每经编辑｜唐婉    

当地时间2025-11-03,ruewirgfdskvfjhvwerbajwerry,台北娜娜新作老师2家访之视频,独家幕后花絮,揭秘真实家访过程

“娜娜老师家访”刷屏家长群，是“例行公事”还是“别有用心”？

今年的五一小长假，对于许多家庭而言，本应是放松身心、享受亲子时光的绝佳时機。在一片祥和的假期氛围中，某个家长群却因为一条名为“娜娜老师家访”的消息，瞬间被点燃，成为了教育界的一场小型“地震”。起初，消息只是寥寥几语，却迅速像野火一样在家长群中蔓延开来，激起了层层涟漪，也带来了持续不断的讨论。

“娜娜老师，是谁？我们家孩子好像没听说过。”“家访？这么着急？是不是有什么事？”“這老师也太‘积极’了吧，假期都不让人消停。”

最初的疑问和些许抱怨，很快演变成了家长们集体的情绪释放。有人觉得，老师在假期進行家访，不仅打乱了家庭的正常安排，也显得有些“不近人情”。毕竟，五一假期是法定节假日，大家普遍认为老师也应该休息。在這种“休息权”的观念下，娜娜老師的家访行为，在一些家长看来，无疑是对“规则”的挑戰，甚至是“变相施压”。

“我家孩子成绩中等，是不是老师觉得他有问题，特意来‘敲打’一下？”“会不會是哪个家长跟老師说了什么，所以老师才找上门来？”“我担心孩子会因为家访而感到压力，影响假期的心情。”

随着讨论的深入，家长们的情绪逐渐复杂化。一些家長开始将家访行为与孩子的学习成绩、老師的“特别关照”联系起来，脑补出各种可能的“原因”。特别是那些成绩并非顶尖的孩子，家长们更容易产生焦虑，担心老师的家访会给孩子贴上“需要特别关注”的标签。这种担忧，在家長群體中具有一定的普遍性，毕竟，每个家長都希望自己的孩子能得到公平对待，不希望因为一次家访而被“區别对待”。

更有人将家访的“突袭性”解读为一种“不尊重”，认为老师应该提前预约，并征得家长的同意。假期家访，更是触碰了许多家庭的“底线”。“这是什么教育方式？一点都不考虑家长和孩子的感受。”“老師这么做，是不是想通过家访来了解家庭情况，然后‘因材施教’？但假期来，感觉有点奇怪。

”

家长群里，各种猜测和质疑此起彼伏，仿佛一场“舆论审判”正在悄然进行。有人开始翻出过往与学校、老师打交道的经历，试图从中找到“佐证”，来支持自己的观点。也有人開始反思，是不是自己的教育观念出了问题，才对老师的行为如此敏感？

“难道老師就不能在假期关心一下学生吗？这是一种责任心啊！”“也许娜娜老师是有什么苦衷，我们不应该妄加猜测。”“我倒希望老师能来我家家访，這样我能更了解孩子在学校的情况。”

当然，也有少数家长站出来，为娜娜老师“辩护”，认为家访是老师尽职尽责的表现，尤其是在假期进行的家访，更能體现老师对学生的重视。他们认为，应该理解老师的良苦用心，而不是一味地指责和猜测。在大多数家長都被“负面情绪”裹挟的情况下，这些声音显得有些微弱，很快就被淹没在“质疑”的洪流中。

这场由“娜娜老师家访”引发的家长群“风暴”，就這样在五一假期期间，持续发酵。它不仅暴露了部分家长在教育上的焦虑和不安，也折射出师生关系、家校沟通中一些潜在的问题。在信息爆炸的时代，一条简单的消息，就可能引发巨大的蝴蝶效应，而我们往往在真相未明之时，就已经急于站队，發表自己的观点。

这场“家访風波”，究竟是老师的“不当行为”，还是家长们的“过度解读”？娜娜老师又究竟是谁？她为何要在假期进行家访？这背后又隐藏着怎样的故事？随着讨论的深入，以及一些关键信息的逐渐披露，這场“风暴”的真相，正一点点浮出水面，而它所揭示的内容，远比我们想象的要复杂和深刻。

