每经编辑｜陆静    

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当“注(zhu)射器(qi)打(da)水(shui)”的意象，点燃教(jiao)育(yu)惩戒的火(huo)花(hua)

想象(xiang)一下(xia)，当(dang)“注(zhu)射器(qi)打水”这(zhe)个(ge)看(kan)似(shi)简单(dan)，甚至带(dai)有一(yi)丝(si)戏谑的意(yi)象(xiang)，被我(wo)们(men)置于(yu)教育(yu)惩戒的语(yu)境(jing)中(zhong)，会碰(peng)撞出怎样的(de)火(huo)花？这并非(fei)提倡一种具(ju)象化的(de)、生理性的惩罚(fa)手段，而是(shi)借由(you)它所(suo)蕴含的“精(jing)准(zhun)”、“适度(du)”、“目(mu)标(biao)明确”的特质，去审(shen)视和(he)革新(xin)我们(men)固(gu)有(you)的教(jiao)育(yu)惩(cheng)戒(jie)模式。

在信(xin)息(xi)爆炸(zha)、科(ke)技飞速(su)发展的(de)今(jin)天，我(wo)们(men)的一些(xie)教育(yu)理(li)念(nian)和(he)方法，却(que)仿佛还停(ting)留在(zai)石器(qi)时代(dai)，用老旧(jiu)的“棍棒(bang)”和“恐(kong)吓”，试(shi)图(tu)去塑造(zao)新时代的灵(ling)魂(hun)。这种(zhong)错(cuo)位(wei)，不(bu)仅效率(lv)低下，更可(ke)能在(zai)孩(hai)子(zi)幼小(xiao)的心灵中留下(xia)难以磨(mo)灭的阴影。

“注射(she)器(qi)打水(shui)”，它的核心(xin)在于“量”。不(bu)像大(da)刀阔(kuo)斧(fu)的(de)责骂，不像漫无(wu)边际(ji)的禁(jin)闭，注射器(qi)里的(de)水，是可以被精(jing)确控制的(de)。一毫升，两毫升，不多不少(shao)，刚刚好(hao)达(da)到预期(qi)的效果(guo)。这(zhe)恰(qia)恰(qia)是(shi)我们(men)当下教(jiao)育(yu)惩戒所亟需的(de)——精(jing)准(zhun)。当孩(hai)子(zi)出现(xian)某(mou)些不良行(xing)为(wei)时(shi)，我们往往要么(me)过度反应，要么无动(dong)于(yu)衷，很少(shao)能做(zuo)到“刚(gang)刚好(hao)”的(de)介入。

这种“不(bu)精准”的(de)惩戒，可(ke)能导致孩子对规则产生混淆(xiao)，甚至产生(sheng)逆反(fan)心理(li)。过度的惩(cheng)罚，如(ru)同一(yi)次(ci)性(xing)注入(ru)过量的(de)药(yao)剂(ji)，不仅无(wu)益，反(fan)而可能造(zao)成“毒(du)副作(zuo)用(yong)”，伤(shang)害孩子的自尊心和(he)学习兴(xing)趣；而惩(cheng)罚的(de)缺(que)席，则(ze)会(hui)让孩(hai)子觉(jue)得规(gui)则形同虚设，界限(xian)模(mo)糊(hu)。

“注(zhu)射(she)器(qi)打水”，它的另一个特(te)质是“目标(biao)明确(que)”。每(mei)一针，都(dou)是为(wei)了解决特(te)定的(de)问题(ti)。它不是为了(le)发(fa)泄情(qing)绪(xu)，不(bu)是为了(le)彰(zhang)显权(quan)威，而是针(zhen)对那个(ge)具(ju)体(ti)的不良(liang)行为，进行(xing)“精确打(da)击”。例如(ru)，如(ru)果孩子有课(ke)堂上随意(yi)讲话的(de)习惯(guan)，那么“注(zhu)射(she)器打(da)水(shui)”的意(yi)象，可以(yi)引导我(wo)们去思考：是(shi)什(shen)么导致(zhi)了他讲(jiang)话？是(shi)无聊？是想(xiang)引(yin)起注(zhu)意？还是(shi)真的(de)有疑问？然(ran)后(hou)，我们(men)针(zhen)对这个具体原因，设(she)计一(yi)个“精(jing)准”的(de)干预(yu)措施(shi)。

