每经编辑｜钟灵    

当地时间2025-11-02,,欧美人与禽ZOZZOZZO

当“大马”遇(yu)上“小车”，一场跨(kua)越年龄的奇妙协作拉开序幕

想象一下，在阳光明媚的午后，绿茵茵(yin)的草坪上，一群天(tian)真烂漫(man)的幼儿正兴致勃勃地进行着一项特别的游戏(xi)——“大马拉小车”。这(zhe)可不是我们常说的那种字面意义上的“大马拉小车”，而是国外一种充满创意和教育意义的(de)亲子户外活动(dong)。在这个游戏中，年长一些的孩子（或者家(jia)长）扮演“大马”，而年(nian)幼(you)的孩子则坐在“小车”里，共同完成一项任务。

这看似简单的游戏，却蕴(yun)含着丰富的(de)教育内涵，是(shi)培养幼儿协作能力、责(ze)任感、以及建立深厚情感连接的绝佳方式(shi)。

“大马拉小车”活动，顾名思义，是将力量与信任巧妙地(di)结合在一起。扮演“大马”的(de)孩子，需(xu)要承担起拉动“小车”的责任，他们(men)的每一次蹬腿、每(mei)一次前行，都伴随着对(dui)车上“乘(cheng)客”的关注和保护。而坐在“小(xiao)车”里的孩子，则需要全然信任地将自(zi)己的安全交给“大马”，享受被呵护、被陪伴的乐趣。

这种角色扮演，天然地促进了孩子们之间的沟通与理解。年长的孩子在扮演“大马”时，会体会到责任的重量，学会在前(qian)进中保持平稳，注意小车里伙伴的感受；而年幼的孩子，则通过被拉动、被照顾，学会表达感谢，理解他人的付出。

在许多国外早教机构和家庭社区中，我们都能看到这样温馨的画面。活动场地往往选择开阔、安全(quan)的户外(wai)空间，如公园、花园或学校操场。孩(hai)子们会以(yi)小组为单位(wei)，进行比赛或合作。有的“小车”设计得格外可爱，比如模仿小动物造型，或者装饰着鲜艳的气球，这(zhe)更能激发孩子们的参与热情。

当“大马”们咬紧牙关，奋力向(xiang)前，车上的“小马驹”们则欢呼雀跃，他(ta)们的笑声如(ru)银铃般在空中回荡。

这种游戏的魅力在于它(ta)能够超越年龄的隔阂。即使是年龄差异较大(da)的孩子，也能在这(zhe)个游戏中找到乐趣。比如，一个七八岁的哥哥，可以轻松地拉动他四五岁妹妹坐在的“小车”，妹妹则可以像个小公主一样，享受哥哥的(de)“专属服务”。在一次活动中，我看到一个名叫莉莉的六岁小女孩，她耐心而细致地拉着弟(di)弟的“小车(che)”。

弟弟坐在车里，咯咯地(di)笑(xiao)个不停，时(shi)不(bu)时还伸出小手，想(xiang)去够路边的一(yi)朵小野花。莉(li)莉一边小心翼翼地拉着，一(yi)边不时回头看一眼弟弟，生怕他磕碰到。当弟弟指着一棵大树，想要靠近看看时，莉莉便停下脚步，调整方向，让(rang)他能看得更清楚。这一幕，没有华丽的辞藻，却饱含(han)着(zhe)浓浓的亲情和协作的温度。

活动的设置也十分多样化，并非简单的直线拉动。有时，赛道上会设置一些小障碍，比如绕过(guo)锥桶，或者在规定的区域内完(wan)成。这就要求“大马”们具备一定的方向感和操控能力(li)，而“小车”里的孩子(zi)，也(ye)可以通过语言提示，协助“大马”做出判断。比如，“小心前面有石头！”或者(zhe)“往左边一点点！”。

这种实时的互动，是培养孩子语言表达(da)能力和解决问题能力的绝佳契机。

更令人动容的是，许多“大马拉小车”活动还融入了环保和创意的元素。孩子们会参与到“小车(che)”的制作过程(cheng)中，用废旧纸箱、彩笔、胶(jiao)带等材料，共同设计(ji)属于自己的“小车”。这个过程本身就是一次生动的STEAM教育体验，孩子(zi)们在动手制作的过程中，学会了规划(hua)、分工(gong)、合作，以及如何将想象变成现实。

当他们看到自己亲手制作的“小车”被成(cheng)功地拉动，脸上洋溢的(de)成就感是无与伦比的。

一些(xie)活动还会鼓励孩子们扮(ban)演(yan)不同的角色，比如“大马”可以是动物、机器人，而“小(xiao)车(che)”可以是小动物的家，或者是太空飞船。这种角色(se)扮演的丰富性，极大地激发了孩子们的想象力，让他们在游戏中不断拓展思维的(de)边界。

“大马拉小车”不仅仅是一个游戏，它更像是一个微型的社会缩影。在这里，孩子们学会了如何与(yu)他人合作，如何在团队中找到自己的位置，如何在付出中获得快乐。每一个奔跑的身影，每一次默契的配合，都记录着(zhe)他们成长的足迹，闪耀着童真(zhen)的光辉。这些精彩(cai)瞬间，是他们童年中最宝贵的财富，也是对未来人生最美好的启迪。