真相浮出水面：一次家访的背后，是教育的温度还是制度的冰冷？

当家长群里的质疑声和猜测声达到顶峰时，一个意想不到的“反转”悄然發生。随着一些知情人士的爆料，以及家长们被家访后的真实反馈，之前那些关于娜娜老师“别有用心”、“不近人情”的论调，开始被一一打破。原来，這场引爆家长群的“家访风波”，背后有着一个令人意外且深思的真相。

关于“娜娜老师”的身份，很快被澄清。原来，娜娜老师并非某个特定班级的老师，而是学校负责心理健康辅导的專业教师。这次的家访，也并非针对个别学生，而是一项学校在五一假期前夕，针对部分学生开展的“暖心关怀”專项行动的一部分。這项行动的目标，是关注那些在假期可能面临心理压力、家庭变故，或者存在行为偏差风险的学生，给予他们及时的心理疏导和支持。

“我一开始也觉得老师假期来家访很奇怪，但她来我家后，给我儿子聊了很久，很耐心，也很专业。原来是学校组织的，要关注一些可能需要心理疏导的孩子。”一位家长在群里分享道，“我才意识到，我们误会娜娜老師了。”

这个信息一出，立刻在家長群里引起了轩然大波。原来，娜娜老师的家访，并非“例行公事”，更不是“变相施压”，而是学校為了保障学生身心健康，所做的一项细致而周到的工作。这是一种主动的、关怀的姿态，旨在提前干预，避免一些潜在的问题恶化。

关于家访的时机选择，也并非随意。学校考虑到，学生在假期拥有相对自由的時间，也更容易暴露一些平時在学校里难以察觉的心理状态或家庭环境下的问题。在假期进行家访，能够更真实地了解学生的生活状态，提供更具针对性的帮助。

“娜娜老师走后，给我发了一份简短的反馈，提了一些我之前没注意到的孩子的情绪变化，还给了一些建议，我觉得很有帮助。”另一位家长补充说，“我之前还以为她是要告状，现在觉得她是来帮我的。”

这种“反转”，讓许多之前激烈表达不满的家长感到有些羞愧。他们意识到，自己的判断过于片面，甚至是出于一种“防御性”的心态。这种心态，可能源于对学校的不信任、对老師的刻板印象，或者仅仅是信息不对称造成的误解。

更令人意外的是，在这项“暖心关怀”專项行动中，娜娜老师发现了一些值得关注的情况。比如，有些孩子在假期因为缺乏陪伴而感到孤独；有些孩子因为网络沉迷而与家长产生隔阂；还有些孩子则因為疫情等原因，面临着学业压力和未来规划的困惑。娜娜老师通过与学生、家长的沟通，不仅给予了及时的心理支持，还为家长提供了专业的育儿建议，帮助他们更好地理解和引导孩子。

“我儿子最近学習状态不好，我也一直不知道怎么办。娜娜老師来家访，不仅跟我儿子聊了，也跟我聊了，她提出的‘正面管教’和‘有效沟通’的技巧，我试了一下，效果真的很好！”一位家长激动地说道。

这场“家访风波”，最终以一种“皆大欢喜”的结局收场，但它留给我们的思考，却远不止于此。

它提醒我们，在信息不完全的情况下，保持开放的心态和审慎的态度至关重要。家长群里的信息，往往碎片化、情绪化，容易被断章取义。在没有了解全部真相之前，轻易下结论，不仅可能误伤他人，也可能让自己陷入尴尬的境地。

它也暴露了当前教育体系中，家校沟通模式的困境。在许多学校，家校沟通主要集中在学業成绩的反馈上，而对于学生的身心健康、情感需求等方面的关注，则相对较弱。娜娜老师的這次家访，恰恰弥补了这一不足，展现了教育的“温度”。这种“温度”的传递，却经历了家长群里的“冰冷”讨论，这本身就值得我们反思。

这场事件也促使我们重新审视“家访”這一教育行为的意义。传统的家访，可能更多的是一种“监督”或“评判”，而娜娜老師的家访，则是一种“支持”和“赋能”。这种转变，需要老師具备专业的心理素养，也需要学校建立完善的支持体系。家长也需要放下“戒备”，将家访视为一种与学校、老师共同合作，促进孩子成长的机会。

