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生物繁殖课拿老师做例子创新课堂示范,教师化身生物繁殖实践导师

钱太新 2025-11-01 21:48:11

每经编辑｜陈泳

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,硬汉练就神之手官网入口

破冰(bing)与启(qi)迪：当“生命之源”遇见“育种之光(guang)”

传统的生(sheng)物(wu)繁(fan)殖课(ke)程，常(chang)常让(rang)学(xue)生们在抽象(xiang)的基(ji)因图谱和(he)复杂的生殖(zhi)系(xi)统描(miao)述中(zhong)晕头转向，鲜活的生(sheng)命(ming)现(xian)象似乎与他(ta)们隔着(zhe)一层冰冷(leng)的(de)理论面(mian)纱。如何才能让这门(men)关乎(hu)生命(ming)起(qi)源(yuan)与延续的学(xue)科(ke)，真正触(chu)动(dong)学(xue)生的心弦，点燃他(ta)们探(tan)索未知的热情(qing)？答案或许(xu)就(jiu)隐藏在一个(ge)大胆(dan)的设想(xiang)中(zhong)：教师(shi)，何(he)不(bu)化身为那名引领学(xue)生(sheng)穿越生命迷宫(gong)的“实践(jian)导(dao)师(shi)”？

一(yi)、打破(po)次(ci)元壁(bi)：教师(shi)的(de)“育(yu)种家(jia)”变(bian)形(xing)记(ji)

试想一下，在讲解“无性(xing)生(sheng)殖(zhi)”时(shi)，与(yu)其(qi)罗列(lie)各(ge)种植物扦插、嫁接的文(wen)字(zi)描述(shu)，不(bu)如让讲(jiang)台上那位平日(ri)里温文尔雅(ya)的(de)老师(shi)，瞬间(jian)变身(shen)“育种能手”。他可(ke)以不(bu)动(dong)声(sheng)色地(di)展(zhan)示几盆精心(xin)培育(yu)的月(yue)季，其(qi)中(zhong)一(yi)盆(pen)是(shi)老师(shi)自(zi)己(ji)通过扦插(cha)法(fa)繁(fan)育出(chu)的(de)“得(de)意之作”，另(ling)一盆则是通过(guo)嫁接(jie)技术(shu)改良(liang)的“新品种(zhong)”。

他不(bu)再是(shi)那个手捧课本(ben)、照(zhao)本宣(xuan)科的(de)讲(jiang)师，而是(shi)那个脸上带(dai)着泥土芬(fen)芳、眼(yan)中(zhong)闪(shan)烁着(zhe)实践智(zhi)慧(hui)的“育(yu)种大(da)师”。

“同(tong)学们(men)，看到这盆(pen)月(yue)季(ji)了吗？它是(shi)我去(qu)年夏天(tian)用一段(duan)健康(kang)的(de)枝条，通过扦插，在(zai)我的(de)阳(yang)台上耐心培育出(chu)来(lai)的。你(ni)们(men)看，它的根系(xi)多(duo)么发达(da)，生(sheng)命力(li)多么顽(wan)强(qiang)！”老师(shi)一(yi)边(bian)说(shuo)着，一边熟练(lian)地(di)拿(na)起一(yi)把消(xiao)毒(du)过的剪刀，小心翼翼地(di)展(zhan)示(shi)扦插的步(bu)骤：如何选(xuan)择健壮的枝条，如何(he)用斜(xie)剪的角度增加(jia)伤口面积(ji)，如何(he)处理(li)插穗(sui)上(shang)的(de)叶片，以及(ji)最后如何将其(qi)插入预(yu)先准备(bei)好(hao)的营(ying)养土中(zhong)。

“这可(ke)不是简单(dan)的(de)‘插(cha)一(yi)插(cha)’，这里(li)面可(ke)是(shi)大(da)有学(xue)问的(de)！”老(lao)师(shi)的语气中(zhong)充满了自(zi)信与热情，让原(yuan)本枯燥的动作(zuo)瞬间变得(de)生(sheng)动(dong)起(qi)来(lai)。

