每经编辑｜钱玲玲    

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屏幕内外，一场跨越(yue)年(nian)龄(ling)的温(wen)情(qing)接力

网(wang)络，这(zhe)个(ge)信(xin)息(xi)爆炸的(de)时代，总(zong)是(shi)不经(jing)意间就将(jiang)一(yi)些(xie)微小(xiao)却(que)动(dong)人(ren)的(de)瞬间放大，引发(fa)无(wu)数涟漪。最近(jin)，一(yi)段名为“小孩(hai)给班主(zhu)任(ren)喂(wei)食(shi)视频(pin)真实记录”的短(duan)视频(pin)，就在(zai)社(she)交(jiao)媒(mei)体(ti)上(shang)掀(xian)起了一股温暖(nuan)的热(re)潮(chao)。视(shi)频中(zhong)，一位小小的(de)身(shen)影，小(xiao)心翼翼地(di)将手(shou)中的(de)食(shi)物(wu)，像(xiang)是(shi)捧着(zhe)最珍(zhen)贵的宝藏(cang)一般，递到(dao)老师(shi)的嘴(zui)边。

老师(shi)的(de)脸上(shang)，是那(na)种发自内心(xin)的(de)、带(dai)着宠溺的笑(xiao)容(rong)，眼神中(zhong)流露出(chu)对(dui)孩子(zi)纯真举动(dong)的欣(xin)慰与喜爱。这(zhe)一(yi)幕(mu)，简(jian)单、纯(chun)粹，却(que)如同(tong)投入平静(jing)湖面的一(yi)颗(ke)石(shi)子，激起(qi)了(le)层层叠叠(die)的讨论，从(cong)“78吃(chi)”这个略带童趣(qu)的表述，到(dao)“校(xiao)园趣事引发热(re)议”，再到“师生互(hu)动温暖(nuan)”，每(mei)一个标(biao)签都在精(jing)准(zhun)地捕捉(zhuo)着事件的核(he)心(xin)。

我们不(bu)禁要问(wen)，是什么(me)让这(zhe)样一(yi)个看(kan)似(shi)平凡的日常(chang)瞬间(jian)，拥有了如(ru)此强大的感染(ran)力(li)？是孩子(zi)们那(na)份不加修饰的(de)真诚吗？是老师(shi)那份(fen)平(ping)等而充(chong)满(man)关(guan)怀的回应(ying)吗？还是两(liang)者交(jiao)织在(zai)一起，构建(jian)了一个理想(xiang)化的校园场(chang)景，触(chu)动了我(wo)们(men)内(nei)心(xin)深处对美好教育的(de)期盼？

在这个事(shi)件的(de)背后(hou)，我(wo)们可以想象(xiang)出许多可(ke)能(neng)的(de)故(gu)事。也许(xu)，是(shi)孩(hai)子们集体策划(hua)的一(yi)场(chang)小惊(jing)喜(xi)，借(jie)着(zhe)老师(shi)的生(sheng)日，或者(zhe)只(zhi)是一个普(pu)通的(de)课间(jian)，用这(zhe)种特别(bie)的方(fang)式来(lai)表(biao)达对(dui)老师(shi)的(de)感激。也(ye)许(xu)，是(shi)某(mou)一(yi)个孩(hai)子，因为对(dui)老师的某种(zhong)特(te)殊情(qing)感，想(xiang)要将自己(ji)最喜欢、最认为(wei)美味(wei)的东西分(fen)享给老师。

又或(huo)者，是在一次有(you)趣的课堂活动(dong)中(zhong)，老师为(wei)了调(diao)动孩子们(men)的(de)积(ji)极性(xing)，鼓励(li)他们(men)用(yong)各(ge)种方式表(biao)达对彼此的关(guan)爱，而这个孩(hai)子(zi)恰好将(jiang)这(zhe)份关(guan)爱具象化地投(tou)射到了(le)老师身上(shang)。无论具(ju)体的(de)情节如何，视(shi)频(pin)所呈现出的(de)那(na)份自然(ran)流(liu)露的亲近(jin)感(gan)，都足以(yi)说(shuo)明，在这(zhe)个(ge)班级里(li)，师生(sheng)之间(jian)的界(jie)限并(bing)非冰冷刻(ke)板(ban)，而(er)是被(bei)信任(ren)和温情悄(qiao)然(ran)融化(hua)。

