每经编辑｜陈巧    

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校园(yuan)角落(luo)的“白(bai)袜之(zhi)约”，悄(qiao)然萌(meng)发的温情(qing)与激(ji)励(li)

在(zai)洋溢着青(qing)春气息的六年(nian)级(ji)教室(shi)里(li)，一(yi)个(ge)看(kan)似寻(xun)常(chang)却又别具(ju)一格的“奖(jiang)励机制(zhi)”悄然兴(xing)起，并迅速成为(wei)校园里(li)热(re)议的(de)焦点。这(zhe)便(bian)是六(liu)年级女同(tong)学以(yi)“穿白(bai)袜”作为一种特别的奖励(li)方(fang)式，赠予在学(xue)习、品(pin)德或(huo)集体(ti)活动中(zhong)表现优(you)异的(de)男同(tong)学。这(zhe)不仅仅是(shi)一(yi)种(zhong)物质(zhi)或形式上(shang)的馈赠(zeng)，更是一(yi)种象征，一(yi)种在青少(shao)年时(shi)期特有的、含蓄而真(zhen)挚的情(qing)感表达(da)，它(ta)打破(po)了传统的(de)奖(jiang)励模(mo)式，为(wei)校园(yuan)注入了一股新鲜(xian)的、充满(man)话(hua)题性(xing)的(de)“新(xin)风(feng)尚”。

回(hui)溯这(zhe)一创(chuang)意的源头，我们不难发现其背(bei)后蕴含的(de)，是(shi)对学生(sheng)内(nei)在需(xu)求(qiu)和情(qing)感(gan)连接(jie)的(de)敏锐洞察。青春(chun)期的(de)少(shao)年，尤其是(shi)小学高年(nian)级(ji)的孩子，他们的情感世界日益(yi)丰富，渴(ke)望(wang)被关(guan)注(zhu)、被认可(ke)。传统(tong)的表扬(yang)、奖状固(gu)然重要，但(dan)有时(shi)略显(xian)单调(diao)，难以触(chu)及孩子们(men)内(nei)心深(shen)处的(de)情感(gan)共鸣(ming)。

而“白(bai)袜(wa)奖(jiang)励”的出(chu)现(xian)，恰恰(qia)满足了这(zhe)种需求(qiu)。白袜，在很(hen)多文化中(zhong)，象征(zheng)着(zhe)纯洁、干净、积极(ji)向上。当它以奖(jiang)励的(de)形式出现在男同学(xue)手中(zhong)，这不仅仅是物(wu)品(pin)的传(chuan)递，更是(shi)女(nv)同学对(dui)其(qi)优点和付(fu)出的肯(ken)定，是一(yi)种带着(zhe)少女(nv)心意(yi)的(de)“盖(gai)章认证”。这种“认(ren)证”包含着对(dui)对(dui)方的欣赏(shang)，对(dui)共同努(nu)力(li)的(de)纪念(nian)，以及对未来美(mei)好(hao)期望的(de)寄托(tuo)。

当然，这(zhe)样(yang)的(de)创新模式，也必然(ran)伴随着(zhe)外界(jie)的(de)目光与(yu)讨论。有(you)人会感到(dao)新奇，认为(wei)这是打破(po)常规、富(fu)有创意(yi)的举动；有人可(ke)能会心(xin)存(cun)疑虑(lv)，担(dan)心(xin)其背(bei)后是(shi)否隐藏着(zhe)不妥(tuo)的含(han)义；甚至有(you)人会将(jiang)其上(shang)升(sheng)到“早(zao)熟(shu)”或(huo)“不(bu)健(jian)康(kang)”的层面。如果(guo)我们(men)抛开固(gu)有的思(si)维(wei)定(ding)势，深入(ru)探究(jiu)其(qi)在校(xiao)园环境中(zhong)的实(shi)际运作(zuo)，会发(fa)现(xian)更多的是积(ji)极(ji)的(de)、富(fu)有正能量(liang)的元素。