接着，他可(ke)以拿出另一盆(pen)外(wai)观(guan)独特的(de)月(yue)季，“而这(zhe)盆(pen)，大(da)家看它花色(se)多么(me)艳丽(li)，花(hua)瓣(ban)的层次感(gan)也与(yu)刚才(cai)那盆截(jie)然(ran)不同。它，是(shi)我通(tong)过(guo)嫁(jia)接技(ji)术，将(jiang)一个优(you)良品(pin)种的接(jie)穗，‘嫁’到另(ling)一(yi)个(ge)品种的砧木上(shang)培育出来(lai)的。你们(men)看，它的(de)生长(zhang)速度惊(jing)人(ren)，而且完美继承了优(you)良品(pin)种的(de)性状(zhuang)。

”老师一边(bian)示范(fan)，一(yi)边(bian)讲解(jie)嫁接的原理(li)：砧木提(ti)供强(qiang)大(da)的(de)根系(xi)和吸收能力(li)，接(jie)穗则带来期望的(de)花色和品质。“这(zhe)就(jiu)像(xiang)是(shi)给植(zhi)物‘换(huan)头’，让它拥(yong)有更(geng)强的(de)生命(ming)力和(he)更(geng)美的(de)‘容(rong)颜’。”他(ta)用(yong)一个形(xing)象的比喻，将复(fu)杂的(de)嫁接(jie)过程(cheng)变得浅显易懂(dong)。

这样的示(shi)范，不(bu)仅直(zhi)观地(di)展示(shi)了无性(xing)生殖的(de)原理(li)，更重要的(de)是，它赋(fu)予了教(jiao)师全新的(de)角色——一(yi)个拥有实际(ji)操作(zuo)经(jing)验(yan)的(de)“生(sheng)物繁(fan)殖(zhi)实践导(dao)师”。学(xue)生(sheng)们不再(zai)是(shi)被动地(di)接收信息(xi)，而(er)是(shi)被眼(yan)前鲜(xian)活(huo)的例子(zi)所吸(xi)引，他(ta)们会好(hao)奇地(di)观察老(lao)师的手(shou)法(fa)，聆听(ting)他分享的“育种心得(de)”，甚至开(kai)始(shi)思考，自(zi)己(ji)能否(fou)也动(dong)手尝试。

这(zhe)种“亲(qin)眼所见(jian)、亲耳所(suo)闻”的学习(xi)方式，远(yuan)比书本上的(de)文(wen)字描述(shu)更具冲击(ji)力，也(ye)更容易在(zai)学生心中留下(xia)深刻的(de)印(yin)象。

二、案例(li)即教(jiao)材(cai)：老(lao)师的“繁(fan)殖(zhi)故事(shi)会”

除(chu)了直接的(de)实操(cao)示范，教师还可(ke)以巧妙(miao)地(di)将自身或其(qi)他成功案例融入课堂(tang)，让“人”成为“教材(cai)”，让“故(gu)事”成(cheng)为“知(zhi)识”。在(zai)讲解“有性(xing)生殖(zhi)”时，教(jiao)师(shi)可(ke)以(yi)分(fen)享自己或(huo)身边(bian)朋(peng)友的“生(sheng)命孕(yun)育故(gu)事”，当(dang)然，这需要高(gao)度的智(zhi)慧(hui)和(he)技巧(qiao)，以(yi)专业(ye)、科学、但(dan)不失(shi)温度的方(fang)式进(jin)行。

例(li)如，在(zai)讨(tao)论“受精(jing)”过程(cheng)时，老师可以(yi)以自己备(bei)孕、怀孕(yun)、或为人父(fu)母(mu)的亲身经历（当然(ran)，必须经过适当(dang)的(de)艺术(shu)加工和(he)专业解读(du)），来讲(jiang)述(shu)生命从一个(ge)精(jing)子和一(yi)个卵(luan)细胞结合开始，逐步发育成新(xin)个体的(de)奇(qi)妙(miao)旅(lv)程(cheng)。他不必透(tou)露(lu)过多(duo)隐私，而是(shi)聚焦于那(na)些科(ke)学原(yuan)理。比(bi)如，他可以(yi)讲述自己(ji)如何(he)学习和了(le)解受孕的黄金(jin)时间(jian)，如(ru)何通过(guo)科(ke)学的饮食(shi)和(he)生(sheng)活方式来提(ti)高(gao)受孕(yun)几(ji)率(lv)，如(ru)何关(guan)注(zhu)孕期营(ying)养均衡以(yi)保证(zheng)胎(tai)儿健康发育(yu)。

