习协商(shang)与妥协。张(zhang)老(lao)师分享了许(xu)多有(you)趣的(de)案例(li)，比如，两个(ge)孩子(zi)争抢(qiang)同一个(ge)玩具，家(jia)长恰当(dang)的引导(dao)，可以帮助(zhu)孩子(zi)学会表(biao)达自己的需(xu)求，理(li)解他(ta)人的感受，从而(er)建(jian)立(li)初步(bu)的同(tong)理心和(he)合作意(yi)识。

她建(jian)议(yi)家长(zhang)们多(duo)创造(zao)机会(hui)让孩子(zi)参(can)与集(ji)体游戏(xi)，并在(zai)过(guo)程中观察(cha)和引(yin)导，帮(bang)助他们更(geng)好地融入集(ji)体，发(fa)展(zhan)社交智慧(hui)。

语言与想象(xiang)力(li)在(zai)游戏中的飞(fei)跃：语言(yan)是思维(wei)的载(zai)体，而(er)游戏(xi)是语言(yan)和(he)想象(xiang)力腾(teng)飞的翅(chi)膀。当孩(hai)子(zi)在(zai)扮演游戏中化身(shen)为(wei)勇敢(gan)的骑(qi)士(shi)或(huo)温(wen)柔的公主(zhu)，他(ta)们会(hui)运用(yong)已(yi)有(you)的词(ci)汇(hui)，并(bing)在此(ci)基础(chu)上创造新(xin)的(de)词语(yu)和句子(zi)来(lai)表达他们的(de)角色和(he)情境。张(zhang)老师认(ren)为(wei)，家(jia)长(zhang)在游戏中(zhong)积极参(can)与(yu)，用富(fu)有感(gan)染力的语言与(yu)孩子(zi)互(hu)动，提问开放式的(de)问(wen)题(ti)（“你(ni)觉(jue)得小(xiao)兔(tu)子接下(xia)来要去哪(na)里呢(ne)？”“如果它是(shi)你，你会(hui)怎么做(zuo)？”），能够极大(da)地丰富(fu)孩子的(de)词汇(hui)量，激(ji)发(fa)他们的想象力(li)，并促进(jin)逻辑思维的发(fa)展。

她(ta)强调，鼓励(li)孩子(zi)“说出(chu)来”，并耐心(xin)倾(qing)听(ting)，是培(pei)养他(ta)们表达能力和自信心(xin)的(de)重要环节。

二、绘本阅读，构建心灵(ling)的桥(qiao)梁

除了(le)游(you)戏，绘(hui)本阅读(du)是张婉莹(ying)老(lao)师倡导(dao)的另一项(xiang)对孩子(zi)早期发展至(zhi)关重要的(de)活动。她(ta)认(ren)为(wei)，一(yi)本好的绘(hui)本，不(bu)仅能(neng)传递(di)知(zhi)识，更能(neng)触(chu)动孩子的情(qing)感(gan)，塑(su)造(zao)他(ta)们的价值观。

绘(hui)本中的(de)故事蕴(yun)含大智(zhi)慧(hui)：绘本(ben)以其(qi)图文(wen)并茂(mao)的形(xing)式(shi)，为孩子(zi)打开了认(ren)识世(shi)界的一扇(shan)窗。故(gu)事(shi)中的(de)人(ren)物、情(qing)节、场(chang)景(jing)，都为孩(hai)子提供了丰富(fu)的想(xiang)象空间。张(zhang)老师特(te)别提(ti)到，绘本中的(de)故(gu)事(shi)往往蕴含(han)着深刻(ke)的道(dao)理(li)，比如(ru)友谊、勇气(qi)、分享(xiang)、坚持(chi)等，这些(xie)抽(chou)象的概(gai)念通过(guo)生(sheng)动(dong)的情节和(he)形象的(de)角(jiao)色，能(neng)够被(bei)孩子更容(rong)易地理解和接(jie)纳。