五一假期的一场“家访风波”，最终以一个温暖的真相落幕。它让我们看到了教育的细致与人文关怀，也让我们反思了信息时代下的沟通与判断。在未来的教育实践中，我们期待更多这样的“温度”，也希望家长和学校能够建立起更深层次的信任与理解，共同為孩子的成长保驾护航。

這不仅仅是一次“吃瓜”，更是一堂生动的教育课，提醒着我们，真相，往往比我们想象的更值得探寻，也更有力量。

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“困困”突袭，全场“炸裂”！

阳光透过明亮的窗户，洒在安静的教室里，空气中弥漫着书本的清香和一丝即将开始的知识探索的宁静。李老师，一位以幽默风趣著称的语文老师，正站在讲台上，神采奕奕地准备开始今天的课程。她今天的课题是关于唐诗的鉴赏，本应是一场充满诗意的文化之旅。就在她刚要开口的那一刻，一阵轻微的“噗嗤”声打破了教室的宁静，紧接着，一个细微却带着几分戏谑的声音响起：“老师，您看，这是什么？”

声音的源头，正是坐在教室中间位置的男生——小宇。小宇，一个在同学眼中总是鬼点子层出不穷的家伙，以其天马行空的想象力和偶尔的小调皮而闻名。此刻，他手中拿着一个……嗯，一个看上去像是小玩偶的东西，准确地说，是一个迷你版的、胖乎乎的、有着一双迷蒙大眼的“困困”玩偶。

而更让人意想不到的是，他竟然在全班同学的注视下，将这个“困困”玩偶，小心翼翼地、精准地“放置”在了李老师讲台的正中央，就那么直勾勾地对着她。

“困困”这个名字，在这群初中生里并不陌生。它是一个网络上的流行语，用来形容一个人看起来无精打采、慵懒可爱，或者在某些时刻表现得特别“萌”。而小宇手中的这个玩偶，无疑是将这种“困困”的精神具象化了。

教室里瞬间一片寂静，但这种寂静并非出于尊重，而是出于一种混合了震惊、好奇和即将爆发的笑意的复杂情绪。同学们你看看我，我看看你，眼中闪烁着难以置信的光芒。有几个胆大的同学已经忍不住捂住了嘴，肩膀微微颤抖，显然是在极力压制着即将喷涌而出的笑声。而当事人李老师，此刻也愣住了。

她看着讲台上那个表情呆滞、眼神无辜的“困困”玩偶，又看了看一脸“无辜”却又带着一丝得意的笑容的小宇，一时之间，她的大脑似乎也变得有些“困困”起来。

“小宇，你这是……”李老师试着开口，声音里带着一丝哭笑不得。她清楚小宇的性格，也知道这可能只是他一时兴起的小把戏，但眼下这个场景，实在太有冲击力了。

小宇见状，非但没有收敛，反而更得意了。他清了清嗓子，用一种仿佛在进行什么严肃仪式的语气说道：“老师，我这是觉得您今天讲课太辛苦了，所以给您请来一位‘最强助教’，它能帮您分担‘困意’，让您保持最佳状态！”

他的话音刚落，教室里积攒已久的笑意瞬间如决堤般爆发。“哈哈哈……”“哇，小宇太牛了！”“老师，快看，‘困困’在看您呢！”“这‘困困’真的好萌啊！”各种各样的笑声、惊叹声、起哄声此起彼伏，整个教室瞬间变成了一个欢乐的海洋。一些女生甚至捂着肚子，笑得眼泪都快出来了。

李老师被这突如其来的“笑弹”袭击，一时间也有些招架不住。她看着讲台上那个歪着脑袋、仿佛在认真听讲的“困困”玩偶，再看看下面一个个笑得前仰后合的学生，她甚至都感受到了那玩偶身上散发出的“困意”似乎真的具有某种感染力。她深吸一口气，努力让自己镇定下来，但嘴角却忍不住向上扬起。

她没有像往常一样严厉批评，因为她知道，对于这些青春期的孩子来说，偶尔的“出格”行为，只要不是太过分，有时反而是他们释放压力、展现个性和创造力的一种方式。而且，她也必须承认，小宇的這個“困困”玩偶，确实为课堂增添了一抹意想不到的色彩。