“78吃”，这个(ge)略显稚嫩(nen)的(de)词(ci)语，与其(qi)说是对食(shi)物(wu)的(de)描(miao)述，不(bu)如说(shuo)是孩(hai)子(zi)们(men)表(biao)达亲昵(ni)和分(fen)享欲(yu)的代名(ming)词(ci)。在他(ta)们的(de)小世(shi)界里(li)，分(fen)享(xiang)是快乐的源(yuan)泉(quan)，而能(neng)够被分享(xiang)的(de)对(dui)象，一(yi)定是他们(men)心中重要的人(ren)。当这个重要的人是他们的班(ban)主(zhu)任时，这(zhe)份(fen)分(fen)享就带(dai)上了更(geng)深的意(yi)义(yi)。它不(bu)仅仅(jin)是物质的给予，更是情感(gan)的(de)传递，是孩子(zi)们将(jiang)自(zi)己认为最好的东(dong)西，毫(hao)无保(bao)留地(di)奉献(xian)给他(ta)们敬爱和(he)信赖(lai)的(de)老师。

这(zhe)种主(zhu)动的、充满(man)爱(ai)意的行(xing)为，是(shi)教(jiao)育中(zhong)最动(dong)人(ren)的一(yi)环，它证明(ming)了(le)教育不(bu)仅仅(jin)是知识的传授(shou)，更是(shi)人格(ge)的(de)塑(su)造，是情(qing)感的交流，是(shi)价(jia)值观的(de)引(yin)导。

而老(lao)师的回应，更是这(zhe)场(chang)温情接(jie)力(li)的(de)关(guan)键。看到视(shi)频中(zhong)老(lao)师那温和的(de)笑(xiao)容，以(yi)及那(na)充(chong)满鼓励和接纳(na)的态度，我(wo)们能(neng)够感受(shou)到，这位老师(shi)并非仅仅(jin)将(jiang)自己定位(wei)为传授(shou)知识(shi)的(de)“教(jiao)书匠”，而(er)是真正(zheng)地走(zou)进了(le)孩子(zi)们(men)的心灵，理解(jie)了他(ta)们的情感(gan)需(xu)求，并用积(ji)极、正面(mian)的(de)方式(shi)回(hui)应了这(zhe)份(fen)信任(ren)。

这种(zhong)平(ping)等的(de)姿态(tai)，这种对(dui)孩子(zi)情(qing)感(gan)的尊重，是(shi)现代教育(yu)理念(nian)中“以(yi)人为本”的(de)生动(dong)体(ti)现(xian)。当老(lao)师(shi)能(neng)够以(yi)如此(ci)开(kai)放和包容的心态去(qu)接(jie)纳孩子们的“小(xiao)创意(yi)”，去放(fang)大他们的(de)“小(xiao)确幸”，校园就(jiu)不仅仅是一个(ge)学(xue)习(xi)的(de)场所，更(geng)是(shi)一(yi)个充(chong)满阳(yang)光、爱与尊(zun)重(zhong)的(de)成长(zhang)乐园(yuan)。

“校园(yuan)趣事引发(fa)热议(yi)”，这一(yi)现(xian)象本(ben)身(shen)也值得玩味。在(zai)信(xin)息(xi)碎(sui)片化、节奏飞快的当下(xia)，为什(shen)么这(zhe)样(yang)一段简单的视频(pin)能够迅(xun)速抓住(zhu)大众(zhong)的眼(yan)球，甚至(zhi)引发(fa)热烈的(de)讨论？或(huo)许是因为，在(zai)许多(duo)人心(xin)中，对(dui)传(chuan)统教(jiao)育(yu)模式(shi)下(xia)的师生(sheng)关(guan)系(xi)，或(huo)多(duo)或(huo)少(shao)存在(zai)着(zhe)一些刻(ke)板印象(xiang)——老师(shi)的(de)严肃(su)、学(xue)生的服(fu)从、以(yi)及那(na)道难以(yi)逾(yu)越的“师道(dao)尊(zun)严”。

而(er)这段视频(pin)，恰(qia)恰(qia)打破(po)了(le)这种印象，展现(xian)了一(yi)种(zhong)更(geng)加轻(qing)松、活泼、充(chong)满人(ren)情味(wei)的师生相(xiang)处模式(shi)。它(ta)让我们看到(dao)了(le)，教育(yu)可(ke)以(yi)不止一种(zhong)面貌(mao)，校园也可(ke)以有不(bu)一(yi)样(yang)的(de)色彩(cai)。