她(ta)以《我爸爸(ba)》《我妈妈(ma)》为(wei)例(li)，说(shuo)明了(le)如(ru)何(he)通过(guo)简单而(er)真(zhen)挚(zhi)的(de)语言(yan)，让(rang)孩(hai)子感受到父(fu)母无(wu)私(si)的爱，从而(er)建立(li)安全感(gan)和归属(shu)感。

亲子共读，拉(la)近心灵的(de)距离：张老(lao)师反复强(qiang)调(diao)亲子共读的(de)价值。她认为(wei)，在(zai)温(wen)馨的灯(deng)光下(xia)，家长与(yu)孩子依(yi)偎在一起(qi)，一同(tong)徜徉在书(shu)海中(zhong)，这不(bu)仅(jin)是知识(shi)的传(chuan)递，更是情(qing)感的(de)交(jiao)流(liu)。在共(gong)读过(guo)程中，家长(zhang)可以通(tong)过(guo)语气、表情(qing)的(de)变化，引(yin)导孩子体(ti)会故(gu)事(shi)的(de)情感起伏(fu)，培(pei)养(yang)他们的共情能力。

家长可以根据孩子(zi)的(de)年(nian)龄和(he)理解能(neng)力，适时(shi)地(di)提(ti)问(wen)，引(yin)导他(ta)们思考(kao)，比如“你喜(xi)欢这(zhe)个角(jiao)色(se)吗？为什(shen)么？”“你(ni)觉(jue)得(de)接下(xia)来会发生(sheng)什么(me)？”这些(xie)互(hu)动都能加深(shen)孩子(zi)对故(gu)事的理解，并锻炼(lian)他(ta)们的语言(yan)表达和逻(luo)辑思维能力(li)。她建议(yi)家长们(men)选择内容健康(kang)、画(hua)面精(jing)美、语言富(fu)有韵(yun)律(lv)感的绘本(ben)，并(bing)尝试(shi)不同(tong)的阅读方(fang)式，比如角(jiao)色扮演(yan)，让(rang)阅(yue)读(du)变得(de)更加(jia)有趣(qu)生(sheng)动。

绘本阅读(du)与情(qing)商的(de)关(guan)联(lian)：张老师指(zhi)出，绘(hui)本是培养孩子(zi)情(qing)商的(de)绝(jue)佳载(zai)体。许多绘本(ben)都(dou)围绕着孩子(zi)常见的(de)情(qing)绪困扰展开(kai)，比(bi)如害怕(pa)、生气(qi)、沮丧等。通(tong)过阅读这些(xie)绘(hui)本，孩(hai)子(zi)能(neng)够认识(shi)到自(zi)己(ji)情绪(xu)的正(zheng)常性(xing)，学习(xi)如何(he)识(shi)别(bie)和表(biao)达情(qing)绪，并(bing)从中(zhong)找到处理(li)情绪的方法(fa)。例如，一(yi)些关(guan)于(yu)“分(fen)享”的绘(hui)本，可以帮助(zhu)孩子理(li)解分享(xiang)的快乐，减(jian)少因(yin)为(wei)不愿意(yi)分享而产生的冲突(tu)；而一些关于“勇(yong)敢”的绘(hui)本(ben)，则能(neng)激励(li)孩子在面(mian)对困难(nan)时，鼓起勇气(qi)去(qu)尝试。

张(zhang)老师(shi)建(jian)议家长(zhang)们在(zai)阅(yue)读(du)过(guo)程(cheng)中，鼓(gu)励孩子表达自(zi)己的感受，并与(yu)他们讨论(lun)书(shu)中的人(ren)物(wu)是(shi)如何应(ying)对(dui)情(qing)绪(xu)的，从(cong)而(er)帮助孩(hai)子建立(li)健康的(de)情绪(xu)管(guan)理能力(li)。

张婉(wan)莹(ying)老师在(zai)uu幼(you)儿儿童(tong)网的分(fen)享，如同一盏明灯，为无(wu)数(shu)迷(mi)茫的(de)家长(zhang)指明(ming)了方向。她(ta)倡(chang)导的以游戏为基(ji)础、以(yi)绘本(ben)为辅助的早(zao)期(qi)教育(yu)理(li)念，强(qiang)调尊重(zhong)孩子的成长规(gui)律，关(guan)注孩(hai)子(zi)的(de)身心(xin)健(jian)康(kang)，培(pei)养(yang)孩子的自主性(xing)和创造力，这不(bu)仅是一种教育(yu)方(fang)法(fa)，更是一种(zhong)充(chong)满智(zhi)慧(hui)和爱(ai)意的(de)育(yu)儿哲学(xue)。

