每经编辑｜陈爱民    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,如何奖励坤巴

“按在桌子上抄作业”——这个略带戏剧性甚至有些荒诞的场景，近日在网络上掀起了轩然大波，将一个看似孤立的学生违纪事(shi)件，瞬间推向了教育惩戒、师生关(guan)系乃至校园文化的大讨论风口浪尖。当“抄作业(ye)”这一学生时代的“顽疾”遇上“按在桌子上”这一令(ling)人咋舌的动作，所碰撞出的火花，不仅仅是(shi)对个别教(jiao)师行为的审视，更是对当下校园教育惩戒模式的一次深刻(ke)反思。

事件(jian)的起因，据网络流传的信息，是一位老(lao)师因为学生屡次抄作业，情急之下(xia)采取了(le)极端的方式，将(jiang)学(xue)生按在课(ke)桌上(shang)，强制其抄写作业。这(zhe)画面感十足的描述(shu)，瞬间触(chu)动了公众敏感的神经。有人拍手称快，认为这是对(dui)“熊孩子”的“杀鸡儆猴”，是“严师出高徒”的现(xian)代演绎；有人则义愤填膺，斥责教师行为粗暴，涉嫌体罚和侮辱，是对学生人格尊严的践踏。

一(yi)时间，舆论场上充斥着各种声音(yin)，观(guan)点碰撞，火药味十足。

让我们先冷静下来，剥离事件的戏剧性外衣，审视其背后所折射出的教育困境(jing)。学生抄作业(ye)，这并非个(ge)例，而是普(pu)遍存在的教育(yu)难(nan)题。其根源可能(neng)多种多样：学(xue)习能力跟不上，对知识的畏惧；学习动力不足，缺乏内(nei)驱力；甚(shen)至是对规则的漠视，抱有侥幸心理。而教师面对这样的行为，往往感到无奈、焦虑，甚至愤怒。

在传统的教育(yu)观念中，惩戒是(shi)教育的重要组成(cheng)部分，目的是纠正错误，塑造(zao)行为。惩戒的度、方式、以及教(jiao)育目标，却是一(yi)门复杂(za)的艺术，需要教师具备高度的专(zhuan)业素养和情感智慧。

这位老师的“按在桌(zhuo)子上”行为，无疑触碰了教育惩戒的红线，至少在公众认知层面是如此。这种行为，无论出于何种目的，都带有明显的强制性和羞辱性，容易给学生造成心理创伤，破坏师生之间本应建立的信任和尊重。教育惩戒的本质，是为(wei)了“育人”，是为了帮助学生认识错误(wu)、改正错误，而不是为了发泄情绪、宣泄不满。

当惩戒手段超越了教育的范畴，变成了对(dui)学生身心健康的伤害，那么这种惩戒便失去了其合法性和正当性。

更值得深思的是，为何这样的事件会引起(qi)如此广泛的关注和热议？这反映出(chu)社会对当前教育方式的普遍焦虑。一方面，家长和社会普遍希望学校能够“管好”孩子，培养出遵纪守规、品学兼优的下一代。另一方面，随着素质教育理念的深入人心，以及对(dui)未成年人权益保护意识的增强，传(chuan)统的、以体罚或变相体罚为主要手段的惩戒方式，已经越来越不被社会所接受(shou)。

这种期望与现实之间的张力，使得任何一起关于教育惩戒的事件，都(dou)可能成为一个引爆点。

“按在桌子上抄作业”事件，是一个极端的案(an)例，但它并非孤例。在教育实践中，我们不乏看到教师在处理学生违纪问题时，或失之于严厉，或失之于宽纵，或方式(shi)简单粗暴。究其原因，除了教师个体素养的差异，也与(yu)教育体制、社会压力、家庭教育的缺失等多种因素有关。