“大(da)家都(dou)知道，受精是(shi)生命开始(shi)的第一步(bu)。这个(ge)过程(cheng)，说(shuo)来简单，却充满(man)了(le)科学(xue)的(de)精(jing)密。当(dang)时，我(wo)和我的伴侣也做了(le)很多功课，了(le)解了女性排卵期(qi)的一些生(sheng)理特(te)征(zheng)，比(bi)如体(ti)温的(de)变化，宫(gong)颈粘(zhan)液的(de)变(bian)化等等，这(zhe)些都是(shi)受精(jing)的‘信号’。”老师(shi)的语气(qi)变得(de)温(wen)和而富有(you)感染(ran)力，他分享(xiang)的不(bu)再是教(jiao)科(ke)书上(shang)冷冰(bing)冰(bing)的“卵(luan)细(xi)胞在(zai)输(shu)卵(luan)管(guan)等(deng)待(dai)精子(zi)”，而是带(dai)着(zhe)情感和(he)生(sheng)活(huo)气息(xi)的(de)“生命密(mi)码”。

“在孕(yun)期(qi)，最让(rang)我印象深刻的(de)就是营(ying)养的补(bu)充。我们学习了，孕妇需(xu)要更多(duo)的蛋(dan)白质、维生(sheng)素和矿(kuang)物质，比如叶(ye)酸，对预防(fang)胎儿神经管缺陷至(zhi)关(guan)重要。我(wo)当时就给(gei)自己列了一个‘孕期(qi)营养食(shi)谱(pu)’，每天都认真搭(da)配，确(que)保我和(he)宝(bao)宝都能获(huo)得充足的(de)营养。看着宝宝在(zai)B超里(li)一点点(dian)长大(da)，那种(zhong)感(gan)觉(jue)，真(zhen)的无(wu)法用语(yu)言来(lai)形容(rong)，那(na)是(shi)生(sheng)命的(de)力量(liang)在(zai)蓬勃生(sheng)长！”老(lao)师的脸(lian)上(shang)洋(yang)溢着(zhe)温暖的笑容，这种真(zhen)实(shi)的分享(xiang)，比任何理论都(dou)更能触动(dong)学生(sheng)对“生命”二字(zi)的(de)敬(jing)畏与热爱。

当(dang)然，教(jiao)师也(ye)可以(yi)引(yin)入更(geng)广泛的(de)“生命(ming)故事”，比如(ru)，关于优生优(you)育(yu)的家(jia)庭计划，关于不(bu)同物种独(du)特的(de)生殖(zhi)方式（如某(mou)些(xie)鱼类的(de)体外受(shou)精(jing)，或者(zhe)鸟类(lei)的(de)卵生），以(yi)及近年来(lai)发展(zhan)迅速(su)的(de)辅(fu)助生(sheng)殖技(ji)术（如试管(guan)婴儿）。通过这些(xie)故事(shi)，学(xue)生(sheng)们不(bu)仅能(neng)学到科学(xue)知(zhi)识，更能体会(hui)到(dao)生命(ming)的神圣(sheng)与不易，以及(ji)人类在繁衍后代(dai)过程中(zhong)所(suo)付出的(de)努力(li)与智慧(hui)。

教师化身“实(shi)践导师”并不(bu)仅仅(jin)是形(xing)式(shi)上的转(zhuan)变，更(geng)是一种理(li)念(nian)的革新(xin)。它意(yi)味着(zhe)教(jiao)师要(yao)跳出(chu)“传(chuan)道授业(ye)解惑”的(de)传(chuan)统框架(jia)，将(jiang)自(zi)己置于一(yi)个(ge)更(geng)具实践性(xing)和引导性(xing)的位(wei)置(zhi)。他(ta)不(bu)再(zai)仅仅是知识的(de)传递(di)者，更是(shi)学生探(tan)索生命(ming)的引路(lu)人，是激发学生(sheng)好奇心和(he)求知(zhi)欲(yu)的“魔法(fa)师”。这(zhe)种(zhong)转(zhuan)变，必将为(wei)生物(wu)繁殖课(ke)程(cheng)带来一场令人振奋的革(ge)新。