这种奖(jiang)励机(ji)制(zhi)强化了(le)同伴(ban)间(jian)的(de)积极(ji)互动与相互(hu)激(ji)励。当男同(tong)学知(zhi)道自(zi)己(ji)的努(nu)力(li)能够(gou)获得(de)女同(tong)学(xue)的(de)认可(ke)，并且(qie)是以这(zhe)种(zhong)独(du)特(te)的方(fang)式呈(cheng)现(xian)时(shi)，会激(ji)发(fa)出(chu)更(geng)强的(de)内(nei)在驱动力(li)。他(ta)们会更积极(ji)地(di)参与到学习(xi)中，更乐于(yu)助人(ren)，更愿意为(wei)班级荣誉(yu)贡(gong)献(xian)力量。而女(nv)同学(xue)扮演(yan)的“奖励者(zhe)”角色，也并非仅(jin)仅是(shi)给予，更是一种(zhong)责任(ren)和友(you)善(shan)的体现。

她们在选(xuan)择奖励对(dui)象、传(chuan)递奖励(li)的(de)过程(cheng)中，也在(zai)学(xue)习如(ru)何发(fa)现他人的(de)优(you)点，如(ru)何(he)表达(da)善意，如(ru)何(he)维(wei)护班级集体的和(he)谐(xie)。这(zhe)种互(hu)动，跨越了(le)性别(bie)界限(xian)，在一种轻(qing)松、有(you)趣(qu)、略(lve)带神秘(mi)感(gan)的氛(fen)围中(zhong)，促(cu)进(jin)了同学们之间(jian)更(geng)深层(ceng)次(ci)的(de)理(li)解和尊(zun)重。

“白袜(wa)奖励”在一(yi)定程(cheng)度上(shang)弥补(bu)了传统教育模式中(zhong)情感教(jiao)育(yu)的不(bu)足。在应(ying)试(shi)教育(yu)的(de)大背(bei)景下(xia)，我(wo)们(men)往往更(geng)侧重(zhong)于知(zhi)识(shi)的传授(shou)和技能的培养(yang)，而(er)对(dui)于学生之(zhi)间细腻(ni)的(de)情感(gan)交流、人际交往(wang)能力(li)的提(ti)升，以及青少年时(shi)期(qi)特(te)有的心理需(xu)求，关(guan)注(zhu)相对较(jiao)少。这种(zhong)“白袜奖励”的(de)出现(xian)，虽然(ran)形(xing)式(shi)新颖(ying)，但本质上(shang)是(shi)一种情(qing)感的传递和(he)价(jia)值的(de)认(ren)同(tong)。

它(ta)让孩子们在潜移默(mo)化(hua)中，学会(hui)了(le)如何用积极的(de)方(fang)式去欣赏和肯定他(ta)人，如何在同学关(guan)系中(zhong)建立(li)健(jian)康的情感连接。这种情(qing)感的滋(zi)养，对于(yu)青少年(nian)健(jian)全人(ren)格的形成，具有(you)不(bu)可(ke)忽(hu)视的作(zuo)用。

更重要的是(shi)，这种方(fang)式培养(yang)了学生的“价值(zhi)认同”和(he)“荣(rong)誉感(gan)”。当一个男同学因为自己(ji)的努(nu)力而收(shou)到女同(tong)学代(dai)表班级给(gei)予的“白袜(wa)奖励”时，他(ta)感受(shou)到的(de)是(shi)一种(zhong)被看见、被重视的价值(zhi)。这份(fen)奖励(li)，不仅仅是白(bai)袜本身(shen)，更是背后所代(dai)表(biao)的(de)“你很棒(bang)”、“你(ni)很(hen)优(you)秀”的评(ping)价(jia)。这种(zhong)“价值认同(tong)”是激励(li)学生持续进步(bu)的强大(da)动力。

这种奖励(li)也(ye)成为(wei)了一(yi)种班级内部(bu)的(de)“荣誉”，它代(dai)表着这(zhe)个同学在(zai)群体中的(de)积(ji)极(ji)贡献(xian)，能够有效(xiao)提升学(xue)生(sheng)的荣(rong)誉感(gan)，让他(ta)们(men)更(geng)愿意(yi)为了集(ji)体(ti)的(de)荣(rong)誉而付出(chu)。