当家庭教育缺位，教师往往需要承(cheng)担(dan)更(geng)多的引导和管教(jiao)责任(ren)；当社会对学业成绩的过度追求，又可能导致教育者在焦虑中采取“高效”但可(ke)能适得(de)其反的手段。

这场风波，也让我们不得(de)不重新审视“违纪”的定义和“教育”的内涵。学生抄作业，从本质上说是一种违纪行为，是对学习规则和诚信(xin)原则的违背。如何看待和处理这种(zhong)违纪，却有着不(bu)同的视角。是简单地视为“不听话”，需要严厉管教；还是尝试去理解学生行为背后的原因，如学习(xi)困难、家(jia)庭变故、心理问题等等，从而采取更有针对性的教育措施？教育，从来不是简单的“一刀切”，而是需要因材施教，因势利导。

这位老师的行为，即(ji)使出(chu)发点是希望学生能认真对待学业，其方式也显然与现代(dai)教(jiao)育理念和法律法规的要求相悖。教育惩戒，虽然在中国教育(yu)法律中已经有了明确的(de)规定，但如何(he)落地，如何把握好“度”，仍然是摆在教育工作者面前的一大课题。这需要教师具备扎实的理论功底，丰富的情感经验，以(yi)及对学生个体差异的深刻理解。

这场(chang)风波也暴露出社会公众在看待教(jiao)育问题上的复杂心态。一方面，大家希望孩子能够接(jie)受良好的教(jiao)育，培养健全的人格；另一方面，又可(ke)能因为自身经历或社会舆论的影响，对某些教育方式产生不恰当的认(ren)同或反对。这种心态的摇摆，使得教育问题在公共讨论中，往往容(rong)易被情绪所裹挟，难以形成理性、建设性的共识。

总而言之，“按在桌子上抄作业”事件，就像一面镜子，照出了教育领域存在的多重困境。它提醒我们，在关注学生(sheng)违纪行为的更要关注教育者的行为是否合规、是否(fou)合乎教育规律；在强调规则和纪律的更要关注教育的温(wen)度和人文关怀。这(zhe)场风波的背(bei)后，是一场关于如何更好(hao)地“育人”的集体叩问，需要我们(men)深入思考，并寻求切实(shi)可行的答案。

当“按在桌子上抄作业”的事件成为一(yi)则“热门话题”，我们不能仅仅停留在对个别教师行为的道德审判，更需要(yao)将其视(shi)为一次契机，深入剖析教育惩戒在当代(dai)校园中的定位、边界与(yu)实践困境。这场风波之所以能够迅速发酵，并引发如此广泛的社会关注，正是因为它触(chu)及了当下教育生态中(zhong)一(yi)个敏感而复杂的核心(xin)问题：如何在维护校园秩序、培养学生良好行为习惯的真正实现“育人”的根本目(mu)标，避免将教育(yu)惩戒演变为权力滥用或情感宣泄。

我们必须明确，教育惩戒的合法性与正当性，是建立在“育(yu)人”这(zhe)一核心目标之上的。中国《未成(cheng)年人学校保护规定》等相关法律法规，已经对学校和教师的惩戒权作(zuo)出了规定，但同时也强调了惩戒必须遵循“育人为本、尊重学生”的原则，不得侵(qin)害学生身心健康，不得侮辱、歧视学生(sheng)。

这位老师的“按在桌子(zi)上”行为，无论从哪个角度看，都难以被视为(wei)一种符合教育规(gui)律和法律精神的惩戒方式。它更像是一种情绪化的失控，一种对学生尊严的漠(mo)视，而非一种有目的、有计划、有温度的教育干预。

教育惩戒(jie)的边界，在于“度”的把握。教师的(de)惩戒权，并非carteblanche，而是受到严格(ge)的法律和伦(lun)理的约束(shu)。过度的惩戒(jie)，轻则导致学生产生抵触心理，对学习和学校产生负面情绪；重则可能造成长期的心理创伤，影响其人格的健全发展。反之，如果教育者因为害怕“越界”而对学生的违纪行为放任不管，也同样是对学生的不负责任，是(shi)对其未来成长的阻碍。

