每经编辑｜陈邦章    

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意外的焦(jiao)点：校(xiao)园瞬间的“她”与“他”

宁(ning)静的校园(yuan)，本应(ying)是(shi)知识的(de)海(hai)洋，青(qing)春(chun)的乐(le)园。一(yi)个意(yi)想(xiang)不(bu)到的瞬间，却打破了(le)这(zhe)份(fen)平静(jing)，将一(yi)个初(chu)中班级，甚(shen)至整个校(xiao)园，推向了舆论(lun)的风口(kou)浪(lang)尖。事(shi)件的导火(huo)索，是一则以(yi)“初中小(xiao)姐(jie)姐脚踩男生要害，校(xiao)园瞬间(jian)引发热议，现场画面令人震惊(jing)”为题(ti)的(de)短视频。视频内(nei)容究竟(jing)如何，细节虽有(you)模糊，但其核心(xin)画面——一个女生(sheng)，在某种(zhong)情境下(xia)，似(shi)乎用脚(jiao)触碰到了(le)男生的敏(min)感部位——却(que)足以(yi)点(dian)燃公众的好奇(qi)与(yu)议(yi)论。

这则视频的传播速(su)度(du)之(zhi)快，传播(bo)范(fan)围之广，着实(shi)令(ling)人咋舌。短短时(shi)间内(nei)，它便在各(ge)大社交平台、短(duan)视频(pin)APP上刷屏(ping)，评(ping)论区更是(shi)炸(zha)开(kai)了锅。有(you)人震惊于行为的(de)“大胆(dan)”，有人(ren)质疑其(qi)“暴(bao)力”的性(xing)质，更(geng)多(duo)的人(ren)则是在猜(cai)测(ce)事(shi)件(jian)发生的(de)缘由(you)。这种“猎奇(qi)”心(xin)理(li)，加(jia)上校园事件自带的(de)敏感性(xing)，使(shi)得(de)这场(chang)讨论(lun)迅(xun)速升温(wen)，从简(jian)单(dan)的围(wei)观(guan)，逐(zhu)渐(jian)演(yan)变(bian)成对(dui)青少年(nian)行为、校园欺凌、性(xing)别关(guan)系等(deng)多元(yuan)议题(ti)的探(tan)讨(tao)。

让我们(men)试图还(hai)原一下(xia)可能(neng)的(de)场(chang)景。在(zai)初中这个(ge)特殊的年纪，荷尔蒙开始(shi)悄(qiao)然萌动(dong)，社交关系变(bian)得(de)复杂而微妙。男(nan)生(sheng)女生之(zhi)间(jian)的(de)互动(dong)，常常(chang)伴随着打(da)闹、玩笑，甚(shen)至(zhi)是(shi)某(mou)些略(lve)显(xian)“过(guo)火”的试探(tan)。也(ye)许，这本(ben)是(shi)一(yi)场(chang)同(tong)学间(jian)的嬉笑(xiao)打闹(nao)，在某个(ge)不经(jing)意(yi)的(de)瞬间，力(li)度(du)和角度(du)都出现了偏(pian)差(cha)，导(dao)致(zhi)了(le)令人(ren)尴尬甚(shen)至受(shou)伤的后果。

视频(pin)中“脚(jiao)踩”的(de)动作，可能(neng)并非(fei)有意(yi)为(wei)之(zhi)的攻(gong)击，但其造成的(de)生理和心(xin)理影(ying)响，却(que)是(shi)实(shi)实在(zai)在的。

“小姐姐”这(zhe)个称(cheng)谓，本(ben)身就(jiu)带有一(yi)种(zhong)亲昵(ni)和(he)欣赏的(de)意味(wei)，而(er)“脚踩(cai)要(yao)害”的(de)表述，则制(zhi)造了一种(zhong)强烈(lie)的视(shi)觉冲击和话题性(xing)。这种(zhong)标签式(shi)的传播，无(wu)疑会(hui)放大(da)事件(jian)的戏(xi)剧性，但也可能(neng)模糊了事(shi)件的真(zhen)相(xiang)和(he)复(fu)杂性。公(gong)众的“震(zhen)惊”，很(hen)多时候(hou)源于对(dui)未知的猜想，以(yi)及(ji)对(dui)青(qing)少年行为边界的既有(you)认知(zhi)。