当然(ran)，我们(men)不能忽(hu)视(shi)的是(shi)，任何(he)新事(shi)物的(de)出现(xian)都需(xu)要一个被理解(jie)、被引(yin)导的过(guo)程(cheng)。学校(xiao)和家(jia)长(zhang)在这个(ge)环(huan)节(jie)中扮(ban)演着(zhe)至关(guan)重要(yao)的(de)角色(se)。如何引(yin)导学生理(li)解(jie)这(zhe)种(zhong)奖励(li)方(fang)式的(de)积(ji)极(ji)意义，如(ru)何确保(bao)其(qi)在(zai)一个(ge)健康、纯洁的环(huan)境中进行，避(bi)免(mian)被误(wu)解或滥用(yong)，是需(xu)要(yao)我(wo)们共(gong)同思(si)考的(de)问题。但总(zong)体(ti)而言，六(liu)年(nian)级(ji)女同(tong)学穿(chuan)白袜(wa)奖励男(nan)同(tong)学的(de)这一现象(xiang)，作(zuo)为(wei)一(yi)种校(xiao)园(yuan)新风尚(shang)，它以(yi)一(yi)种意(yi)想不到的(de)方(fang)式，触碰(peng)到(dao)了(le)青少年情感交(jiao)流的(de)脉络，展现(xian)了师(shi)生(sheng)互动(dong)、同(tong)伴互(hu)动的(de)新可能。

它让我们看(kan)到了，在传(chuan)统的教育框架之外(wai)，孩子(zi)们依然(ran)能(neng)够用自(zi)己(ji)的方(fang)式，创造出充满温情(qing)、激励和话题性的(de)校园生(sheng)活。这股(gu)“新风尚”，或(huo)许正(zheng)是我(wo)们(men)教育(yu)工作者(zhe)和(he)家(jia)长们，可以借鉴和思(si)考的(de)，关(guan)于(yu)如(ru)何更好地理解和陪伴孩(hai)子们成(cheng)长(zhang)的(de)生(sheng)动注(zhu)脚。

教育的(de)温度(du)与(yu)广(guang)度：从(cong)“白袜风(feng)尚(shang)”看师(shi)生(sheng)互(hu)动的新边(bian)界

六年级(ji)女同(tong)学以“穿白(bai)袜”奖励男同学的这(zhe)一现象，在(zai)引发(fa)社(she)会广泛热议(yi)的(de)也为(wei)我(wo)们(men)提(ti)供了一(yi)个绝(jue)佳(jia)的视角，去审(shen)视当前(qian)校园教(jiao)育(yu)中师(shi)生互(hu)动(dong)模(mo)式的现(xian)状与未(wei)来。这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)学生(sheng)之(zhi)间(jian)的一(yi)次创(chuang)意表(biao)达(da)，更是教育者(zhe)需要(yao)深(shen)入思(si)考的(de)，关(guan)于如(ru)何在保障(zhang)教育的(de)严(yan)肃性(xing)与专业性的前(qian)提(ti)下，融入(ru)更多(duo)的人文关怀(huai)、情(qing)感(gan)互动(dong)和(he)多元(yuan)激励(li)的可能性(xing)。

我(wo)们(men)需要(yao)认识(shi)到，“白(bai)袜奖(jiang)励(li)”背(bei)后反(fan)映的是学(xue)生对更丰(feng)富、更(geng)具(ju)象化(hua)情感表(biao)达的需(xu)求。青春期的(de)孩(hai)子(zi)，他们(men)的世界是五(wu)彩(cai)斑斓的，他(ta)们的情(qing)感(gan)是热烈而(er)直接(jie)的，却又(you)常(chang)常因(yin)为不善言(yan)辞(ci)而显得含蓄(xu)。传统的奖状、口(kou)头表扬(yang)，虽然有(you)效(xiao)，但有时难以(yi)捕捉(zhuo)到(dao)他们(men)内(nei)心(xin)最细(xi)微的波(bo)动。

而“白袜(wa)”这种具体(ti)的(de)、带有(you)一(yi)定仪式(shi)感(gan)的物(wu)品，承载的不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)一(yi)双(shuang)袜(wa)子，更(geng)是(shi)女同(tong)学(xue)对(dui)其优异表(biao)现的“点赞(zan)”，是对(dui)其人格(ge)魅力(li)的“认可”，是对(dui)共(gong)同学习生(sheng)活的(de)“纪(ji)念”。这(zhe)种“看得见、摸得(de)着”的奖(jiang)励，能够(gou)更直(zhi)接地(di)触动(dong)学生的情感(gan)，让他们(men)感(gan)受到被(bei)珍视、被鼓励的真实(shi)体(ti)验。

