每经编辑｜陈沫    

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调(diao)皮捣蛋的青春，如何(he)划定“不(bu)越界”的(de)边界

校(xiao)园，本应是知识(shi)的殿(dian)堂，更(geng)是青(qing)少(shao)年们探(tan)索(suo)世(shi)界、学(xue)习(xi)成长的(de)乐园(yuan)。在这里(li)，青(qing)春的荷(he)尔(er)蒙涌动(dong)，好(hao)奇心(xin)像野(ye)草一(yi)样(yang)疯(feng)长，偶尔的(de)“调皮(pi)捣(dao)蛋”似乎(hu)成(cheng)了这个(ge)年(nian)纪(ji)独(du)有(you)的注(zhu)脚(jiao)。当(dang)这些“小插(cha)曲”越(yue)过了应(ying)有(you)的(de)界(jie)限，触碰到(dao)了底线(xian)，引(yin)发的(de)不仅仅是(shi)师(shi)生(sheng)的尴尬，更可能(neng)是一(yi)场关于价(jia)值(zhi)观与规则的深刻探(tan)讨。

近期，一(yi)则关于(yu)“男学生将(jiang)坤塞进女(nv)老师句号里(li)”的(de)校园恶作(zuo)剧引(yin)发了(le)广(guang)泛关注(zhu)和热(re)议(yi)。初(chu)听之(zhi)下，这似乎(hu)是一(yi)则荒(huang)诞的(de)趣(qu)闻(wen)，带着(zhe)一丝青春(chun)期特(te)有的“无厘头”色(se)彩。细想(xiang)之下，其(qi)背后(hou)所折(zhe)射出的问题却不容小觑。这不仅仅是(shi)两(liang)个个(ge)体之(zhi)间的(de)互(hu)动，更(geng)是(shi)对(dui)课(ke)堂严(yan)肃性、师生(sheng)尊重(zhong)程度以(yi)及学生(sheng)行为边(bian)界的一次严峻考验。

我(wo)们(men)必须承(cheng)认，青(qing)春期(qi)是(shi)叛逆与探索并存的时(shi)期。学(xue)生(sheng)们渴望(wang)引起关注，渴望在新(xin)奇的(de)尝(chang)试(shi)中寻找自(zi)我。这(zhe)种(zhong)渴(ke)望(wang)，有(you)时会(hui)演变(bian)成(cheng)各(ge)种形式的(de)“恶作剧”。从(cong)藏匿老(lao)师的粉(fen)笔，到(dao)故意(yi)扰乱(luan)课(ke)堂(tang)秩(zhi)序(xu)，再到更进一步的、涉(she)及(ji)人(ren)身侮辱或(huo)财产损失的行(xing)为(wei)，这些行为(wei)的(de)背后，往(wang)往是青(qing)少年对(dui)规则模(mo)糊(hu)的认知，对(dui)后果严重(zhong)性(xing)的低(di)估，以及(ji)对(dui)他(ta)人(ren)感受的忽(hu)略(lve)。

他们或(huo)许认为这(zhe)只是“好玩”，是(shi)“同学(xue)间的(de)玩笑”，却(que)未能意识到，这(zhe)种“玩笑”可(ke)能(neng)已(yi)经跨越了(le)尊严(yan)的红线，给他人(ren)带来(lai)了(le)不(bu)适甚(shen)至伤害(hai)。

对(dui)于(yu)“男(nan)学生把(ba)坤(kun)塞进(jin)女(nv)老(lao)师(shi)句(ju)号里(li)”这(zhe)样(yang)的行(xing)为，我们不能简单地(di)将其归咎为(wei)“熊(xiong)孩(hai)子(zi)”的胡闹。更重要的(de)是去(qu)理解，是(shi)什么样的(de)土壤滋养了这(zhe)样的行为(wei)？是家(jia)庭教育(yu)的(de)缺失(shi)，对孩(hai)子缺乏必(bi)要的行为(wei)规范指导？是学(xue)校教(jiao)育的疏忽，未(wei)能(neng)有(you)效地进行关(guan)于尊(zun)重(zhong)、规则与法律意(yi)识的教育？还是社(she)会大(da)环境中(zhong)，对(dui)某些不良行为(wei)的容忍度(du)过高，导致(zhi)青少年产生了(le)错误(wu)的价值判(pan)断？