这(zhe)可能是(shi)一(yi)次短暂(zan)的(de)、让他(ta)安(an)静(jing)思考的“冷(leng)处理”，也(ye)可能是一(yi)次与(yu)他(ta)进(jin)行(xing)深(shen)度沟(gou)通的机会，或者设定(ding)一(yi)个清晰(xi)的(de)、与(yu)不良行为(wei)直接关联的后(hou)果。而非简单(dan)粗暴的“你(ni)再说话(hua)就XXX”。这(zhe)种(zhong)“目标明确(que)”的惩戒，能够(gou)帮助孩子清晰(xi)地理(li)解，是他(ta)的(de)行为而(er)非(fei)他(ta)这(zhe)个人，受(shou)到了“修(xiu)正”。

更进(jin)一步，“注(zhu)射器打水”还传(chuan)递了一种(zhong)“温和(he)而有(you)力(li)”的信(xin)号(hao)。它不像(xiang)针刺那般疼(teng)痛，但却能(neng)有效(xiao)地(di)传递信(xin)息。水(shui)，是柔软的(de)，是无害(hai)的，但(dan)它(ta)的作(zuo)用，却是(shi)不可忽视的(de)。教育(yu)惩戒，本应如(ru)此(ci)。我们不(bu)是(shi)要“惩(cheng)罚”孩子(zi)，而是要(yao)“矫正”他们的(de)行(xing)为，引导(dao)他们走(zou)向更(geng)正(zheng)确(que)的方(fang)向。

一个充(chong)满(man)敌(di)意的(de)、带(dai)有暴力(li)色彩(cai)的惩罚，只(zhi)会(hui)让孩(hai)子(zi)产(chan)生(sheng)恐惧(ju)和(he)抵(di)触，而(er)一个温(wen)和(he)、有原(yuan)则的(de)“介(jie)入”，则能(neng)让孩子在感(gan)受(shou)到界限的(de)也(ye)感(gan)受到(dao)被(bei)尊重。例(li)如(ru)，当孩子(zi)撒谎(huang)时，我们(men)不(bu)必声嘶力(li)竭地指责(ze)，而(er)是可以(yi)平静(jing)地告诉他：“我(wo)知道你没(mei)有(you)说实话(hua)，这样(yang)会(hui)让我很难(nan)过，也(ye)让(rang)我(wo)们之间的(de)信(xin)任(ren)受(shou)到影(ying)响(xiang)。

“注射器(qi)打水”的(de)意象，也促使(shi)我们(men)去(qu)思考(kao)“适时性”。水(shui)，一旦注入，其作(zuo)用(yong)便(bian)开始显(xian)现(xian)。惩戒，也需(xu)要“适(shi)时”。孩(hai)子(zi)犯错后，如果(guo)不(bu)能(neng)及时得到反馈和引(yin)导，其教育意(yi)义便会(hui)大(da)打(da)折(zhe)扣(kou)。拖延的惩罚，往(wang)往会让(rang)孩(hai)子遗(yi)忘犯错(cuo)的(de)缘由(you)，或者(zhe)将惩罚与(yu)当下无关(guan)的情绪对立起(qi)来，从(cong)而失去教育的本(ben)意(yi)。

这(zhe)种(zhong)“适(shi)时(shi)”的惩戒，如(ru)同给(gei)孩子(zi)及时(shi)“输送(song)”一份(fen)“行为(wei)修正(zheng)”的营(ying)养(yang)液(ye)，帮助(zhu)他(ta)们(men)在(zai)错误的认知和(he)行(xing)为模式尚未根(gen)深蒂(di)固之时，便(bian)进行(xing)有效(xiao)的调整(zheng)。

当(dang)然，我(wo)们(men)必须强(qiang)调，这是(shi)一(yi)种意象，一种(zhong)思(si)维(wei)方(fang)式的启迪，而非(fei)一种(zhong)具体(ti)的、物(wu)理层(ceng)面(mian)的(de)惩(cheng)罚(fa)方式。将(jiang)“注射器(qi)打水(shui)”具象(xiang)化为一种实际(ji)的(de)惩(cheng)罚手段，不(bu)仅不(bu)符合(he)现代教育(yu)理念，更(geng)可能(neng)触(chu)碰法(fa)律(lv)和道德(de)的底(di)线(xian)。但(dan)其背后所(suo)蕴(yun)含(han)的“精(jing)准(zhun)”、“目(mu)标明(ming)确”、“温(wen)和有力”、“适时性(xing)”等原则(ze)，却(que)能为(wei)我们(men)打开一(yi)扇(shan)全新(xin)的(de)教育惩(cheng)戒(jie)之窗。