这恰恰提(ti)示了教育(yu)者，在(zai)设(she)计激励(li)机(ji)制(zhi)时(shi)，可(ke)以更(geng)加大胆地(di)运(yun)用(yong)多元(yuan)化的形式，去触(chu)及学(xue)生的(de)情感，从而达到更(geng)深刻的教育(yu)效果。

这(zhe)一(yi)现象也挑(tiao)战了(le)我们(men)对(dui)于“奖励”和“师生互动”的(de)传(chuan)统(tong)认知边界(jie)。长期(qi)以来，我们(men)习惯(guan)于(yu)将(jiang)奖励(li)的(de)主(zhu)体和客(ke)体限定(ding)在师生之间，或(huo)者(zhe)以教师(shi)为(wei)主(zhu)导的班(ban)级集体(ti)活动(dong)中。而“六年(nian)级女同(tong)学奖励(li)男同学”则(ze)打破(po)了(le)这种单(dan)一维(wei)度，将目光(guang)聚焦(jiao)于学(xue)生群体内(nei)部的、同(tong)伴(ban)间的(de)积极(ji)互(hu)动(dong)。

这种(zhong)模式(shi)，在不(bu)脱离(li)学校教育(yu)整体(ti)框架的前提下(xia)，充(chong)分调动(dong)了学生的主(zhu)体性(xing)，让(rang)他们成为教(jiao)育(yu)过程的参(can)与(yu)者(zhe)和创(chuang)造者(zhe)。当教(jiao)师能(neng)够(gou)理解并(bing)适度(du)引(yin)导(dao)这种(zhong)学生(sheng)自发形成(cheng)的互动模(mo)式(shi)时，就等(deng)于是(shi)在原(yuan)有基础上(shang)，拓展了教育(yu)的“广度(du)”，让教(jiao)育(yu)的(de)触角(jiao)延伸(shen)到学生日常(chang)交往的(de)每一个角落。

更深层(ceng)次来看，这种“新风尚(shang)”是(shi)在(zai)探索(suo)“价值认同(tong)”与“榜(bang)样力(li)量”的(de)新载(zai)体。当(dang)男同(tong)学因(yin)为学习或(huo)品(pin)德(de)上的优秀(xiu)而(er)获得女同学的“白(bai)袜奖励(li)”时，他不(bu)仅仅是得到(dao)了(le)一个物(wu)品，更(geng)是(shi)获得(de)了一(yi)种社(she)会性的(de)、群(qun)体性(xing)的价(jia)值认可。这(zhe)种认(ren)可，会让他(ta)更加清(qing)晰地(di)认(ren)识到(dao)自(zi)己(ji)的优点(dian)和价(jia)值，从(cong)而(er)形(xing)成更(geng)强(qiang)的(de)自(zi)信(xin)心和(he)自我驱(qu)动力(li)。

而这种被(bei)认可(ke)的“优(you)秀男(nan)同学”，也就(jiu)自然(ran)而然(ran)地成为了(le)其(qi)他(ta)同学(xue)眼中(zhong)的“榜样”。女同(tong)学(xue)的“奖(jiang)励(li)”行为(wei)，则(ze)是在主(zhu)动发掘和推广身边的榜样，是(shi)一种基(ji)于欣赏(shang)和(he)尊(zun)重的“价(jia)值传递”。这(zhe)种(zhong)榜(bang)样(yang)力(li)量，往(wang)往比(bi)教师(shi)的(de)单(dan)方面说(shuo)教更具说服力，也更能(neng)引发学生的共鸣和(he)模(mo)仿。

当然(ran)，在肯(ken)定这一现象(xiang)的(de)积(ji)极(ji)意义(yi)时，我们也(ye)必(bi)须(xu)保持(chi)清(qing)醒(xing)的头(tou)脑。教(jiao)师(shi)和(he)学校(xiao)的引导(dao)至关重(zhong)要(yao)。如何(he)确保这种(zhong)互(hu)动在一(yi)个(ge)健康、积极、阳光(guang)的氛围中进行，是教育者(zhe)需要(yao)面对的现(xian)实问(wen)题。这包(bao)括(kuo)：