激(ji)活与(yu)延(yan)展(zhan)：师生(sheng)共创的(de)“生命(ming)奇迹(ji)”

当(dang)教师成(cheng)功扮演起“实践导(dao)师”的角色(se)，课堂(tang)的活(huo)力便(bian)如同(tong)破土而(er)出(chu)的种子，开始蓬勃生(sheng)长(zhang)。学生(sheng)不(bu)再是(shi)旁观者，而是积(ji)极(ji)的参(can)与(yu)者，甚至是(shi)知识(shi)的共同创造者(zhe)。这(zhe)种(zhong)教学模式的魅力，不(bu)仅(jin)在(zai)于其(qi)“教”的(de)创新(xin)，更(geng)在于其“学”的激活(huo)与“育”的(de)延(yan)展。

三(san)、互动即(ji)引(yin)擎：驱(qu)动学生(sheng)的“探究(jiu)欲”

“育种(zhong)家(jia)”和(he)“生(sheng)命故(gu)事讲述者”的角色(se)，为教师(shi)与学(xue)生之(zhi)间(jian)搭(da)建了一座(zuo)座沟(gou)通的(de)桥梁。这种(zhong)桥梁(liang)，是由互动(dong)和探(tan)究构建(jian)的(de)。当老师展(zhan)示完(wan)月季的扦插，他(ta)不(bu)必(bi)急(ji)于进(jin)入(ru)下一(yi)个(ge)知识点(dian)，而是可以(yi)顺势(shi)抛(pao)出(chu)一(yi)个问(wen)题(ti)：“同学们(men)，你(ni)们认为，扦插(cha)成(cheng)功(gong)的(de)关键是什(shen)么？除(chu)了(le)刚(gang)才(cai)提(ti)到的(de)枝条选(xuan)择和处(chu)理，还有哪(na)些因(yin)素会影响(xiang)扦插的成(cheng)活率(lv)呢？”

瞬(shun)间(jian)，课(ke)堂(tang)的(de)气氛(fen)就(jiu)会(hui)活(huo)跃起(qi)来(lai)。有同学会联想(xiang)到土壤的湿度(du)，有同(tong)学会提到光照(zhao)条(tiao)件，有的(de)甚至会想(xiang)到空气的(de)流通(tong)。老师(shi)可(ke)以(yi)鼓(gu)励(li)大家(jia)畅所欲言(yan)，并将(jiang)这些学生(sheng)提出的因素，与书(shu)本(ben)上的(de)知识(shi)点一(yi)一(yi)对(dui)应(ying)，解(jie)释它(ta)们背(bei)后(hou)的科学(xue)原理(li)。比如，为什(shen)么(me)需(xu)要(yao)保持土(tu)壤湿(shi)润(run)？这是因(yin)为插穗(sui)在生根(gen)前，自(zi)身(shen)的水分(fen)供应不足，需(xu)要(yao)外界提供充足(zu)的水分来(lai)维持其生(sheng)命活(huo)动。

为(wei)什么需要散射(she)光而非直射(she)光(guang)？这(zhe)是(shi)因为(wei)强(qiang)光(guang)容易(yi)导(dao)致(zhi)插穗(sui)脱水，而散射光则能提供光合(he)作用(yong)所需，又不(bu)过度消耗水分(fen)。

这种(zhong)问(wen)答(da)式的(de)互动，能(neng)够(gou)迅速(su)将学生的注意(yi)力从(cong)被动接收(shou)转化为主动思(si)考。他们(men)会(hui)发(fa)现(xian)，原来自己(ji)日常观(guan)察到的(de)生活(huo)现象，都蕴(yun)含着生(sheng)物(wu)繁殖的奥秘。老师不(bu)再是(shi)那个掌(zhang)握所有答(da)案(an)的权(quan)威，而(er)是和(he)大(da)家(jia)一起(qi)探索的“研究伙(huo)伴”。