在接(jie)下来的part2中(zhong)，我(wo)们将继续深(shen)入探讨张(zhang)老师关于情绪(xu)管理(li)、独立(li)性(xing)培养(yang)等(deng)方面(mian)的(de)宝贵见(jian)解(jie)。

情(qing)商启蒙，点(dian)燃(ran)内(nei)在(zai)的火花(hua)——张婉莹的(de)育儿智慧深度(du)解析(xi)

在(zai)上一part，我们(men)跟(gen)随uu幼(you)儿(er)儿童(tong)网(wang)的育儿专(zhuan)家(jia)张婉(wan)莹(ying)老师，一同(tong)探索了游(you)戏启(qi)蒙(meng)和绘(hui)本阅读在儿童早期发展(zhan)中的重(zhong)要作(zuo)用。今天，我(wo)们(men)将继续深(shen)入挖掘(jue)张老师(shi)关于早(zao)期(qi)教育的智慧(hui)宝藏，聚焦于孩子成(cheng)长过(guo)程(cheng)中(zhong)至关重(zhong)要(yao)的(de)两(liang)个方(fang)面：情(qing)绪管(guan)理和独立性培(pei)养。张老师(shi)坚(jian)信(xin)，拥(yong)有健(jian)全的(de)情(qing)商和(he)独立的品格，是孩子未(wei)来(lai)人生(sheng)道路上最(zui)宝贵的(de)财(cai)富(fu)。

三(san)、情绪管理：为孩(hai)子构建(jian)坚实的(de)内心(xin)堡垒

在孩(hai)子成长的过程(cheng)中，各种情(qing)绪的(de)涌现是必然(ran)的，而如何(he)引导孩(hai)子理解、接(jie)纳并有(you)效地(di)管理自(zi)己(ji)的情绪(xu)，则是家长(zhang)们面临的(de)一大挑(tiao)战(zhan)。张婉莹老(lao)师在(zai)uu幼儿儿(er)童网(wang)的(de)分享(xiang)中，为(wei)家(jia)长们(men)提(ti)供了切(qie)实可行(xing)的策略。

情绪(xu)的(de)识别与接纳，是第一(yi)步：张老师(shi)强调，家(jia)长首先(xian)要做(zuo)的(de)，是帮助(zhu)孩子(zi)识别(bie)和命(ming)名自己(ji)的情绪(xu)。“你(ni)现在是(shi)不是很(hen)生(sheng)气？”“你看起(qi)来有点难过。”通过这样(yang)的引导，孩子(zi)能够(gou)逐渐(jian)学会(hui)区(qu)分和理(li)解各种情绪。她指出，很多(duo)时(shi)候，孩子的不(bu)当行(xing)为（如(ru)哭(ku)闹(nao)、发脾(pi)气）并非故(gu)意捣(dao)乱，而(er)是(shi)他们不知道如何表(biao)达(da)内心的(de)感受。

因(yin)此(ci)，家(jia)长(zhang)要(yao)给予(yu)孩子(zi)足够(gou)的情(qing)绪空间，不(bu)压抑、不否(fou)定，让孩子(zi)知道，无(wu)论(lun)是快(kuai)乐(le)还是悲伤，都(dou)是(shi)被允(yun)许的、被(bei)理解(jie)的。她用“情(qing)绪(xu)的容器(qi)”来比(bi)喻，家长需要为孩子(zi)提供一个安全、温(wen)暖的(de)容(rong)器，让他(ta)们可以(yi)自(zi)由(you)地倾倒情(qing)绪，而不(bu)是强(qiang)行(xing)将情绪堵塞。