这种(zhong)“热议(yi)”，绝非简(jian)单的围(wei)观，而是大(da)众对(dui)于(yu)美好教(jiao)育(yu)场(chang)景的(de)集体(ti)向(xiang)往(wang)和价值认同。它(ta)表(biao)明，人(ren)们渴望(wang)看到更(geng)加人(ren)性化、更(geng)加多(duo)元化(hua)的教(jiao)育实(shi)践，渴(ke)望看(kan)到(dao)师(shi)生之(zhi)间建立(li)在(zai)平等、尊重和爱基础(chu)上(shang)的新(xin)型(xing)关系(xi)。这种(zhong)关系的建(jian)立，需(xu)要(yao)老(lao)师的智慧(hui)与(yu)付(fu)出，也(ye)需要(yao)孩子们的(de)纯(chun)真与坦诚。

而(er)当这一切(qie)汇聚(ju)，便能(neng)折射出(chu)最(zui)耀(yao)眼的光芒，温暖屏(ping)幕内(nei)外每(mei)一(yi)个关注(zhu)教育(yu)的人。

这种互动(dong)，就像(xiang)是种(zhong)子与(yu)土壤的对(dui)话，是花朵(duo)与(yu)阳光的(de)呼应(ying)，是灵魂与(yu)灵魂(hun)的共(gong)鸣(ming)。它(ta)让校(xiao)园(yuan)充满了(le)生(sheng)命(ming)力(li)，让学(xue)习(xi)充满(man)了动力，让(rang)成长充(chong)满(man)了希(xi)望。

“78吃”背后(hou)的(de)教(jiao)育密(mi)码(ma)：信任、尊(zun)重与(yu)情(qing)感共振(zhen)

“小孩(hai)给(gei)班(ban)主(zhu)任(ren)喂食”的(de)事(shi)件，在(zai)网络上引发的(de)不仅仅是一时(shi)的热议，更(geng)像是(shi)一面(mian)镜子，折射(she)出当下(xia)教育领(ling)域的(de)一(yi)些深(shen)层思考(kao)。我们(men)之所以会(hui)被(bei)这段简(jian)单的(de)视频深深(shen)打(da)动，正(zheng)是(shi)因为(wei)它触及了教育(yu)中最(zui)核(he)心的(de)要(yao)素：信任(ren)、尊(zun)重，以(yi)及由此而产生(sheng)的情(qing)感(gan)共(gong)振。

是(shi)信任。视频中，孩(hai)子能(neng)够毫(hao)不(bu)犹(you)豫地将(jiang)食物递(di)给老(lao)师，这背后必然(ran)是长久以(yi)来建立起来的(de)深厚信任。孩子(zi)相信(xin)老(lao)师(shi)不会(hui)拒绝(jue)，相信老(lao)师(shi)会以同(tong)样(yang)温(wen)暖(nuan)的态度(du)来回应(ying)他(ta)的分(fen)享(xiang)。这种(zhong)信(xin)任(ren)，不是一朝一夕(xi)形成(cheng)的，而是通(tong)过老师日(ri)常的点滴关怀(huai)，通(tong)过(guo)老(lao)师公平公正的评(ping)价，通(tong)过老(lao)师对孩子(zi)情绪的(de)理(li)解和(he)接纳(na)，一点一滴(di)积累起来的。

当(dang)孩子(zi)在学校感(gan)到(dao)安(an)全、感(gan)到(dao)被理解(jie)、感到(dao)被重(zhong)视(shi)时，他们(men)自(zi)然(ran)会卸下防(fang)备(bei)，将(jiang)自己最真(zhen)实的(de)情感(gan)和需(xu)求(qiu)，毫无保留(liu)地(di)展现出来。这种信任，是师(shi)生关系稳固的(de)基石(shi)，也是(shi)一切(qie)教(jiao)育(yu)行(xing)为(wei)得(de)以(yi)顺(shun)利展开(kai)的(de)前(qian)提(ti)。

反观(guan)一(yi)些教育(yu)场(chang)景，孩(hai)子可能(neng)因(yin)为(wei)害(hai)怕(pa)老(lao)师(shi)的批评(ping)，而(er)不敢犯错(cuo)；可(ke)能因(yin)为不(bu)被(bei)理解，而产(chan)生(sheng)抵触(chu)情绪；可(ke)能(neng)因为(wei)缺乏(fa)安(an)全感，而变(bian)得沉默(mo)寡言(yan)。这些都源(yuan)于(yu)信(xin)任(ren)的缺失(shi)。而(er)当(dang)信任建(jian)立起来(lai)，孩子(zi)才(cai)会愿意(yi)主动去学(xue)习，去(qu)探索，去表(biao)达(da)。他(ta)们会(hui)视(shi)老(lao)师为朋友(you)，为(wei)引路人(ren)，而不(bu)是高(gao)高在(zai)上的(de)权威。