但是，作为老师，她又不能任由课堂秩序就此失控。她看着小宇，脸上带着一丝玩味的笑容：“哦？‘最强助教’？那这个‘困困’助教，它能帮忙解释一下这句诗的意思吗？”她故意用一种挑衅的语气，将皮球踢回给了小宇。

小宇听到这话，脸上的笑容僵了一下。他没想到老师会这么“反将一军”。他看了看手中的“困困”玩偶，又看了看讲台上那位既严肃又带着笑意的老师，再看看周围期待着看好戏的同学们，一时间，他竟然有些不知所措。

“这个……老师，它……它只负责‘困’，不负责‘解’啊！”小宇结结巴巴地说道，引来新一轮的笑声。

李老师看着小宇这副窘迫的样子，心中既觉得好笑，又觉得他有些可爱。她知道，这已经是他能给出的最好回答了。她没有继续追究，而是深吸一口气，用一种更加洪亮、更加有力的声音说道：“好了，同学们，安静！我知道大家都很喜欢这个‘困困’，也觉得它很可爱。但是，我们现在是在上课，课堂是有课堂的纪律的。

”

她的声音带着一种不容置疑的权威，但语气却不像往常那样冰冷，反而带着一丝温度。同学们感受到老师的“松口”，纷纷停止了笑闹，但眼神中依然充满了戏谑和期待。

“小宇，既然你这么喜欢你的‘困困’，并且把它请到了我的讲台，那不如，你就坐在它旁边，先把它‘安抚’好，让它别再‘困’扰大家。然后，等下课后，再来找我，我们可以好好谈谈，关于如何用‘困困’精神来理解诗歌中的某些意境，或许……会有意想不到的收获。

”李老师巧妙地给出了一个台阶，既保住了课堂秩序，又没有完全扼杀小宇的创意，甚至还为他提供了一个“研究”的方向。

小宇听了，脸上瞬间露出了如释重负的表情，赶紧把“困困”玩偶放回了自己的桌子上，坐了下来。他知道，自己这次“作死”算是成功地被“解救”了。而周围的同学，虽然觉得有些意犹未尽，但也纷纷点头，觉得老师的处理方式实在是太高明了。

这一场由“困困”引发的课堂“事故”，就这样在欢笑声和老师的智慧中，悄然化解。它却在每个人的心中留下了深刻的印象。这个小小的“困困”玩偶，仿佛成了一个特殊的符号，代表着青春的叛逆、同学的友谊，以及老师的宽容与智慧。

智慧化解，师生“心”距离拉近

当小宇坐回座位，将那个“罪魁祸首”——“困困”玩偶小心翼翼地放在桌角，脸上带着一丝尴尬，但更多的是一种解脱。教室里的气氛，虽然还在回味刚才的欢乐，但已经渐渐朝着正常课堂的轨道回归。李老师看着小宇，眼中闪过一丝赞许，然后她清了清嗓子，重新将大家的注意力拉回到书本上。

“好了，同学们，刚才的‘小插曲’很有趣，也提醒了我们，即使在最严肃的学习场合，也需要一些轻松和活力。但是，我们不能忘记，学习的本质是探索和理解。”李老师的话语平缓而有力，她没有过分纠缠于刚才的事件，而是巧妙地将话题引向了更深层次的思考。

她继续说道：“刚才小宇带来的‘困困’，它的表情，它的姿态，似乎都在诉说着一种……一种无言的状态。这让我想到了唐诗中，很多时候，诗人也常常用含蓄、内敛的方式来表达情感，而不是直接宣泄。比如，这首《静夜思》……”

李老师开始解读李白的《静夜思》，她用生动的语言，结合刚才“困困”的形象，将诗歌中的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这寥寥几句诗，讲得有声有色，意味深长。她描述了诗人身处异乡，看到皎洁的月光，以为是地上的寒霜，那种从惊喜到失落的心情转变。

她甚至模拟了诗人“举头望月”时的那种迷茫和“低头思故乡”时的那种深沉的乡愁。

“你看，诗人并没有直接说‘我很想家’，而是通过‘明月光’和‘地上霜’这些意象，以及‘举头’和‘低头’这两个动作，将那种浓浓的思念之情，不动声色地传递出来。”李老师一边说，一边时不时地看向小宇，仿佛是在给他，也给所有同学传递一种信息：真正的智慧，是将情感内化，用巧妙的方式表达出来。