同样，在分享(xiang)“生命(ming)故(gu)事”时(shi)，教(jiao)师也(ye)可以(yi)设置(zhi)一系(xi)列引(yin)导(dao)性(xing)的问(wen)题，引(yin)发(fa)学(xue)生的(de)思考(kao)和(he)讨(tao)论。比(bi)如，在(zai)讲述(shu)孕期营(ying)养(yang)时，可(ke)以问(wen)：“大家认(ren)为(wei)，为什么胎儿在(zai)发育过(guo)程中对(dui)某些营(ying)养素的(de)需求会(hui)特(te)别高(gao)？这(zhe)些营养(yang)素在(zai)母体中扮演着(zhe)什么样的角(jiao)色(se)？”学生们可以结(jie)合自己(ji)学(xue)习过(guo)的细胞分(fen)裂(lie)、新(xin)陈代谢等知识(shi)，来尝(chang)试解(jie)答。

更(geng)有趣(qu)的是，教师(shi)还可(ke)以(yi)设置(zhi)一(yi)些“情(qing)景(jing)模拟”或(huo)“角色(se)扮演”的环(huan)节。例(li)如(ru)，可(ke)以模拟(ni)一(yi)次(ci)“家庭生(sheng)育计划(hua)咨询”，让(rang)学生分(fen)组(zu)扮演(yan)未来的父母(mu)、医(yi)生、营(ying)养(yang)师(shi)，共(gong)同(tong)讨论备孕(yun)、孕期(qi)保健(jian)等问(wen)题。在(zai)这(zhe)种模拟(ni)中，学(xue)生需要运用所(suo)学的(de)知识，并与其他“角(jiao)色”进(jin)行(xing)沟通协作，从而(er)更(geng)深(shen)入地理解(jie)生物繁殖(zhi)的(de)复(fu)杂性(xing)和重要(yao)性(xing)。

四、实践(jian)即升华(hua)：从“知”到(dao)“行”的跨(kua)越(yue)

教(jiao)师化身“实(shi)践导师”，其终极目标是(shi)让(rang)学(xue)生(sheng)从“知(zhi)道(dao)”走向“做(zuo)到”。因此，课堂(tang)示(shi)范和(he)互动(dong)讨论(lun)的下一步(bu)，便是(shi)鼓励学生(sheng)动手(shou)实践，将所学(xue)知(zhi)识转(zhuan)化为(wei)实际(ji)行(xing)动。

在(zai)讲解完(wan)月季的扦插(cha)后(hou)，老师可以(yi)组织一次“校园月季(ji)扦插实践课”。提(ti)前准备好充足(zu)的月季枝(zhi)条、营养土、花盆(pen)、生根(gen)剂等(deng)材(cai)料，让学生分组进行操(cao)作(zuo)。老师则在一(yi)旁巡(xun)视(shi)，随(sui)时(shi)解(jie)答(da)学生遇到(dao)的问题(ti)，并(bing)指(zhi)导他(ta)们掌握关(guan)键(jian)的技巧。这不仅仅(jin)是一次简单(dan)的(de)动手(shou)实(shi)验，更是(shi)一(yi)次关(guan)于“生(sheng)命创造”的真(zhen)实体(ti)验。

当学生看到(dao)自己(ji)亲手扦插(cha)的枝条，在几周(zhou)后生根发芽时(shi)，那种(zhong)成(cheng)就(jiu)感和(he)喜悦是任(ren)何(he)理(li)论知(zhi)识都(dou)无法比(bi)拟(ni)的。