因此，如何在(zai)“严”与“爱”之间找到平衡，如何在“管”与“疏”之间做到恰当，是(shi)每一位教育工作者必须面对的(de)挑战。

这场风波也再次凸显了家庭教育在学生成长中的重要作用。学生抄作业，并非仅仅是学校的问题，很多时候也与家庭教育的缺失或不当有(you)关。如果家长(zhang)能够从小培养孩子的学习习惯、责任(ren)意识和诚信观念(nian)，并能在孩子遇到学习(xi)困难时给予(yu)及时的支持和引导，那么教师在学校所面临的挑战将会大大减轻。

学校和家庭，是教育(yu)孩子最M.I.T（Mutual,Important,Together）的两个核心阵域。当两者能够形成合力，相互配合，才能为学生构建一个更健康、更积极的成长环境。

从教育的内涵来看，教(jiao)育(yu)惩戒并非目的，而是手段。它的真正(zheng)价值在于，通过对错误行为的纠正，引导学生建立正确的价(jia)值观和行为模式。例如，对于抄作业的行为，教(jiao)师可以采取多种教育方式，而不仅仅是单一的惩罚。可以组织学生进行关于诚信的讨论，分享抄作业的危害；可以帮助学生分析学习困难的原因，提供个性化的学习辅导；可以与家长沟通，共同商讨解决方案。

这些措施，虽然可能需要教师付出更多的时间和精力，但却更能触及问题的根本，实现长远的教育效(xiao)果。

社会(hui)舆论在看待这类事件时，也应保持(chi)理性和建设性。公众(zhong)的愤怒和担忧是可以(yi)理解的，但如果一味地进行道德审判，或者过度解读，都可能对教育实践造成不必(bi)要的干扰。我们需要的，是基于事(shi)实的分析，是对教育规律(lv)的尊重，以及对教育工作(zuo)者的支持和理解。只有当社会各界能够形成积极、健康的教育共识，才(cai)能为教(jiao)育改革和(he)发展营造良好的外部环境。

这场“按在桌(zhuo)子上抄作业”的风波，为我们提供了一个重要的反思契机。它迫使我们去(qu)审视：

教师(shi)专业发展与培训(xun)：如何提升教师处(chu)理学生违纪问题的能力，包括情绪管理、沟通技巧(qiao)、法律法规以及教育心理学等方面的知识。学校管理与规章制度：如何建立健全更加科学、人性化的(de)教育惩戒制度，明确惩戒的范围、程(cheng)序和后果，并确保制度的有效执行。家校合作与沟通(tong)：如何构建更紧密的家校联系，共同承担起教育孩子的责任，形成教育合力。

社会环境与教育理念：如何在全社会范围内倡导更加理性、多元的教育观，减轻不必要的教育焦虑。

我们期待的教育，是既有规则的严谨，又(you)有温度的关(guan)怀(huai)。它应该是一种(zhong)引导，一种启发，一种激励，而不是一种压制，一种恐惧，一种伤害。当学生(sheng)犯错时，教师应该成为他们人生道路上的引路人，而不是一个审判者。通过理解、引导和支持，帮助他们认识错误，改正错误，并在错误中学习成长。

“按在桌子上抄作业”事件，虽然令人扼腕，但其背后所引发的关于教育(yu)惩戒的深度讨论，却为我们(men)指明了前进的方向。我们应该抓住这个契机(ji)，以更科学、更人(ren)性的教育理念，去构建一个更加健康、和谐的校园教(jiao)育生态，让每一个孩子都能在规(gui)则与关怀的阳光下，茁(zhuo)壮成长。

这场风波(bo)的结束，不应仅仅意味着对个别事件的了(le)结，更应成为推动教育进步的新起点。

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图片来源：每经记者 阳淼 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