当地时间2025-11-10,rmwsagufjhevjhfsvjfhavshjcz

8月26日，湖北省文化和旅游厅主办的“知音湖北 发现美好”活动发布湖北十大夜游目的地榜单，武汉·木兰不夜城、宣恩·仙山贡水、神农架·大九湖之夜、十堰竹溪·武陵不夜城、十堰·武当一梦、武汉·夜上黄鹤楼、黄梅·东山问梅村、武汉·两江夜游、襄阳·盛世唐城、宜昌·夜游长江这10个夜游目的地成功入围。

此次十大夜游目的地榜单评定，基于OTA平台数据，从游客预订热度、游览点评等维度，充分挖掘受市场青睐的夜游目的地。同时，邀请文旅领域专家，从文化内涵、业态创新、体验价值等专业视角审定，经多轮研讨，最终确定榜单内容。

湖北省文化和旅游厅相关负责人介绍，通过“政府主导建平台、企业联动献精品、全民参与晒发现”的全新征集展示模式，不仅挖掘出榜单中的十大优质夜游目的地，丰富湖北文旅夜游版图，更激发了文旅市场活力，促进文旅消费。

从以教為中心到以学为中心在当下的教育场景里，课堂不再仅仅是教师的知识传递地。技术的进步、社会的变化、学生的多样性都讓学习的需求变得更为复杂。教师们在思考：怎样的课堂才能讓学生不仅记住知识，更能用知识解决问题、形成独立的思考方式？答案往往不是增加灌输的强度，而是在结构上把“学习的主动权”交回给学生。

打破传统、以学為中心的课堂，强调在真实情境中激发学生的探究欲望、鼓励质疑、促使协作、并通过反思不断修正自己的认知地图。这需要教師角色的转变：从知识的单向传递者，逐步过渡为学習的设计者、引导者、合作者。课程不再是固定的脚本，而是一个可被学生参与、被调整的系统。

这样的转变，往往伴随着对教学目标的再界定：从“讲清楚某个概念”到“帮助学生建立分析框架”；从“完成练习题”到“能在未知情境中应用”。在这个过程中，学校的资源、教具的灵活性、以及课堂管理的艺术都成为重要支撑。真正的创新，不是追求花哨的技巧，而是实现学习过程的可感知性与可评估性，让学生感受到自己每一次探究都在往前迈進。

为何选择动手触摸“摸得到、看得到、能操作”往往比单纯的听讲更能讓抽象概念变得具體。对科学、工程、数学乃至语言艺术等学科而言，动手触摸是打開学习门的一把钥匙。动手不仅仅是“做一做”的过程，更是一种认知的推动力：通过具体的操作，学生需要将原本分散的感觉信息整合成有意义的结构；在反复尝试中，他们会自我纠错、评估策略的有效性、并形成对错的边界感。

这种体验式学习的核心，是讓错误成为可控的探索空间，而非考试前的偶发焦虑。教师在设计中往往会设置“可思考的材料与情境”，例如可操作的模型、可触摸的教具、生活中的原材料等，让学生在动手的过程中遇到需要解释的问题：為什么某个变量会影响结果？不同策略会带来怎样的效果？如果没有外部答案，学生需要共同协商、尝试、记录并解释他们的观察。

动手触摸的过程，天然地促进了学生的协作与语言表达，他们在共享操作经验、辩论策略优劣中，逐步建立对知识的内化理解。

科学支撑与心理机理把动手教学落地，背后需要科学的支撑。认知科学研究显示，感官参与与操作性任务能够促進信息的加工深度，帮助记忆巩固与迁移應用。情境化学习、同伴互评和即时反馈等要素，也能提高学习的自我效能感，讓学生在面对挑战時更愿意坚持尝试。

教师在设计時，可以将“动手—观察—分析—再设计”作为循环路径，使学习具有清晰的认知结构。与此学习动机的维持并非仅靠兴趣驱动，还需要结构性激励：阶段性目标的明确、可見的進步标识、以及对努力过程的肯定。这些要素共同作用，促使学生把动手过程视为自我实现的一部分，而非额外的负担。

对教師而言，选择这种方式也意味着对课堂管理与材料准备的投入增加，但长期收益往往體现在学习成果的稳固性、迁移性与学生自主性的提升上。创新的课堂不是孤立的实验，而是一个持续优化的系统：从材料选择、情境创设、到评估反馈的每一个环节都需要与学习目标对齐、与学生的学习轨迹相呼应。