令小宇和同学们惊讶的是，李老师并没有在课堂上继续“追究”他。反而，她将他刚才的行为，巧妙地融入到了教学中，用一种更具启发性的方式，引导大家思考。小宇坐在座位上，听着老师的讲解，他感觉自己的脸颊有些发烫，但心中却涌起一股暖流。他第一次觉得，原来老师不仅仅是传授知识，更是教会我们如何去思考，如何去感受。

“那刚才我们的小宇同学，他把‘困困’放到我这里，是什么意思呢？或许，他是在用一种非常直接、非常‘困’的方式，来表达对我的‘关心’？或者，他只是觉得，这个‘困困’能给课堂带来一点‘惊喜’？”李老师的话语中带着一丝调侃，但目光却温和地注视着小宇，似乎在询问他的真实想法。

小宇听到老师这么问，他犹豫了一下，然后小声地说道：“老师……我……我就是觉得，您讲课太辛苦了，想让您笑一笑。而且，我……我不是故意的，就是……就是觉得好玩……”他的声音很小，但教室里异常安静，大家都认真地听着。

李老师微笑着点了点头：“我明白。‘好玩’，‘让老师笑一笑’，这本身没有错。青春期的我们，有自己的想法，有自己的表达方式。重要的是，我们要学会，什么时候可以用这种方式，什么时候需要用更合适的方式。”

她顿了顿，继续说道：“比如，现在，如果我们都像这个‘困困’一样，整天无精打采，你们觉得，还能学到这么有趣的知识吗？还能感受到唐诗的魅力吗？不能，对吧？”

“所以，”李老师的语气变得更加认真，“‘困困’可以偶尔出现，让我们放松一下，甚至可以作为一种灵感。但是，我们不能被‘困困’‘困’住。我们要有学习的动力，要有探索的勇气，要有积极向上的精神。”

她看着全班同学，目光从一个人扫过另一个人，最后停留在小宇身上：“小宇，你今天用‘困困’带来了‘笑声’，这是你的一个优点，你有创意，并且愿意尝试。但是，你也要记住，课堂是学习的地方，我们要在遵守规则的前提下，发挥自己的创意。下课后，你可以来我办公室，我们可以聊聊，关于你对‘困困’的理解，或者，你觉得哪些唐诗，可以和‘困困’的精神联系起来，我们一起来研究。

”

李老师的这番话，让小宇彻底放下了心中的包袱。他知道，老师不仅没有批评他，反而给了他一个被理解的机会，甚至将他的“小顽皮”上升到了“研究”的高度。他用力地点了点头，脸上露出了由衷的感激。

周围的同学也纷纷点头，他们看着李老师，眼神中充满了钦佩。他们知道，今天的这一幕，不仅仅是一场课堂上的小插曲，更是一堂生动的关于沟通、关于理解、关于智慧的课程。李老师的巧妙化解，没有让事情演变成一场师生间的冲突，反而让师生之间的距离，因为这场“困困”的意外，变得更近了。

下课铃声响起，同学们三三。他们纷纷围住小宇，拍着他的肩膀，笑着说：“小宇，你太厉害了，竟然把老师都‘困’住了！”“不过，李老师处理得太好了，感觉比‘困困’还萌！”

小宇笑着回应，心中充满了成就感。他知道，这次的经历，让他学到了很多，不仅仅是关于唐诗，更是关于如何与人相处，如何用积极的态度面对问题。而他，也期待着下课后，能和小宇老师一起，去探索“困困”与唐诗之间，那些未知的、有趣的联系。

这场由“困困”引发的课堂趣事，就这样在轻松愉快的氛围中结束，但它所带来的影响，却在每个人的心中留下了深刻的印记。它证明了，有时候，最简单的“小意外”，也能激发出最深刻的智慧，拉近最真挚的情感。而那个可爱的“困困”玩偶，也仿佛成了这所学校里，一段关于青春、关于成长、关于师生情谊的美好传说。

图片来源：每经记者 张宏民 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