每经编辑｜陈建红    

当地时间2025-11-02,,www中文一区

教室(shi)里，午后的阳光透(tou)过窗户，将斑驳的光影投(tou)射在地板上。空气中弥漫着淡淡的粉笔灰和书本的混合气味。突然，一阵压抑的啜泣声划破了原本应有的宁静。大家的目光不约而同地投向了那个角落——英语课(ke)代表，小雅。她低着头，肩膀微微颤抖，眼(yan)泪无(wu)声地滑落，滴在了摊开的笔记本上，晕开了一小片深色的墨迹。

“不能吵了，请大家安静一下(xia)。”这是她含糊不清却又充满恳求的话语，带着一丝不易察觉的哽咽。短短几秒钟，这声带着哭腔(qiang)的请求，像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。对于班上大多数同学来说，这或许只是一个转瞬即逝的插曲，一个“课代表(biao)又玻璃心了(le)”的模糊印象。

对于小雅本人，以及那些曾有过类似经历的同学们而言，这背后蕴含的(de)，远不止“不能吵”那么简单(dan)。

让我们把时间稍微回(hui)溯，或者换个角度，去触碰小雅内心深处那份沉甸甸的重量。作为英语课代表，她的角(jiao)色绝非仅仅是收发作业、传(chuan)达老师指令。在老师缺席的片刻，在课堂秩序需要维护的瞬间，在同学们遇到学习困难的时刻，她往往是那个被寄(ji)予厚望的“小助手”。这份“助手”的身(shen)份，伴随着的是一股无形却强大的压(ya)力。

试想一下，当老师在台上滔滔不绝地讲着复杂的语法规则，而台下却是一片窃窃私语，甚至此起彼伏的笑闹声。作为课代表，她需要迅速捕捉到老师的目光，然(ran)后用最快、最有效(xiao)的方式平息混乱。这需要她拥有敏锐的观察力，需要她具备一定的组织(zhi)和协调能力，更需要她拥有敢于发声、承担责任的勇气。

每(mei)一次的制止，都可能面(mian)临着同学们的白眼(yan)、不理解，甚至直接的对抗。久而久之，这种来自同学的压力，就像慢性(xing)毒药，一点点侵蚀着她的(de)耐心和自信。

更(geng)何况，英(ying)语这门学科本身就对许多同学来说(shuo)是一个挑战。单词的记忆、语法的理解(jie)、口语的表达……这些(xie)都需要持续的努力和投入。当同学们在学习上遇到瓶颈，感到沮丧和迷茫时，他们往往会(hui)转向课代表寻求帮助。小雅可能需要一遍遍地讲解同一个单词，耐心(xin)地解答同一个语法问题，甚(shen)至要成为同学们的“催作业”机器。

她不仅要保证自己的学习成绩，还要分神去关注和帮助其他同学。这种“顾全大局”的责任，让她很难全身心地投入到自己的学业中。

那一天，为什么她会哭？或许是(shi)因为老师布置了特别重要的任务，需要她来监督大家完(wan)成，而大(da)家的散漫让她心力交瘁；或许是因为她已经尽力去(qu)维持秩序，但收效甚微，她感到(dao)了深深的无力感；又或许，是因为(wei)在连续的压力和不被理解之下，某种情绪终于找到了一个出口。

那声哭泣，是她内心防线崩(beng)溃的信(xin)号，也是她长期以来默默承受的压力的集中爆发。

我们常常赞美那些承担责任、乐于助人的人，却很少去审视他们背后(hou)付出的代价。小雅的眼泪，让我们(men)看(kan)到了一个“课代表”光鲜外表下的脆弱与不易。她不仅仅是一个学(xue)生，更是一个小(xiao)小的(de)“管理者”，一个默默奉献(xian)的“服务者”。她的压力，来源于老师的信任、同学的依赖，以及她内心深处那份不愿辜负的责任感。

那一声“不能吵了(le)”，是对课堂秩序的呼唤，更是对自己内心疲惫的呐喊。

这不仅仅是关于一个英语课代表的故事，更是关于每(mei)一个在集体中扮演着某种角色的个体的缩(suo)影。我们是否常常忽略了这些“小角(jiao)色”的付出？我们是否给(gei)予了他们足够的理解和支持？他们的压力，是否得到了应有的重视？小雅的哭泣，是一面镜子，映照出我们在集体生活中可能(neng)存在的盲(mang)点，也提醒我们，在每一次的“要求”和“期待”之下，都潜藏着一份沉甸甸的责任，以及(ji)一份值得被看见和尊重的努力。

当小雅带着哭腔说出“不能吵了(le)”的那一刻，我们看到的不仅仅是一个孩子的脆弱，更是一个小小肩膀上所承载的责(ze)任与担当。作为班级的一份子，英语课代表这个角色，往往被赋予了(le)老师的“延伸”和同学的“连接”的功能，这其中蕴含的压力，是多维度且不容小觑的。