在这个(ge)窗口(kou)后，我(wo)们看到(dao)的是一个更(geng)加理性(xing)、更加人性化(hua)、更(geng)加富有(you)成效的教育未(wei)来(lai)。

我(wo)们教(jiao)育体(ti)系中长(zhang)期(qi)存在(zai)的“一(yi)刀(dao)切”、“大锅(guo)饭”式(shi)的惩(cheng)戒(jie)模(mo)式(shi)，已经(jing)难(nan)以(yi)适(shi)应(ying)日益多(duo)元(yuan)化(hua)和个性化(hua)的孩(hai)子(zi)。每个孩(hai)子都(dou)是独(du)特(te)的个体(ti)，他们的成(cheng)长环(huan)境、性格特点(dian)、认(ren)知水平都(dou)存在(zai)差异(yi)，因(yin)此(ci)，针对(dui)他们的教育和引(yin)导(dao)，也(ye)必须是(shi)“量身(shen)定制”的。这就如同(tong)医(yi)生在开(kai)药(yao)时，会根据病人(ren)的具体(ti)情(qing)况，精确(que)配(pei)比剂量，而不是(shi)简(jian)单(dan)地(di)给每个(ge)人都(dou)开同(tong)样的药方(fang)。

“注射器打(da)水”的(de)意象(xiang)，恰恰能激(ji)发我(wo)们(men)在这方面的思考。它鼓(gu)励我(wo)们去深入了解每一个孩(hai)子，去(qu)分析他们(men)行为(wei)背后(hou)的原(yuan)因，去设计(ji)最(zui)适(shi)合他(ta)们(men)的“教育(yu)处方(fang)”。这要(yao)求教(jiao)育者具备更(geng)专(zhuan)业(ye)的(de)知识，更(geng)敏(min)锐的洞察(cha)力，以(yi)及更强(qiang)的同理(li)心。我(wo)们(men)需(xu)要从(cong)“惩(cheng)罚者(zhe)”的(de)角色，转(zhuan)变为(wei)“引(yin)导者”、“赋能者(zhe)”，用智慧(hui)和(he)耐心，去帮助(zhu)孩子(zi)认识错误(wu)，改(gai)正错误(wu)，并从(cong)中成长。

想(xiang)象一(yi)下，当一个孩子(zi)因(yin)为冲动打(da)人(ren)了(le)，我(wo)们(men)不(bu)是简(jian)单地把(ba)他(ta)关进(jin)小(xiao)黑(hei)屋，而是坐(zuo)下来，用平(ping)静的语(yu)气(qi)问他(ta)：“你(ni)当时为(wei)什么(me)会生气？”“你(ni)觉得打人(ren)解决了(le)问(wen)题吗(ma)？”“下(xia)次遇(yu)到类似(shi)情况，我们(men)可以(yi)尝(chang)试(shi)什么更好(hao)的(de)方法？”然(ran)后，根(gen)据他(ta)的回答，进(jin)行(xing)有(you)针(zhen)对(dui)性的引导(dao)。这或许是(shi)让他写(xie)一(yi)封“道(dao)歉信”，或(huo)许是(shi)让(rang)他参(can)与(yu)一(yi)次“情(qing)绪管理(li)”的模拟(ni)游戏(xi)，又(you)或许是(shi)让(rang)他主动去(qu)弥(mi)补自己的过失(shi)。

这些都是(shi)“注(zhu)射(she)器(qi)打水”式教育(yu)的体现(xian)——精准(zhun)、适(shi)度(du)、目(mu)标明(ming)确。

这(zhe)种(zhong)转(zhuan)变(bian)，需(xu)要我(wo)们教(jiao)育(yu)者自(zi)身(shen)观念的更(geng)新。我(wo)们需(xu)要(yao)摆脱“打(da)压式”教育(yu)的惯(guan)性思维，拥(yong)抱“赋(fu)能式”教育(yu)的新理念。我(wo)们(men)不能(neng)将(jiang)惩(cheng)戒(jie)仅仅(jin)视(shi)为一(yi)种“管教(jiao)”的(de)手段，而应将(jiang)其(qi)视为(wei)一(yi)种“教育”的(de)机会，一个(ge)帮(bang)助孩子建立(li)规则意(yi)识(shi)、提(ti)升自(zi)我管理能力、培(pei)养健(jian)全人格的关键环(huan)节(jie)。