从另(ling)一个角(jiao)度看，教师作为课堂的(de)引导者(zhe)和(he)学(xue)生成长(zhang)的(de)引路(lu)人，其角(jiao)色(se)至关重(zhong)要(yao)。面(mian)对(dui)这类事件，教(jiao)师的反(fan)应(ying)往往决(jue)定了(le)事件的发(fa)展走向。一(yi)位经(jing)验(yan)丰(feng)富、心理(li)素(su)质过(guo)硬的老师(shi)，可(ke)能会选择一(yi)种温(wen)和但坚定(ding)的方(fang)式(shi)来(lai)处(chu)理(li)，既维护了(le)课堂(tang)的尊严，又(you)给予了(le)学(xue)生改正(zheng)错(cuo)误的(de)机会。

而如果(guo)处理(li)不当(dang)，则(ze)可能(neng)激(ji)化矛盾(dun)，甚(shen)至对师生关(guan)系(xi)造(zao)成(cheng)长期的负面(mian)影(ying)响(xiang)。

当然(ran)，我们(men)也不能一(yi)概(gai)而论地(di)指责(ze)学生(sheng)，更(geng)不(bu)能(neng)因(yin)为一(yi)次(ci)不(bu)当行(xing)为就(jiu)否定(ding)一个(ge)孩子。关键在于(yu)，如何通过(guo)恰当(dang)的方(fang)式，让(rang)学生认识(shi)到(dao)自己行为的不妥之处(chu)，并从中学(xue)习。这(zhe)需(xu)要教育(yu)者和(he)家长共同(tong)努力(li)，在理(li)解学生青春期特点(dian)的基(ji)础上(shang)，耐心引导(dao)，帮助他(ta)们(men)建立正(zheng)确(que)的价值观(guan)和行为(wei)准(zhun)则。

“恶(e)作剧(ju)”本身并非(fei)洪水猛(meng)兽(shou)，适当的、无伤大雅的玩笑，甚至(zhi)可以成(cheng)为(wei)校园生活(huo)中的(de)调(diao)味剂，拉(la)近师生(sheng)距离，增(zeng)添学习的(de)乐趣(qu)。比(bi)如(ru)，在不(bu)影(ying)响(xiang)教学的(de)情况下，一些(xie)创意(yi)性(xing)的(de)“课堂小惊(jing)喜”，或者教(jiao)师(shi)与(yu)学生(sheng)之间充(chong)满(man)智慧(hui)的(de)“斗智(zhi)斗勇”，都(dou)能成为美好的(de)校园(yuan)回忆(yi)。这种(zhong)“趣事”的前提是建立(li)在相(xiang)互尊(zun)重、理解和(he)信任(ren)的(de)基(ji)础之上，并且(qie)严格遵守不伤害(hai)他人(ren)、不破(po)坏公物(wu)的(de)原则(ze)。

因此，当“恶作(zuo)剧(ju)”的界(jie)限模糊，甚(shen)至(zhi)越界(jie)时，我们(men)必须(xu)停下(xia)来思考：如何才(cai)能(neng)在(zai)保留青春(chun)活力与(yu)维护教育秩(zhi)序(xu)之间(jian)取得平衡？如(ru)何才能(neng)让学生(sheng)在享(xiang)受成长(zhang)的(de)自(zi)由时，也(ye)懂(dong)得承担(dan)相应的(de)责任(ren)？这(zhe)不仅(jin)仅是关于(yu)一(yi)次(ci)事件(jian)的处(chu)理，更(geng)是关于我(wo)们如(ru)何构建(jian)一个(ge)更(geng)加健康、和(he)谐、富有教育意义的(de)校园环(huan)境的(de)深(shen)层思考。

尊重与(yu)规则并(bing)行(xing)：重塑(su)健康的师生关(guan)系与课(ke)堂生(sheng)态

从(cong)“男(nan)学生(sheng)把(ba)坤(kun)塞进女(nv)老师句(ju)号里(li)”这一引发热(re)议(yi)的事(shi)件出(chu)发，我(wo)们(men)得以窥(kui)见当前校(xiao)园文化(hua)中，关于师(shi)生(sheng)关系(xi)和课堂边界的一(yi)些(xie)值得(de)深思(si)的角(jiao)落(luo)。要(yao)解决这类问(wen)题(ti)，并不(bu)仅仅是简(jian)单的(de)“批评教育(yu)”或“惩罚了事”，而(er)是需(xu)要(yao)系统地(di)审视并(bing)重塑师(shi)生互动模式(shi)、课堂管(guan)理策略(lve)，以(yi)及(ji)更深层次(ci)的(de)价值(zhi)观(guan)引(yin)导。