对(dui)于有(you)性生殖(zhi)的教学(xue)，虽然直接的“实(shi)践”难度较(jiao)大，但(dan)可以从模(mo)拟(ni)和(he)延伸(shen)的(de)角(jiao)度进(jin)行(xing)。例如，可(ke)以组(zu)织学生参观当地的(de)动物(wu)园或(huo)植物园，重点(dian)观(guan)察不(bu)同物(wu)种(zhong)的(de)繁殖(zhi)行为(wei)或(huo)生长状(zhuang)态，并撰写(xie)观察报告(gao)。还可(ke)以(yi)组(zu)织学(xue)生进(jin)行“家庭健康教育”的调(diao)研，了解(jie)不同(tong)年(nian)龄段人(ren)群对生殖(zhi)健康(kang)的(de)认(ren)知和需求(qiu)，并提(ti)出改(gai)进建(jian)议。

更进(jin)一(yi)步，教(jiao)师可以(yi)引导学(xue)生关(guan)注(zhu)当前生物(wu)繁殖领域的(de)前沿科技，比(bi)如基因编辑技术在育(yu)种(zhong)中(zhong)的应用，或(huo)者辅助生(sheng)殖技术的(de)发展(zhan)。组织(zhi)学(xue)生进行(xing)主(zhu)题(ti)辩(bian)论(lun)，或(huo)者(zhe)撰写(xie)关(guan)于这些(xie)话题的科(ke)普文(wen)章。让学(xue)生(sheng)明白(bai)，生物(wu)繁殖并非(fei)仅仅(jin)是“生孩子(zi)”或(huo)“种植物(wu)”那么简单(dan)，它(ta)是一(yi)个(ge)充满无限可能(neng)、并且与(yu)人(ren)类(lei)未(wei)来息息相(xiang)关的(de)科学(xue)领域(yu)。

五(wu)、延(yan)展性教(jiao)学(xue)：构(gou)建(jian)终(zhong)身(shen)学习的“生命视(shi)野(ye)”

“教(jiao)师化(hua)身生(sheng)物(wu)繁(fan)殖实(shi)践导(dao)师”的创新(xin)，其意(yi)义远不止(zhi)于一次生(sheng)动(dong)的(de)课堂(tang)。它更在于(yu)为学生构建了(le)一个开(kai)放、动态(tai)、充满探索乐趣(qu)的(de)“生命(ming)学习系(xi)统”。

当(dang)学(xue)生(sheng)在(zai)课(ke)堂上体(ti)验到“创造(zao)生命”的乐趣(qu)，他(ta)们(men)对生物繁(fan)殖(zhi)的兴(xing)趣便(bian)会(hui)被点(dian)燃(ran)，并可能延续(xu)到(dao)课(ke)外，甚至成为他们未(wei)来(lai)学习或职业(ye)发展(zhan)的(de)方(fang)向。这(zhe)种“实践导(dao)师(shi)”的(de)角色(se)，也鼓励教(jiao)师不(bu)断更(geng)新自(zi)己的(de)知识和技(ji)能，与(yu)时俱(ju)进(jin)，与生(sheng)命(ming)科(ke)学的发(fa)展同步。

最(zui)终(zhong)，这(zhe)种教(jiao)学模(mo)式的(de)成功，将体现(xian)在学生(sheng)身上：他们(men)不再是(shi)机(ji)械(xie)地(di)记(ji)忆(yi)生物(wu)繁殖(zhi)的定(ding)义和(he)过程(cheng)，而是(shi)能够理解(jie)生命的价(jia)值，尊(zun)重生命的规(gui)律，并以科(ke)学(xue)的态(tai)度(du)和实践(jian)的精(jing)神，去面对(dui)和解(jie)决与生(sheng)命繁(fan)衍(yan)相关的各种问(wen)题。这(zhe)，或(huo)许才是生物(wu)繁(fan)殖课(ke)程(cheng)所(suo)能赋予学生(sheng)的，最(zui)宝(bao)贵(gui)的财富。

当一位(wei)教师(shi)，能够用(yong)自(zi)己的(de)实践(jian)智慧(hui)，点燃(ran)学生对生(sheng)命奥(ao)秘的无(wu)限好奇(qi)，并引(yin)领他们踏(ta)上探索之(zhi)路，这(zhe)本身，就(jiu)是(shi)一(yi)场(chang)最动(dong)人的(de)“生命(ming)奇迹”。

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图片来源：每经记者陈思诚摄