价(jia)值的引(yin)导与界定(ding)：教师需(xu)要适时(shi)地与(yu)学生(sheng)沟通(tong)，引(yin)导(dao)他们理(li)解(jie)“白袜(wa)奖励(li)”的(de)真(zhen)正含(han)义(yi)，强调(diao)其(qi)背后(hou)是对(dui)品德(de)、学习、助人(ren)等积极行(xing)为的肯(ken)定(ding)，而非(fei)其他联想。也要明确哪些(xie)行为(wei)是可以接(jie)受的(de)，哪些是不(bu)恰当的，划清健康的(de)界限。

情感(gan)的教育与疏(shu)导(dao)：对于青春期学生萌发的情感(gan)，教师需(xu)要给予(yu)科学的引导(dao)，帮(bang)助(zhu)他(ta)们正(zheng)确认(ren)识和处(chu)理，教会(hui)他们如何以健康(kang)、尊重的(de)方(fang)式(shi)与异性(xing)同(tong)学(xue)相(xiang)处(chu)。如(ru)果出(chu)现过度解(jie)读或(huo)不良(liang)倾向(xiang)，教(jiao)师应及(ji)时进(jin)行(xing)心(xin)理疏(shu)导。

制度(du)的(de)包容(rong)与规范：学校可(ke)以考(kao)虑在现(xian)有(you)规章(zhang)制度(du)的框(kuang)架(jia)内，对这(zhe)类(lei)学(xue)生自(zi)发形成的积极互(hu)动(dong)给予一定(ding)的包(bao)容(rong)和(he)支(zhi)持(chi)，但同时也(ye)要有相(xiang)应的规(gui)范(fan)，确保(bao)其(qi)不偏离教(jiao)育的(de)根(gen)本(ben)目标(biao)。例如，可以(yi)鼓励学(xue)生将这(zhe)种创(chuang)意融(rong)入到(dao)班级文化建(jian)设、主题活(huo)动(dong)中，使(shi)其更(geng)具(ju)教育意(yi)义。

家校(xiao)的协(xie)同配合(he)：与(yu)家长(zhang)保(bao)持良好(hao)的(de)沟通(tong)，让家长(zhang)了(le)解学(xue)校的(de)教(jiao)育(yu)理念(nian)和学(xue)生的(de)具体(ti)情(qing)况，争取(qu)家长(zhang)的理解和支持，共同为孩子的(de)健康成长(zhang)营造(zao)良好的环境。

总而(er)言(yan)之，“六(liu)年级(ji)女(nv)同(tong)学(xue)穿(chuan)白袜(wa)奖励(li)男同(tong)学”这(zhe)一“校(xiao)园(yuan)新风尚(shang)”，虽然形式新颖(ying)，却(que)折射(she)出(chu)青少(shao)年群体对(dui)情感(gan)连接(jie)、价(jia)值认(ren)同和多(duo)元激(ji)励(li)的(de)渴(ke)望。它提(ti)醒着(zhe)教育(yu)者，教育不(bu)应(ying)仅(jin)仅是知识的传(chuan)递，更(geng)应是(shi)人文(wen)关(guan)怀(huai)的体(ti)现(xian)，是(shi)情感的滋(zi)养，是价值观的(de)塑造。在尊重(zhong)学(xue)生主体性的基(ji)础上，通(tong)过智慧(hui)的引(yin)导和(he)恰当(dang)的规范，我(wo)们可(ke)以将(jiang)这样(yang)充满(man)“温度”和(he)“创意”的(de)互动(dong)，转(zhuan)化为推(tui)动(dong)学生全面发(fa)展、构建积极校(xiao)园文化(hua)的强大(da)动力。

这不(bu)仅仅(jin)是师生互动方(fang)式的(de)创新，更是(shi)对教育本质(zhi)的(de)一次有益(yi)探索(suo)，是对教育(yu)“可(ke)能(neng)性”的(de)再(zai)一次拓(tuo)展。

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图片来源：每经记者 钟响 摄

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