健康的(de)师生关(guan)系(xi)是构(gou)建(jian)良(liang)好课(ke)堂生(sheng)态的基石。师生关系并非(fei)简单的(de)“管(guan)理者(zhe)与被(bei)管(guan)理者”的(de)模式，而是(shi)一种(zhong)更复杂、更具(ju)生(sheng)命(ming)力的互(hu)动。理(li)想的师(shi)生(sheng)关(guan)系，应当建立(li)在(zai)相(xiang)互尊(zun)重(zhong)、平(ping)等(deng)对(dui)话、真(zhen)诚(cheng)关(guan)怀和(he)共同(tong)成长之上(shang)。在这(zhe)个过程中(zhong)，教师(shi)不仅(jin)是知(zhi)识的(de)传(chuan)授者，更(geng)是学(xue)生品格的(de)塑(su)造(zao)者、人(ren)生的(de)引路(lu)人(ren)。

他(ta)们需要用(yong)智慧和耐心去理(li)解(jie)学生的成(cheng)长(zhang)规(gui)律，包容(rong)他们可能出(chu)现的(de)错误，并给予恰(qia)当的引导(dao)。

当出现(xian)“恶作剧”行为(wei)时(shi)，教(jiao)师的(de)反(fan)应(ying)至(zhi)关重要(yao)。严(yan)厉(li)的批评固(gu)然(ran)是必(bi)要的，但(dan)更重要(yao)的(de)是，要(yao)让学生明白“为(wei)什么(me)”这样(yang)做是(shi)错(cuo)误的。这需(xu)要(yao)教师具(ju)备(bei)高超的情(qing)商(shang)和沟(gou)通(tong)技(ji)巧(qiao)，能够(gou)站在学生的(de)角度思(si)考(kao)，解释行(xing)为的(de)不当之处(chu)，以及(ji)可能带(dai)来(lai)的(de)负(fu)面(mian)影(ying)响。例如，可(ke)以(yi)引导学(xue)生思(si)考：如果(guo)别(bie)人(ren)这样对(dui)待你(ni)，你会有(you)怎(zen)样的感受(shou)？这样的行(xing)为是否体(ti)现(xian)了(le)你对(dui)老师(shi)的尊重？是(shi)否符合(he)一(yi)个学(xue)生的(de)身份和行(xing)为(wei)规(gui)范(fan)？通过这(zhe)种方(fang)式，将(jiang)“犯(fan)错(cuo)”转化(hua)为(wei)一(yi)次(ci)深(shen)刻(ke)的(de)教育契机(ji)，让学生(sheng)在(zai)反思(si)中成长。

学(xue)校和家庭在(zai)塑造(zao)学(xue)生的(de)行为规范(fan)方(fang)面，扮演着(zhe)不可或缺(que)的角色。学(xue)校应该(gai)不断完(wan)善(shan)规(gui)章制度(du)，明确界定可(ke)接(jie)受的行(xing)为(wei)范围，并通(tong)过(guo)系(xi)统(tong)的(de)德(de)育(yu)教(jiao)育，将尊重、规则、责任等(deng)核心(xin)价值观根(gen)植于(yu)学生(sheng)心中。这(zhe)包括开(kai)展关(guan)于人际交往、道(dao)德伦(lun)理、法(fa)律常识等方面的课(ke)程，让学(xue)生(sheng)从小(xiao)就懂(dong)得什么(me)可(ke)以做，什么(me)不可(ke)以(yi)做。

家庭教育(yu)则应该与学(xue)校教育形(xing)成(cheng)合(he)力(li)，父母要以(yi)身作(zuo)则，关(guan)注孩子(zi)的(de)成长，及时发现(xian)并纠正他(ta)们(men)的(de)不良(liang)行(xing)为(wei)，与学(xue)校保持密(mi)切沟(gou)通，共同(tong)为(wei)孩子(zi)的健康(kang)成(cheng)长保(bao)驾护(hu)航。