共(gong)情与理解(jie)，化解负面(mian)情(qing)绪的(de)良药：当孩(hai)子(zi)出(chu)现(xian)负面情(qing)绪(xu)时，简(jian)单的说教往往(wang)收效甚微。张老(lao)师提倡“共情”，即站在(zai)孩子(zi)的角(jiao)度，去理解(jie)他们(men)的感(gan)受，并用(yong)温(wen)和(he)的语言回应(ying)。“我知道你很想(xiang)要那个(ge)玩(wan)具(ju)，但是现在(zai)不能拿。”“你因为(wei)不(bu)能出(chu)去玩而感到失(shi)望，妈妈理解。”这(zhe)种共(gong)情能(neng)够有(you)效地安抚(fu)孩子(zi)激动(dong)的情绪，让(rang)他(ta)们(men)感受(shou)到被(bei)理解和支持，从(cong)而更容(rong)易(yi)平静下来。

她还(hai)建(jian)议(yi)家(jia)长(zhang)们，在日常生活(huo)中，通过观(guan)察和讨论，让孩子理(li)解别(bie)人的(de)情绪(xu)，比如看到绘本(ben)中的角(jiao)色(se)难(nan)过(guo)时(shi)，问孩(hai)子：“你觉得(de)他(ta)为(wei)什(shen)么难(nan)过(guo)？你(ni)会怎(zen)么安(an)慰(wei)他？”这有(you)助于(yu)培养(yang)孩子(zi)的同理心。

解决(jue)问题的能力，是(shi)情(qing)绪(xu)管理的最(zui)终目(mu)标：张(zhang)老师指出(chu)，情(qing)绪(xu)管理(li)并(bing)非(fei)仅(jin)仅是“忍耐”或(huo)“压抑”，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)是培(pei)养孩(hai)子(zi)解(jie)决(jue)问题的能力(li)。当孩子因(yin)为(wei)某个具体(ti)问(wen)题而产生负(fu)面(mian)情绪(xu)时(shi)，家(jia)长(zhang)可(ke)以(yi)引(yin)导他们分(fen)析原(yuan)因(yin)，并一起(qi)寻(xun)找解决办法(fa)。“你是因(yin)为哥(ge)哥(ge)拿走了你的积木才(cai)生(sheng)气，那我(wo)们想想，下次你(ni)可以(yi)怎么(me)做，才(cai)能(neng)更好地保护自己(ji)的积木(mu)呢(ne)？”“如果(guo)觉得(de)无聊，我们一(yi)起找一(yi)些有趣的事情(qing)来(lai)做(zuo)，好不好？”通(tong)过(guo)这(zhe)样(yang)的引导(dao)，孩子(zi)能够将(jiang)注(zhu)意力从负(fu)面情(qing)绪(xu)转移(yi)到(dao)解决(jue)问题(ti)上(shang)，从(cong)中学(xue)习(xi)应(ying)对(dui)挑战的(de)方法，并逐(zhu)步建立自(zi)信心(xin)。

她(ta)强(qiang)调，家(jia)长(zhang)要(yao)给予(yu)孩子(zi)尝试和犯错的机(ji)会(hui)，在过程(cheng)中(zhong)给予支持(chi)和(he)鼓励，而(er)不是(shi)直接(jie)包办。

四、独(du)立性培养：播撒自信与自(zi)主的(de)种子

在张婉(wan)莹(ying)老师的育(yu)儿理(li)念(nian)中，独立(li)性是(shi)孩子自信(xin)心(xin)和(he)未来适应(ying)社会(hui)能力(li)的重(zhong)要基(ji)石。她(ta)倡导(dao)从小(xiao)培养孩(hai)子的自(zi)主能力，让(rang)他们学会(hui)独(du)立(li)思考和解决(jue)问(wen)题。