我们不能(neng)仅(jin)仅(jin)停(ting)留在“震(zhen)惊”和(he)“围(wei)观(guan)”的(de)层(ceng)面。这(zhe)起事件，无(wu)论其发生的真实原(yuan)因(yin)多(duo)么平(ping)凡或(huo)复杂，都触(chu)及了校(xiao)园(yuan)生活(huo)中的(de)一(yi)些(xie)重(zhong)要(yao)维度(du)。是(shi)青少年(nian)之(zhi)间缺(que)乏边界(jie)感(gan)的互动(dong)。在(zai)这(zhe)个(ge)年(nian)龄段，很多(duo)孩子对于身体(ti)界(jie)限(xian)、人(ren)际交往(wang)的(de)尺度(du)把(ba)握得(de)并不(bu)成熟。他(ta)们(men)可能(neng)因为缺乏经验，或者(zhe)受到(dao)网络(luo)不(bu)良信息的(de)影(ying)响(xiang)，而(er)做出(chu)一(yi)些(xie)不恰(qia)当(dang)的行为(wei)。

这种(zhong)缺乏边(bian)界(jie)感(gan)的(de)互动(dong)，不仅(jin)可能伤害(hai)到对(dui)方，也(ye)可能(neng)让施加(jia)方陷(xian)入(ru)麻烦。

是校园环境对(dui)行(xing)为的(de)影(ying)响。一(yi)个宽松(song)、开(kai)放、但又缺乏有(you)效引导(dao)的(de)校园(yuan)氛围(wei)，可能(neng)为(wei)这(zhe)类事件的发生(sheng)提供土壤。当孩(hai)子们缺(que)乏(fa)正确(que)的价值观引导(dao)，缺乏情感沟通(tong)的渠道(dao)，他们(men)就(jiu)可能(neng)通过一些(xie)极(ji)端(duan)的、甚(shen)至是(shi)带有攻(gong)击性(xing)的(de)方式(shi)来(lai)表达自(zi)己，或者是(shi)在群(qun)体压力(li)下(xia)模仿(fang)他(ta)人(ren)的行为。

再(zai)者，是网络(luo)传播(bo)的双(shuang)刃剑(jian)效应(ying)。一方面，网(wang)络的(de)传播(bo)让更多人(ren)关注到(dao)校园问(wen)题，促使大(da)家反(fan)思；另(ling)一(yi)方面，不(bu)负(fu)责任(ren)的(de)传播、恶意解读和放(fang)大(da)，则(ze)可能(neng)对(dui)当(dang)事学(xue)生(sheng)造成二(er)次伤害，让原本的(de)校(xiao)园(yuan)事件(jian)演(yan)变成一场(chang)网络(luo)暴力(li)。视频(pin)的“现(xian)场画面令人震惊”，这种(zhong)描述本(ben)身(shen)就带(dai)有引导(dao)性，可(ke)能让观看(kan)者带(dai)着预(yu)设的(de)情绪去解读，而(er)非客观(guan)地分(fen)析。

这场(chang)由(you)“脚踩”事(shi)件引发(fa)的广泛(fan)热(re)议(yi)，如同一次(ci)意外的(de)“校(xiao)园(yuan)体检”，暴(bao)露了我(wo)们(men)在青少(shao)年(nian)教育、心理(li)健康引导(dao)、校(xiao)园安全(quan)管理等方(fang)面可(ke)能(neng)存(cun)在的盲点。如何让(rang)孩(hai)子们在健(jian)康、安全(quan)的(de)环境(jing)中成(cheng)长(zhang)，如(ru)何引(yin)导他们建立正确的(de)价值观和(he)人际交往(wang)模式，这些(xie)都是(shi)摆(bai)在(zai)我(wo)们面前(qian)的课题(ti)。