课(ke)堂秩(zhi)序是(shi)保证教学(xue)活(huo)动(dong)顺利(li)进行(xing)的(de)关(guan)键。每一次(ci)成功的“恶(e)作剧(ju)”，都可(ke)能在(zai)一(yi)定(ding)程度上挑(tiao)战(zhan)和(he)破坏(huai)课堂的严(yan)肃(su)性。而(er)维(wei)护课(ke)堂秩(zhi)序(xu)，并(bing)非意(yi)味(wei)着要压(ya)抑学(xue)生的(de)天(tian)性，而是(shi)要找(zhao)到一种平(ping)衡，让(rang)课堂既有(you)活(huo)力又不(bu)失庄(zhuang)重。这(zhe)需(xu)要教(jiao)师(shi)具(ju)备(bei)优秀的课堂(tang)管理能力，能(neng)够通过清晰的(de)指令(ling)、积极的鼓(gu)励、公平的奖惩(cheng)机制，引导(dao)学生(sheng)自觉地(di)遵(zun)守课(ke)堂纪(ji)律。

鼓励学生(sheng)参(can)与(yu)课(ke)堂(tang)讨(tao)论、提问(wen)互(hu)动，让(rang)他们成为课堂(tang)的主人(ren)，自然会(hui)增强(qiang)他(ta)们维护课堂(tang)秩序(xu)的(de)自(zi)觉性。

从(cong)更广阔(kuo)的视(shi)角来(lai)看(kan)，这(zhe)一事件也折射(she)出社(she)会(hui)对于“青(qing)春期(qi)叛逆(ni)”和“校(xiao)园文(wen)化”的理(li)解(jie)。我们不能简单地将(jiang)某些(xie)不当(dang)行为(wei)视为“成人(ren)世(shi)界”的(de)缩(suo)影，也(ye)不能(neng)因为(wei)学生(sheng)是青少年就对(dui)其行(xing)为百(bai)般纵容。关(guan)键(jian)在于，如(ru)何(he)在“保护(hu)”与“引(yin)导”之间找(zhao)到最(zui)佳平(ping)衡(heng)点(dian)。要给(gei)予(yu)他(ta)们(men)足够的(de)成长空(kong)间，鼓(gu)励他们大胆探(tan)索(suo)，但同(tong)时(shi)也(ye)要(yao)明(ming)确告知(zhi)他们行(xing)为的边(bian)界(jie)，以及(ji)逾越边界可能(neng)带来的后(hou)果。

“恶(e)作剧”的本质，在(zai)于其(qi)“戏(xi)谑”和(he)“非(fei)主(zhu)流”。当(dang)这(zhe)种戏(xi)谑触碰到道德(de)、法(fa)律和他(ta)人尊(zun)严(yan)的底(di)线(xian)时，它就(jiu)不再(zai)是(shi)无伤(shang)大雅的趣事，而(er)是(shi)需要(yao)严肃(su)对(dui)待(dai)的问题。我们(men)需要(yao)教(jiao)育(yu)学生(sheng)，区分“有趣(qu)”与“冒犯”，区分“幽(you)默”与(yu)“低(di)俗(su)”，区(qu)分(fen)“创新”与“越(yue)界”。

最终(zhong)，我(wo)们期(qi)望的，是一(yi)个充满(man)活力(li)、相(xiang)互尊(zun)重(zhong)、规则明晰的校园环境(jing)。在这里，每一个(ge)学生(sheng)都能在健(jian)康、安(an)全、积(ji)极的氛围中茁(zhuo)壮成(cheng)长(zhang)，每(mei)一个教师都(dou)能在专业、尊(zun)重、理(li)解的氛围(wei)中耕(geng)耘(yun)奉献。通(tong)过共同的(de)努力，让校园成为一(yi)个真(zhen)正意(yi)义上(shang)的“成(cheng)长(zhang)之地(di)”，让(rang)青春的“小(xiao)插曲(qu)”成为成(cheng)长的阶梯，而(er)不是阻碍(ai)前(qian)进(jin)的绊脚石(shi)。

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图片来源：每经记者 陈明 摄

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