“注射(she)器打水(shui)”的意(yi)象，就像(xiang)一颗(ke)投(tou)入(ru)平静湖面的(de)石(shi)子，激起(qi)了(le)层(ceng)层涟漪。它(ta)挑战我们审视当(dang)下教(jiao)育(yu)惩戒(jie)的局(ju)限(xian)性，呼唤教育者(zhe)和家(jia)长们(men)，用更(geng)现代(dai)、更科(ke)学(xue)、更(geng)人(ren)性(xing)化的思维(wei)，去重新(xin)构建和(he)实践教育惩戒(jie)的艺术。这(zhe)不仅(jin)是对(dui)孩子(zi)负责(ze)，更(geng)是(shi)对(dui)教(jiao)育的(de)未来(lai)负(fu)责。

“精准(zhun)滴灌”：解(jie)构“注(zhu)射(she)器打水”背后的(de)教育(yu)智慧

“注射器打(da)水(shui)”这(zhe)个极(ji)具画(hua)面感的(de)意(yi)象(xiang)，若被(bei)我(wo)们深(shen)入解(jie)析，便能提炼出(chu)一(yi)种(zhong)全新(xin)的教育(yu)惩(cheng)戒模(mo)式——“精(jing)准滴(di)灌”。这并非鼓励任(ren)何形式(shi)的物理伤(shang)害，而是倡(chang)导一(yi)种在行为矫正(zheng)中，将“精准”、“适度(du)”、“目标导(dao)向(xiang)”和(he)“人(ren)性关(guan)怀”融为一(yi)体(ti)的智慧(hui)。它借(jie)鉴了科学、医学(xue)和心(xin)理学(xue)的原理，旨在(zai)用最有(you)效、最温和、最(zui)具(ju)建设性的(de)方式(shi)，引导孩(hai)子(zi)走向(xiang)成熟。

“精(jing)准”是“精(jing)准滴(di)灌(guan)”的(de)核心(xin)。在教育中，这(zhe)意(yi)味着(zhe)要对(dui)不良(liang)行为进(jin)行(xing)细(xi)致(zhi)的分(fen)析，找出其(qi)根源，而(er)不(bu)是仅(jin)仅关(guan)注表面的(de)现象。孩子为(wei)什(shen)么(me)会顶嘴？是叛(pan)逆期正常(chang)表现(xian)，还是缺乏尊重(zhong)？孩子(zi)为(wei)什(shen)么不写作业？是(shi)学习(xi)困(kun)难，还是(shi)注意力不集中？“注射(she)器打水”的量，恰(qia)恰提醒(xing)我们，教(jiao)育的干预(yu)也需(xu)要“量体裁(cai)衣”。

教(jiao)育者(zhe)需要(yao)具备(bei)敏锐(rui)的(de)观(guan)察力(li)，去(qu)洞察孩子行为背后(hou)的(de)真实(shi)需求(qiu)和动(dong)机。这需要我(wo)们放下(xia)预(yu)设的判断(duan)，用好奇(qi)心(xin)去探(tan)索(suo)，用同(tong)理(li)心去(qu)理解。比(bi)如，当孩子(zi)在公共场合大声喧哗(hua)时，与其(qi)立即制(zhi)止并批评，不如(ru)先(xian)观察(cha)他是(shi)否(fou)是(shi)因为(wei)兴奋(fen)、寻(xun)求关注，或是(shi)因为(wei)无法(fa)表达自(zi)己的需(xu)求。

然(ran)后(hou)，针对具体原(yuan)因(yin)，采取(qu)相(xiang)应的(de)“剂量”。如果是(shi)因(yin)为寻求关(guan)注，可以引导他(ta)用更恰当(dang)的(de)方式表达(da)；如(ru)果是(shi)因为无(wu)法表达(da)，可(ke)以教他一些(xie)简单的沟通(tong)技(ji)巧。这种(zhong)“精(jing)准”的介入(ru)，比简单粗暴(bao)的“禁(jin)声(sheng)令”或“罚站(zhan)”，更(geng)能触及(ji)问题(ti)的本(ben)质，也(ye)更能(neng)帮助(zhu)孩子(zi)习得(de)解决问题(ti)的能(neng)力。

