当地时间2025-11-10,rmwsagufjhevjhfsvjfhavshjcz

　　“王经理，今年这么早来找你，总能给我预留一些羊角嘴大米了吧？”骑摩托车赶来的顾客，来不及下车就在王喜全办公室外大声说道。初秋时节，四川省南充市蓬安县羊角嘴村的王喜全正面临着甜蜜的“烦恼”。虽然今年羊角嘴村稻谷收成有望达到100万斤，但仍无法满足旺盛的市场需求。

　　王喜全是羊角嘴村党支部书记、村委会主任，同时也是羊角嘴村的集体经济经理人。2025年7月22日，“农村集体经济经理人”被纳入第七批新职业名录。除了处理好日常行政事务外，王喜全最重要的工作就是替全村打理好3000余亩集体土地，确保土地不撂荒、人人有活干、人人有钱赚。

　　谈起替村民打理土地、发展集体经济的初衷，王喜全仿佛打开了话匣子，滔滔不绝地讲起羊角嘴村近年来的变化。羊角嘴村以前是个典型的“空壳村”“老龄化村”。由于耕地经营收入不多，加之村集体经济一片空白，村里年轻人大多选择外出务工，这导致羊角嘴村人口流失严重、大片土地撂荒，经济发展缺乏内生动力。

　　为扭转土地闲置浪费局面、守牢耕地红线，2019年春天，羊角嘴村党支部召开全村党员群众代表会议，决定由村集体经济组织成立合作社，将全村各户土地集中起来，进行统一整治、统一种植，从而实现土地耕种分散经营向规模经营转变。当时作为村委会骨干成员的王喜全，主动承担起发展壮大村集体经济的重任，希望能为全村留守居民做点实事、做点好事。

东北大学校长阿昂在招生管理协会年会上提出的观点，给出了一条清晰的路径：让学习成为一次次亲身经历的探险，而非静默的记忆堆积。体验式学习强调把书本知识嵌入真实任务之中，让学生在行动中发现问题、提出假设、检验想法、迭代改进。这种模式不仅提升学習的主动性和持续力，也讓评估从期末考试的单点判断，走向对过程与产出的一体化评价。

這并非简单的“更动感”的教学，而是教育逻辑的重建——以学习者为中心，以情境为载體，以产出为导向。

在大数据与智能化教育日渐成为常态的今天，体验式学习并非空喊口号，而是一种以学習者成长为核心的设计哲学。东北大学的实践案例向我们展示了一个可被复制的蓝图：把学生放在情境中，让他们面对开放性的问题、跨学科的挑战和不确定的结果。校园内部的資源被优化配置，研究室、工作坊、企业孵化器、社会实践基地等成为学生的实验场。

课程不再只是教师传授的知识点清单，而是以项目为载體，以社区为课堂的综合学習场景。这样的转变需要系统性改革：课程结构的重新编排、评估方式的更新、教師角色的转变，以及資源与规则的同步升級。只有让学习过程显性化、成果可证实，体验式学习才能实现从“体验”到“成效”的闭环。

阿昂在演讲中强调，體验式学习不是削弱基础课程的深度，而是以基础为底，向应用高地拓展。学生通过真实情境中的反復尝试，掌握跨学科的方法论，理解理论背后的实践约束。这样的路径不仅帮助学生在进入职场時具备快速适應能力，也让学校在招生阶段呈现出更具说服力的教育画面——一个能把梦想变成可执行蓝图的校园。

对招生管理而言，这意味着生源质量的提升与教育生态自我更新的同步推进。家长和社会对学校的期待正在转变：不再仅看重分数和名校标签，而是关注学習过程中的成长轨迹、实际产出以及对社会的贡献潜力。

这一切的核心，是用体验化的证据回答一个核心问题：学校到底能带给学生什么？阿昂强调，通过可观察、可评估的学习路径，学校可以用真实案例讲述学习的“成长曲线”。在招生简章、校园开放日乃至企业参观环节，学校的体验式教育证据将成为最具说服力的名片。对学生而言，这是一条看得见、握得住的成长路線；对学校而言，这是一种可持续的竞争力积累。

软性體验与硬性成效并非对立，而是在细化的课程设计与评估框架中彼此印证。正因如此，体验式学习被提炼成一种教育哲学，一种能在千校万院中持续扩散的教育动力。小标题二：从理念到行动的落地之路在演讲的后半场，阿昂把目标聚焦到落地的具体路径上。

课程与评估体系的同步改革成為核心。将跨学科的项目式学习嵌入本科与研究生教育的核心课程，形成“学科+问题+產出”的闭环，确保每一个学期都有明确的学习任务、可衡量的产出与反馈機制。资源的系统性整合成為保障。通过校内外的联合实验室、企業实習基地、研究机构合作，建立真实任务与行业导师參与的学习情境，让学生在工作样态中进行知识迁移与能力提升。