是来自老师的信任(ren)和期望。老师选择小雅担任英语课代表，必定是对她的学习能力、品德以及组织能力有所认可。这意味着(zhe)，老师(shi)会将一部分课堂管理和学习监督的责任，巧妙地转移到她身上。例如，老师可能会要求她及时(shi)收发(fa)试卷，检查同学们的作业(ye)完成(cheng)情况，甚至在课间组织大家进行英语单词的听写或默写。

这些任务的背后，是对小雅责任心和执行力的高度信任。信任也是一种无形的压力。小雅需要时刻保持警惕，不能让老师的信任落空。一旦出现问题，她不仅要面对老师可能的批评，更会因为自己“辜负了老师的期望”而感到内疚和自责。这种“不能让老师失望”的心理，会像一(yi)根无形的鞭子，驱使(shi)她不断地去完成任务，即使在身心疲惫的时候，也可能不敢停歇。

是来自同学们的依赖和求助。英语课代表不仅仅是传声筒，更是同学们在学(xue)习上的“第一联系人(ren)”。当同学们对某个单词不理解，对某个语(yu)法点感到(dao)困惑，或者需(xu)要某个学习资料时，他们最先想到的往往是课代表(biao)。小雅可能需要牺牲自己的学习时间，去为(wei)同学们解答疑问，去帮助他们整理学习笔记。

这是一种善意的付出(chu)，但当这种求助频繁而密集时，就(jiu)会成为一种负担。尤其是当同学们对她的帮助习以为常(chang)，甚至认为这是理所当然时，小雅的个人学习和休息时间就会被大大压缩。她需要在保证自己成绩的还要扮演好“答疑解惑者”的角色。这种“两头兼顾”的模式，对一个正在成长的学(xue)生而(er)言，无疑是一种巨大的挑战。

再者，是班级整(zheng)体秩序(xu)维护的责任。课堂的安静和有序，是高效学习(xi)的前提(ti)。而当课堂出现嘈杂、学生注意力(li)不集中时，维持秩序就成了课代表的重要职责之一。小雅的这一声(sheng)“不能吵了(le)”，恰恰是对这(zhe)种责任的体(ti)现。她(ta)试图用自己的声音，去唤(huan)醒沉浸在玩(wan)乐或闲(xian)聊中的同学们，去营造一个有利于学习的(de)氛围。

作为一个学生，她缺乏成人的权威，她的制止往往会被同学们视为(wei)“多管闲事”或“告状”。尤其是在同(tong)学们情绪高涨、集体“对抗”老师或课代表的情况下，她的声音很容易被淹没，甚(shen)至遭到排挤。这种来自同(tong)伴的压力，是她在履行职责过程(cheng)中最直(zhi)接、最痛苦的体验之一。

她(ta)可(ke)能需要承受被孤立、被嘲笑的风险，才能坚持维护课堂纪律。

更深层次的，是(shi)小雅自身成长中的责任感塑造。这次的啜泣，虽然源于压(ya)力，却也恰恰是她成长中一次宝(bao)贵的“责任感”训练。她开始意识到，扮演一个角色，不仅(jin)仅是获得一个头衔，更是要承(cheng)担起与之相匹配的义务。她需要学习如何平衡自己的(de)需求和集体的要求，如何在压力下寻找解决问题的方法，如何在不(bu)被完全理(li)解的情况下，依然坚持自己的原(yuan)则。

她的眼泪，是她内心价值体系在经历碰撞后的一次重塑，是她(ta)对“责任”二字更深刻的理解。

也许，我们可以从这件事情中，反思我们作为同学、作为(wei)老师，是(shi)如何对待那些承担着特殊角色的同学的。我们(men)是否给予了他们足够的理解(jie)和支持？在(zai)我们享受集体带来的便利时，是否也(ye)体会到了他们的不易？小雅的哭泣，是(shi)一个信号，它提醒(xing)我们，每(mei)一个角色背后，都(dou)有一个需要被看见、被尊重的个体，他们承受着我们可能未曾想象的压力，也付出(chu)了我们可能(neng)忽略的努力。

下一次，当我(wo)们看到(dao)英语课代表或是其他任何班委在努力维护班级(ji)秩序时，不妨多一份体谅，少一份抱怨。也许(xu)，他(ta)们的一次认真提醒，一次耐(nai)心的解答，一次默(mo)默的付出，都承载着一份沉甸甸的责任。而这，正是他们在校园里(li)，最闪耀也最让人动容的时刻。小雅的那声“不能吵了”，不仅仅是一句请求，更是一份宣(xuan)言，宣告着她正在用自己(ji)的方式，认真地承担起属于她的那份责任，并在其中，悄(qiao)然地(di)成长。

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图片来源：每经记者 阿泰 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