从“拉”到“被拉”，萌娃协作的奇妙化学反应

“大马拉小车”的精彩之处，远不止于表面的欢声笑(xiao)语。在这场充满动感的游戏中，孩子们通过身体力行，深刻地体验着协作的意义(yi)。我们不妨深入探究一下，这场游戏是如何在潜移默(mo)化中，塑(su)造着孩子们的心灵，激发他们的潜能。

从“大马”的角色来看，孩子们在游戏中扮(ban)演着“领导(dao)者”和(he)“保护者”的双重角色。当他们(men)被赋予拉动“小车”的(de)任务时，首先需要调动自(zi)己的体力和(he)耐力，这锻炼了他们的身体素质。更重要的是，他(ta)们(men)需要时刻关注“小(xiao)车”里伙伴的状态。如果“小车”里的孩子显得害怕，他们会放慢速度，用温和的语言安抚；如果“小车”里的孩子想要调整坐姿，他们会停下来，配(pei)合对方的需求。

这种(zhong)细致入微的关怀，是责任感的萌芽。一个年仅五岁的男孩，在游戏中，发现他拉动的“小车”里的小妹妹开始哭泣，他立即停下，蹲下身子，用稚嫩的声音安慰道：“别哭，哥哥在呢，马上就到了。”虽然他不知道为什么小妹妹会哭，但他本能地想要给予安慰和保护。这种同理心和责任感，是成人世界里也极其珍贵的品质(zhi)，而在这(zhe)场简单的游戏中，却得到了如此纯粹的展现。

对于“小车”里的孩子来说，这同样是一个充满学习(xi)和成长的过程。他们需要学会信任，将(jiang)自己的安全和体验交给“大马”。在充满不确定性的(de)运动中，他们需要保(bao)持冷静，理解“大马”的努力，并在必要时给予鼓励。当“大马”气喘吁吁地前进时(shi)，车上的孩子可能会伸出小手，轻轻拍打“大马”的背，或者用含糊(hu)不清的语言说出“加油！”。

这种积极的回应，是情感支持的表达，也是(shi)对协作精神的呼(hu)应。在一次活动中，我看到(dao)一个坐着“小车”的孩子，因为路(lu)面不平而(er)有些颠簸，但他并没有哭闹，而是紧紧抓(zhua)住车边，眼睛(jing)里闪烁着好(hao)奇的光芒，似乎对(dui)这种“探险”的体验(yan)感到新奇。当“大马”稍作喘息时，他会指着前方的景象，兴奋地发出咿呀的声音，似乎在分享他的发现。

这种积(ji)极乐观的态度，是在被保护和陪伴中培养出来的。

游戏的协(xie)作性体现在多个层面。在小组竞赛中，孩子们(men)需(xu)要共同制定策略。比如，谁来当“大马”，谁来当“小车”，以及如何分配体力。即使是(shi)年龄较小的孩子，也(ye)会积极地参与讨论，表达自己(ji)的想法。这种早期参(can)与团队决策的过程，是培(pei)养孩(hai)子领导力和沟通能力的基石。

更深层次的协作(zuo)，体现在不同年龄段孩子的互动中。年长的孩子在游戏中扮演着(zhe)“指导者”的角色，他们会耐心地教导年(nian)幼的孩子如何坐稳，如何表达自(zi)己的需求。而年幼的孩子，则通过观察(cha)和模仿，学习“大马”的行为方式(shi)，为将来扮演“大马”的角色做好准备。这种跨(kua)年龄的互动，不仅促进了孩子们之间的(de)友谊，更传递了宝贵的社会经验和知识(shi)。

“大马拉小车”的活动，也为家长提供了绝(jue)佳的观察和参与机会。家长可以从旁指导，帮助孩子们理解游戏的规则和意义，但更(geng)重要的是，他们需要放手，让孩子们自己去探索(suo)，去体验。当孩子们在游戏中遇到困难时，家长可以给予适当的支持，引导他们寻找解决问题的方法，而不是直接包办。

这种“适度介入”的教育理念，是帮助孩(hai)子独立成长的重要一环。

观察这些萌娃们在“大马拉小车”活动中的精彩瞬间，我们看到的不仅仅是简单的游戏，更是一场生动的生命教育。他们(men)学会了如何与他人建立联系，如何(he)承担责任，如何在付出中找到快乐(le)。他(ta)们脸上的(de)笑容，是纯粹的，是发自内心的。他们的每一个奔跑，每一次协作，都是对生命的热爱和对未(wei)来(lai)的憧憬。

这些充满童趣与欢乐(le)的瞬间，定格了他们成长的美好篇章。在未来的(de)日子里，这些宝贵的经历，将成为(wei)他们(men)内心深处的力量，激励他们勇敢地面对生活中的挑战(zhan)，去创造属于(yu)自己的精彩。这场“大马拉小车”的游戏，就像一颗颗播撒在他们心灵深处的种子，正悄然萌发，绽放出最美的生命之花。

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图片来源：每经记者 阿哈 摄

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