热(re)议背后的(de)深层拷问(wen)：教育、心理(li)与成长

“初(chu)中小姐姐脚踩男(nan)生(sheng)要害”这一(yi)事件，虽(sui)以(yi)一种(zhong)意想(xiang)不(bu)到(dao)的方(fang)式走红(hong)，但其背后所(suo)牵扯(che)出的(de)深(shen)层问(wen)题，却值(zhi)得(de)我们认真反思。这(zhe)场突如其来(lai)的热议，不仅(jin)是围(wei)绕一个具(ju)体的(de)校园事(shi)件(jian)，更(geng)是(shi)对(dui)当下青(qing)少年(nian)教育模式(shi)、心(xin)理健康状况(kuang)以及(ji)社会价值(zhi)导向的一次集(ji)中审(shen)视。

我们必须正视青少年(nian)时期(qi)特(te)有(you)的行(xing)为特(te)征(zheng)与(yu)心理(li)需(xu)求。初(chu)中阶段(duan)，是孩子们(men)生理和(he)心(xin)理发(fa)生剧(ju)烈变(bian)化的(de)时期。他们(men)渴(ke)望(wang)独立(li)，渴望(wang)被关注，渴(ke)望(wang)建立(li)属(shu)于自(zi)己的社交(jiao)圈(quan)。在(zai)这个(ge)过(guo)程中，一(yi)些孩子可能会(hui)通过(guo)模仿(fang)、试探(tan)、甚至是(shi)一些挑(tiao)战常规的(de)行为(wei)来寻找(zhao)认(ren)同感和存(cun)在(zai)感。

视频(pin)中女生的行为(wei)，无论(lun)其(qi)主观(guan)意(yi)图如何(he)，都(dou)可能(neng)是在(zai)这种(zhong)复(fu)杂(za)心理驱动(dong)下的(de)表现(xian)。我们不能(neng)简(jian)单(dan)地将(jiang)其定(ding)性为(wei)“恶意攻击(ji)”或“不(bu)良(liang)行为”，而(er)应尝(chang)试(shi)去理解(jie)其(qi)背后(hou)的动机(ji)，是寻求(qiu)关注？是(shi)模仿？还(hai)是(shi)无意中的失误？

对于男生(sheng)而言(yan)，遭受(shou)此类(lei)“冒犯”或“伤(shang)害(hai)”，其心理冲(chong)击(ji)也不(bu)容小(xiao)觑。身(shen)体的疼痛(tong)或(huo)许会随(sui)着(zhe)时间消(xiao)退(tui)，但(dan)心(xin)理上的羞辱、尴尬、以及(ji)对关系的疏远，可(ke)能需要(yao)更长(zhang)的时(shi)间(jian)来修复。在这个(ge)方(fang)面(mian)，学(xue)校和家长如(ru)何(he)提供(gong)及时(shi)有效(xiao)的(de)心理疏(shu)导和支持，显得(de)尤为(wei)重要(yao)。

这场(chang)热议(yi)也暴(bao)露(lu)了(le)当(dang)前(qian)校园教育中可(ke)能存(cun)在的不(bu)足(zu)。长久(jiu)以(yi)来，我们(men)的教育更(geng)侧重(zhong)于(yu)知识的(de)传(chuan)授，而在(zai)情感教育(yu)、人际(ji)交往(wang)能力培养(yang)、规(gui)则意识(shi)树(shu)立等方面，仍(reng)有待加(jia)强。孩(hai)子们可能(neng)在(zai)课堂(tang)上学(xue)到了很(hen)多(duo)科学(xue)知识(shi)，却未必懂(dong)得(de)如何在(zai)现实(shi)生活(huo)中与人友善相处，如(ru)何尊重他(ta)人的(de)身体(ti)和隐私(si)。

当(dang)发(fa)生冲(chong)突或误(wu)会时，他(ta)们往往(wang)缺乏有(you)效的沟(gou)通和(he)解决问题(ti)的能(neng)力(li)，甚(shen)至可(ke)能(neng)诉(su)诸于肢体(ti)行为(wei)。