第三，招生与选拔的创新成为外部驱动。通过情境面试、代表性作品评估、项目经历权重分配等方式，让新生具有多元潜力的面貌被公正评估，从而实现高质量的生源结构。

教师角色的再设计，是落地过程中的另一条关键线。教师不再仅是知识的传授者，更是学习设计者、情境搭建者和过程评估者。他们需要接受持续的专業发展，掌握如何设计情境、如何评价过程、以及如何在跨学科协作中发挥引导作用。评估也从“考试分数”转向“过程性证据”的综合评定，关注学生在协作、创新、数据分析、伦理意识等方面的成长轨迹。

为确保可持续性，东北大学建立阶段性的评估与反馈机制：每学期对课程设计、学生产出、企业合作效果进行回顾，并据此调整后续方案。这种机制不仅提升了执行的透明度，也为招生提供了可信的教育证据。

落地的关键，在于构建一个可復制、可扩展的生态系统。阿昂强调，学校需要把创新嵌入制度性安排：資源配置的清晰化、课程模板的统一化、学習轨迹的可追踪化、合作模式的可持续化。在对外协同方面，学校规范合作单位的责任与权益，确保学生在企業中的成长是有指导、有监督的。

对内，建立数据化的学習记录与评估体系，跟踪学生从入学到毕业、再到职业发展的完整路径，为招生阶段提供真实案例与数据支撑。教育的桥梁需要经得起时间的考验：不断迭代、持续改进、广泛共创，才能在不同的学科、不同的院系之间架起互信与协作的纽带。

阿昂在总结時提到，体验式学习像是一座正在建设中的桥梁，既需要坚实的桥墩（基础课程、科研训练、伦理与责任教育），也需要连接两岸的桥梁节拍（合作项目、实践基地、行业导師、学生自我驱动）。这不是一次性的工程，而是一种制度性、长期性的生态建设。教育者、学生、企业、社会共同参与，形成以学习者为中心、以真实情境为载体、以多元评估为路径的通用模型。

若坚持这一模型，教育的成果就会在学生的职業生涯、在社会的進步中不断显现。这也是阿昂希望通过此次年会传达的信念：体验式学习不是一个短期热词，而是一种面向未来教育的长期承诺。

　　发展集体经济，第一步就是要解决好资源分配、资金投入问题。将全村土地集中起来进行统一管理、统一耕种，本意是为了减轻村里留守老人生产负担、增加村民现金收入，但在实施过程中却遇到信任问题。王喜全回忆，为了争取将全部村民土地流转到村集体经济组织，他和村委会成员挨家挨户进行讲解动员，给村民算经济细账、总账，一步步争取大家的信任和支持。

　　看到村民态度的转变，王喜全感到欣喜。“村民主动将土地流转给村集体，是对我们工作的认可与肯定，越来越多村民加入进来也增强了我们村集体经济的实力。”王喜全说。

　　解决了资源资金投入，怎样实现集体经济发展是摆在王喜全面前的又一道难题。起初，王喜全和村干部商讨发展乡村旅游业，但因当地文旅资源不甚显著而作罢。在经历多次尝试和失败后，王喜全和村民决定因地制宜发展粮油种植业。在各方努力下，羊角嘴村如今已经建成3000余亩粮油生产园区，集体种植的水稻平均亩产过千斤。

　　“水稻种植属于第一产业，经济附加值比较低，在带动农民增收致富方面效果不太显著。”王喜全说。在解决土地撂荒闲置问题后，闲不住的王喜全又开始思考，怎样让稻米附加值再高一点、让村民收入再多一点？

　　2023年，羊角嘴村成功申请注册“羊角嘴”大米品牌。有了自主农产品品牌后，王喜全开始着手带领村民投入到稻米加工领域中，并购买大米生产线所需设备。

　　“在大米生产线建成投产后，我们依托羊角嘴村丰富优质的原粮，大力发展稻米加工产业。2024年，我们的羊角嘴大米在南充市、成都市等地广泛销售，年销售额接近50万元。”王喜全说。

　　在村集体经济不断攀升的同时，羊角嘴村还实施“6+2+1+1”分配模式，将村集体经济年纯收入的60%分配给集体经济组织成员、20%用于扩大再生产、10%用于集体福利、10%用作激励基金。在这一模式引领下，越来越多年轻人感受到羊角嘴村的发展魅力，开始从城市返乡生活工作，羊角嘴村的发展动力和可持续性显著增强。

　　如今，羊角嘴村集体经济年纯收入已由2020年的8万余元增长至2024年的35万余元，户均增收1800余元。羊角嘴村民口中的“好经理”王喜全，现在又开始“犯难”了。作为农村集体经济经理人，怎样推动集体经济发展再上新台阶，让更多村民在家门口增收致富是他今后努力的方向。

图片来源：人民网记者 胡婉玲 摄

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