“适度”是(shi)“精(jing)准(zhun)滴(di)灌”的生命线。正如注射(she)器里的(de)水，既不(bu)能(neng)太(tai)少而无效，也不(bu)能太(tai)多而(er)伤身(shen)，“适度”的惩(cheng)戒，是教育(yu)者需要反(fan)复权(quan)衡的(de)艺术。这(zhe)涉(she)及(ji)到(dao)对孩(hai)子年龄、性(xing)格、犯错的严(yan)重(zhong)程(cheng)度(du)以(yi)及过(guo)往(wang)表(biao)现(xian)的综(zong)合(he)考量。一(yi)个屡(lv)教不(bu)改的(de)孩子，可(ke)能(neng)需要比初犯的(de)孩子稍微(wei)“多(duo)一(yi)点”的(de)“剂量(liang)”，但“多(duo)”的(de)含义(yi)并非是(shi)加重(zhong)惩罚(fa)的力(li)度，而是可(ke)能增(zeng)加干(gan)预(yu)的频(pin)率(lv)、延长引导(dao)的时(shi)间，或者采(cai)取(qu)更(geng)具挑(tiao)战性(xing)的行为训(xun)练。

反(fan)之，对(dui)于初(chu)犯(fan)或(huo)因无(wu)心之(zhi)失(shi)的孩(hai)子(zi)，一次温和(he)的提(ti)醒，一次(ci)象征性的“后果体(ti)验”，或许就(jiu)已足够。关(guan)键在于(yu)，惩(cheng)戒的“度”，要(yao)能让(rang)孩子(zi)感受(shou)到(dao)“不(bu)适”，但又不(bu)会产(chan)生“创(chuang)伤(shang)”。它应该是(shi)一(yi)种(zhong)“轻微的(de)疼痛(tong)”，能(neng)够(gou)促使孩子(zi)反(fan)思，但(dan)不会摧毁他(ta)的自信。

“目标导(dao)向”是“精(jing)准(zhun)滴灌”的指南针(zhen)。每(mei)一(yi)次(ci)教育干(gan)预(yu)，都(dou)应该(gai)有一(yi)个(ge)清(qing)晰的目标(biao)——不仅仅是让孩(hai)子“停止”某(mou)个不良行(xing)为，更重要的是(shi)，让他(ta)“学会(hui)”更好的(de)行(xing)为模(mo)式，或(huo)者(zhe)“理解”规(gui)则(ze)背后的(de)意义(yi)。想象一(yi)下，如(ru)果(guo)孩子因(yin)为(wei)考试(shi)成(cheng)绩(ji)不理想而(er)沮丧，我们并非(fei)简单(dan)地(di)告诉他(ta)“下次努力”，而是可以(yi)引(yin)导他分(fen)析试卷，找(zhao)出知(zhi)识(shi)的薄弱(ruo)点，然(ran)后一(yi)起(qi)制(zhi)定一(yi)个切(qie)实可行的(de)学习(xi)计(ji)划。

这个过(guo)程，就是在“注(zhu)射”给他“分析问题”、“制(zhi)定计划”的(de)能力。这种“目标导向(xiang)”的干(gan)预，能(neng)够赋予孩子自(zi)主(zhu)学习(xi)和成长(zhang)的能(neng)力，而(er)不是让他(ta)被动(dong)地接(jie)受惩罚。它(ta)关注(zhu)的(de)是孩子长(zhang)远(yuan)的成长(zhang)，而非眼(yan)前的“驯(xun)服(fu)”。

“人性(xing)关怀(huai)”则(ze)是“精准滴灌(guan)”的(de)灵魂所(suo)在。即使是(shi)在进(jin)行“惩(cheng)戒(jie)”的(de)过程(cheng)中，教育者(zhe)也始(shi)终(zhong)要(yao)传递(di)出对(dui)孩(hai)子(zi)的爱与(yu)尊(zun)重。这包括用平(ping)静、理(li)性(xing)的语气(qi)沟通，避(bi)免人(ren)身(shen)攻击和(he)贴标签(qian)；在要求孩子承(cheng)担后(hou)果的(de)给予(yu)他改进的机会(hui)和支持(chi)；以(yi)及在(zai)事(shi)后(hou)，及时肯定(ding)孩子的进(jin)步，重(zhong)建积(ji)极(ji)的(de)亲子(zi)关(guan)系(xi)。