“放(fang)手”的(de)艺术(shu)，给孩(hai)子(zi)成(cheng)长(zhang)的空间(jian)：许多(duo)家长因为(wei)担心(xin)孩(hai)子受伤或做(zuo)不好，而习(xi)惯性地(di)包办一切(qie)。张(zhang)老(lao)师认为(wei)，这种“过度保(bao)护(hu)”恰恰(qia)剥夺了孩(hai)子学(xue)习独立的机会(hui)。她(ta)鼓(gu)励家(jia)长们尝试(shi)“放手”，在确(que)保(bao)安(an)全的(de)前提(ti)下，让(rang)孩(hai)子(zi)自己尝(chang)试。比如(ru)，让孩(hai)子自(zi)己穿衣(yi)服、吃饭、收拾(shi)玩(wan)具，甚至(zhi)参(can)与一些简单的(de)家(jia)务(wu)劳动。

这(zhe)些看(kan)似(shi)微(wei)小的“自己(ji)动(dong)手(shou)”的(de)过(guo)程，都(dou)在一点一滴(di)地(di)培养孩子的独(du)立能(neng)力和生活(huo)技能。她以“拔苗助长(zhang)”为例，说明(ming)了过度干预反(fan)而会(hui)阻碍孩子的自然成长。

自主选(xuan)择，点(dian)燃内(nei)在驱动力(li)：张老(lao)师特(te)别强调“自主选择”的(de)重要性。当孩(hai)子拥(yong)有(you)一定的选(xuan)择权(quan)时(shi)，他们会更(geng)有(you)主动(dong)性和(he)参(can)与(yu)感。比(bi)如，在(zai)穿衣时，可(ke)以(yi)给孩(hai)子(zi)提(ti)供(gong)两(liang)三套衣(yi)服(fu)让(rang)他(ta)们(men)自己(ji)选择；在玩(wan)耍时(shi)，可以(yi)让他(ta)们自(zi)己决(jue)定玩什么(me)游戏(xi)。这些(xie)看似(shi)简单的选择，能(neng)够(gou)让(rang)孩子(zi)感受(shou)到自(zi)己(ji)的(de)意愿被尊重(zhong)，从而激(ji)发(fa)他(ta)们的内(nei)在(zai)驱动(dong)力，更(geng)积极(ji)地投入(ru)到(dao)活(huo)动(dong)中。

她建议(yi)家长(zhang)们，在(zai)给予(yu)选择(ze)的(de)也(ye)要适当地(di)设定(ding)界(jie)限，让(rang)孩(hai)子在(zai)规则范围(wei)内自(zi)由探(tan)索。

鼓(gu)励探索(suo)与(yu)试错(cuo)，是通(tong)往独立之(zhi)路：独(du)立性(xing)并(bing)非(fei)一蹴而(er)就，而(er)是在(zai)不(bu)断的(de)探(tan)索(suo)与试(shi)错中(zhong)逐渐(jian)形成(cheng)的。张老师鼓励家长(zhang)们，当(dang)孩(hai)子(zi)尝试新事(shi)物时，给予(yu)他们(men)足够(gou)的(de)支(zhi)持和(he)鼓励(li)，即使他们(men)失(shi)败了，也要肯(ken)定他们的(de)勇气。“你这(zhe)次没有搭好(hao)，没关(guan)系，我们(men)再(zai)试一(yi)次(ci)。”“下次(ci)我(wo)们(men)换一种方(fang)法，好不好？”这种积(ji)极(ji)的反馈，能(neng)够帮(bang)助孩(hai)子建(jian)立“我(wo)能(neng)行(xing)”的信念，不怕(pa)困(kun)难，勇(yong)于尝(chang)试。

她(ta)还建(jian)议家(jia)长们，在孩(hai)子遇到(dao)困(kun)难时(shi)，不要(yao)急于给出(chu)答案，而是引(yin)导(dao)他们自(zi)己(ji)思考(kao)，激发他(ta)们的解(jie)决问(wen)题(ti)的(de)能力。

在uu幼(you)儿(er)儿童网(wang)这个(ge)充满爱与(yu)智(zhi)慧(hui)的平台(tai)上(shang)，相信会(hui)有(you)更多(duo)家长(zhang)受益于张(zhang)老师的分(fen)享，与(yu)孩子(zi)一同开启(qi)一段更(geng)加(jia)快乐(le)、充实的成长旅(lv)程。

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图片来源：每经记者 陈良宇 摄

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