“现(xian)场(chang)画面令人震(zhen)惊”，这(zhe)种(zhong)表述，恰(qia)恰(qia)反映(ying)了(le)社会对(dui)青少(shao)年(nian)行为(wei)的(de)一种(zhong)期待(dai)落(luo)差。我(wo)们(men)希望他(ta)们(men)纯真(zhen)、美好(hao)，但现(xian)实中(zhong)，他们(men)也是(shi)有(you)情绪(xu)、有冲动(dong)的普(pu)通(tong)个体。教(jiao)育的意义(yi)，不仅仅在(zai)于“教(jiao)书(shu)”，更(geng)在于(yu)“育人”，在(zai)于(yu)引导他们认识(shi)自我(wo)，理解(jie)他人，学会(hui)担(dan)当。

再者，网(wang)络环(huan)境对(dui)青(qing)少年成长(zhang)的(de)影响不(bu)容忽视(shi)。短(duan)视频(pin)的流行，使得(de)信(xin)息传播呈(cheng)现(xian)出(chu)碎片化、快餐(can)化(hua)的特(te)点。许(xu)多(duo)内(nei)容，特别是涉及(ji)敏感(gan)话题的，往(wang)往以一种(zhong)煽情(qing)、夸张的方(fang)式呈(cheng)现，极易引发情(qing)绪化(hua)的反应，而(er)忽略了(le)事(shi)件(jian)的复杂性(xing)和背后(hou)的人(ren)物故事。对(dui)于青(qing)少年(nian)而言(yan)，他们更容易受(shou)到网(wang)络流行文化(hua)的影(ying)响(xiang)，模仿(fang)其中的一些不(bu)健康的(de)行(xing)为模(mo)式。

如(ru)何(he)在网络(luo)时(shi)代，为(wei)青(qing)少(shao)年(nian)建立起一(yi)道(dao)“防火墙”，引(yin)导他们(men)理性(xing)辨(bian)别信息(xi)，培养(yang)健(jian)康(kang)的媒介素养，是摆在(zai)社会(hui)面前的(de)一(yi)道难(nan)题。

这场热(re)议也(ye)提醒(xing)我们，需要构建一个(ge)更加(jia)包容和理(li)解的校(xiao)园环境(jing)。当事件(jian)发(fa)生后(hou)，社会大众的反(fan)应，往(wang)往会(hui)影响(xiang)到当(dang)事学(xue)生的心理(li)状态。过(guo)度地批(pi)评、指(zhi)责，或(huo)是带(dai)有窥探欲(yu)的围(wei)观(guan)，都可能(neng)加剧(ju)他们的(de)痛苦。我们应该(gai)鼓(gu)励学校和(he)家长(zhang)，在保护(hu)学生隐(yin)私的前(qian)提下，积(ji)极主(zhu)动地介入(ru)，进行公正(zheng)的处理，并提供必要(yao)的支持。

总(zong)而言(yan)之，“初中小姐姐(jie)脚踩(cai)男生要(yao)害(hai)”事件(jian)，绝(jue)不(bu)仅仅(jin)是一个简单的(de)校园(yuan)八(ba)卦。它(ta)是(shi)一(yi)个窗(chuang)口(kou)，让(rang)我(wo)们得以(yi)窥见青(qing)少(shao)年成(cheng)长(zhang)过程(cheng)中可(ke)能遇到的挑战，以及(ji)当前(qian)教育体系(xi)和(he)社(she)会(hui)环境(jing)需要改进的(de)方向。唯有(you)从更深层(ceng)次去(qu)理解(jie)，去反(fan)思(si)，去(qu)行(xing)动，我(wo)们(men)才能真(zhen)正(zheng)为(wei)下一代(dai)的健(jian)康成(cheng)长保驾护航(hang)，构(gou)建一(yi)个(ge)更(geng)加和谐、健(jian)康的校(xiao)园和(he)社(she)会。

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图片来源：每经记者 陶侃 摄

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