这(zhe)就像(xiang)在“注(zhu)射(she)”过(guo)程(cheng)中，不(bu)断地(di)给予孩子安慰(wei)和鼓励，让(rang)他感受到，即使(shi)犯了(le)错误，他依然是被爱和被(bei)支持的(de)。这(zhe)种“人性关(guan)怀”，能(neng)够最大限度(du)地降(jiang)低(di)惩(cheng)戒对孩(hai)子心(xin)理造成的负面(mian)影响，让他更愿(yuan)意接受(shou)引导，从而真(zhen)正(zheng)实(shi)现行(xing)为的改(gai)变(bian)。

脑科(ke)学的研究也为(wei)“精准滴(di)灌”提供(gong)了理论支(zhi)持。大脑的奖(jiang)励机制(zhi)和惩(cheng)罚机制，是影响行为的关(guan)键。过(guo)度(du)严(yan)厉的(de)惩罚，可能会(hui)激(ji)活孩(hai)子大(da)脑的(de)防御机制，导致(zhi)其(qi)更倾向(xiang)于逃(tao)避(bi)和(he)隐(yin)藏(cang)，不利(li)于学习和(he)反思(si)。而“适(shi)度(du)”的(de)、与不(bu)良(liang)行(xing)为紧密(mi)关联的(de)“后果(guo)体验(yan)”，以(yi)及积(ji)极(ji)的正(zheng)向引(yin)导，则(ze)更能(neng)促进大脑皮层(ceng)的连(lian)接，帮(bang)助孩(hai)子建(jian)立新(xin)的行(xing)为(wei)模(mo)式。

因此(ci)，教(jiao)育者(zhe)需要(yao)了解一些基本的脑(nao)科(ke)学(xue)原理(li)，以(yi)便更科(ke)学、更有效(xiao)地进行(xing)行为引导。

“注(zhu)射器(qi)打(da)水(shui)”的意(yi)象(xiang)，最(zui)终(zhong)导向的(de)是(shi)一(yi)种(zhong)“智(zhi)慧教(jiao)育”。它要求教育(yu)者(zhe)不(bu)再是(shi)简单(dan)地(di)扮演“惩(cheng)罚者”的(de)角(jiao)色(se)，而(er)是成为孩子(zi)成(cheng)长(zhang)的(de)“引路人”、“赋(fu)能者(zhe)”。这(zhe)种智(zhi)慧，体现(xian)在(zai)对孩子(zi)深(shen)刻(ke)的理(li)解，对(dui)教育(yu)规律的把(ba)握(wo)，以及对(dui)人性的尊(zun)重。它不是要创(chuang)造(zao)一个(ge)“没(mei)有(you)惩罚(fa)”的教(jiao)育(yu)环境，而是(shi)要创(chuang)造一个“以(yi)智慧(hui)为导(dao)向(xiang)”的教育(yu)环境(jing)，让(rang)惩戒，真(zhen)正(zheng)成为孩子成(cheng)长的阶梯，而非(fei)绊脚石(shi)。

从“注射(she)器打水”的意象(xiang)出发，我(wo)们得以解(jie)构出“精准滴(di)灌”这一教(jiao)育(yu)的(de)精(jing)髓(sui)。它(ta)鼓励我(wo)们跳(tiao)出僵(jiang)化的(de)思维(wei)，用(yong)更开放(fang)、更科(ke)学、更(geng)人性(xing)化的视(shi)角(jiao)，去审(shen)视和实践(jian)教育(yu)中的(de)行为矫正。这不仅是对孩(hai)子成(cheng)长的负责(ze)，更是对(dui)教(jiao)育事业(ye)未(wei)来发(fa)展的(de)一(yi)份(fen)重(zhong)要探索(suo)。让我(wo)们以“精准(zhun)滴灌”的(de)智(zhi)慧，去(qu)浇灌(guan)出更加自(zi)信、独(du)立、有(you)责(ze)任(ren)感的(de)下一(yi)代。

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图片来源：每经记者 陆晨 摄

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