更实际的落脚点在现实教学中，动手触摸的设计可以从小处做起：用生活中的物品来解释抽象概念、用简易模型来展示复杂系统、用数据收集与图表分析来训练科学思维。教师可以把一个主题拆分成若干探究单元，每个单元设置一个“触发点”（一个问题、一个需求、一组材料），引导学生通过尝试、观察、记录、讨论和再设计来推进学习。

這样的过程不仅帮助学生理解概念，还训练他们的计划、协作、沟通与反思能力。当遇到困难時，教师的角色并非单纯纠错，而是提供恰当的引导、给出反思性问题、促进同伴间的知识再生产。通过持续的微调，课堂會逐步呈现出“以学生为中心、以探究为路径、以產出为证据”的学習生态。

落地实操：在不同学科中的应用与评估跨学科设计原则把“动手触摸”融入多学科教学，需要一个清晰的设计框架。建议以主题驱动、情境嵌入、材料有限、评估可证的模式来开展。主题驱动意味着选取一个跨学科的问题情境，例如“城市水循环”或“能源的选择”，让科学、数学、地理、語言等学科在同一情境下提供不同的探究任务。

情境嵌入则要求把具体生活情境转化為学习任务，让学生在真实或仿真的场景中进行观察、操作和表达。材料有限能激发学生的创造力与协作，因為他们需要共同决定哪种方法最有效、如何分工、如何记录。评估可证则强调用可观测的证据来评价学习成效，既包括过程性评估（观察记录、学习日志、同伴评议）也包括结果性证据（作品、模型、实验数据、口头陈述）。

在设计初期，教师可先选取一个学期内的2-3个主题进行深度尝试，逐步扩展到跨学科的综合性单元。

评估与反馈的再设计动手教学的评估應与学習目标相呼应，强调过程性证据与形成性反馈。教师可以采用以下几种方式：第一，学习档案袋，将学生在不同阶段的观察记录、数据表、草图和反思汇聚成一个连续的证据集，便于教师、学生和家長共同理解学习进展。第二，同行评审，通过小组内互评、同伴演示和口头辩论来实现多角度的反馈，帮助学生看到自己与他人观点的差异，并学习如何在科学、逻辑与证据之间建立论证。

第三，即时反馈机制，教师在每个探究环节结束时给出具体、可操作的建议，帮助学生修正方案、改进方法。这样，学生不仅在知识层面获得收获，更在技能层面获得证据驱动的自我调节能力。教師也能通过数据分析来调整教学设计：哪些材料最能激发探究、哪些任务最能提升协作、哪些评价维度最能反映深度学习。

跨学科落地的常见误區与應对在推行动手教学时，常见误区包括：过度追求“新颖工具”，忽略学习目标与情境之间的关系；材料与时间成本过高，导致执行困难；评估方式单一，難以全面反映学生的学习成長。應对之策是：以学习目标为核心，先设计任务情境与评估框架，再选取合适的材料与活动；尽量采用低成本、可重复使用的教具，并在课程表中留出充足的准备与恢复時间；多元化评估与口径一致的评分标准并行，确保学生的努力和进步都能被看见。

更重要的是，建立一个“教师学习共同体”，共同分享设计思路、课堂录像、反思笔记和评估结果，持续优化教学方案。通过这种持续的迭代，动手教学将从一次性活动，演变为持续的学习生态。

落地策略：从微观到宏观的实施路径

微观层面：选择一个小单元进行深入试点，设定清晰的学习目标、可操作的教具、可记录的数据表和可评估的证据。给学生留出充分的时间进行探索、记录与反思，提供具體的引导性问题，而非单纯的“对错答案”导向。中观层面：在学校层面建立資源共享機制，提供统一的安全规范、材料管理与评估模板，培养教师之间的协作文化。

通过教研活动、互访课堂、案例分享等形式，促进经验积累与方法传播。宏观层面：将动手教学纳入课程标准的路径设计中，确保每个学科的核心素养目标与探究性学习能力的培养能够被覆盖到。制定长期评估计划，追踪学生在不同情境中的应用能力与学习动机的变化。

总结教师选择“打破传统、让学生亲手触摸与操作”的教学方式，并非为了追求短暂的亮点，而是為了回應学习的真实需求。通过动手、探究、协作与反思，学生可以在真实情境中建立知识的内在联系，提升问题解决能力、沟通能力与自我调控能力。这条创新路径需要教师的策略性设计、学校层面的资源支持以及持续的同伴协作。

但正是在这种共同的努力中，课堂从“传输知识”转向“共同建构知识”，从“考试导向”走向“学习成长的证据”，从而实现深度学习与学習动机的双赢。

图片来源：人民网记者 余非 摄

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