在这(zhe)种(zhong)信任的(de)氛围下，老师的引导(dao)和教育，才(cai)能真(zhen)正深(shen)入(ru)人(ren)心，才能引(yin)导孩(hai)子形(xing)成正(zheng)确的价(jia)值(zhi)观和(he)积极(ji)的人(ren)生态度。

是尊重(zhong)。视频(pin)中，老(lao)师不(bu)仅接(jie)受(shou)了(le)孩子(zi)的“喂食”，并(bing)且表(biao)现出喜悦(yue)和欣(xin)慰，这(zhe)是对孩子主体(ti)性的充分(fen)尊(zun)重(zhong)。孩(hai)子并非被动(dong)的(de)接受者(zhe)，而是(shi)具(ju)有独立(li)思想和(he)情感的(de)个体。他们(men)的(de)行为(wei)，即(ji)使(shi)在(zai)我们(men)成(cheng)人看来有些(xie)稚嫩，但都饱含(han)着他们独(du)特的表达(da)方式和情(qing)感诉(su)求。老师(shi)能(neng)够放(fang)下(xia)身(shen)段(duan)，以一种(zhong)平等(deng)、真诚(cheng)的态(tai)度(du)去(qu)回应(ying)孩子，就是对(dui)这(zhe)份主(zhu)体性最直(zhi)接的(de)肯(ken)定。

这(zhe)种(zhong)尊重(zhong)，体(ti)现在(zai)教(jiao)育的方(fang)方(fang)面面(mian)。尊重孩子(zi)的想法(fa)，即使与成人(ren)不同，也(ye)要耐心(xin)倾听(ting)，给予(yu)引导(dao)；尊重(zhong)孩子的(de)选(xuan)择，在(zai)合理(li)的范(fan)围(wei)内(nei)给予(yu)自(zi)由(you)，培养(yang)自主性；尊(zun)重孩(hai)子的差异(yi)，不强求(qiu)一致，而(er)是(shi)发掘每个孩(hai)子的(de)闪光点。当(dang)孩子感受到被(bei)尊重，他们才会(hui)更加自信，更加(jia)愿意(yi)去表达自(zi)己(ji)，去尝试新的(de)事物。

反(fan)之(zhi)，如果老(lao)师总(zong)是(shi)以居(ju)高临下(xia)的姿态(tai)，否认(ren)孩(hai)子的价(jia)值，那么孩(hai)子就(jiu)会变得(de)畏(wei)手畏(wei)脚，失去自(zi)我。

是(shi)情(qing)感(gan)共(gong)振。教(jiao)育(yu)的本(ben)质，是情感(gan)的教育(yu)。当师生(sheng)之间(jian)能够产生(sheng)情感(gan)的共(gong)振，学(xue)习(xi)便不(bu)再(zai)是(shi)枯燥的(de)任(ren)务，而是(shi)充满乐趣的(de)探(tan)索。视频中(zhong)的那(na)一幕，正(zheng)是师生(sheng)间情感(gan)共(gong)振的(de)完美写照(zhao)。孩子(zi)的一(yi)份真诚，引(yin)发了老(lao)师(shi)内(nei)心(xin)深处(chu)对教育初衷的回归，对人(ren)性光(guang)辉的(de)感动。而老师的(de)回(hui)应(ying)，又(you)反(fan)过(guo)来(lai)强(qiang)化(hua)了孩子(zi)心(xin)中的(de)爱与温(wen)暖(nuan)，让(rang)他(ta)们更(geng)加热爱这个班级，热(re)爱学(xue)习。

这(zhe)种(zhong)情(qing)感共(gong)振，能(neng)够帮(bang)助孩(hai)子建立(li)积极(ji)的(de)情感连(lian)接，让他(ta)们在学校这个(ge)环境(jing)中，感受(shou)到(dao)归属(shu)感和(he)幸福(fu)感。当(dang)孩子(zi)具备(bei)了良(liang)好(hao)的(de)情感(gan)基础(chu)，他们更容(rong)易应(ying)对学习中(zhong)的挑(tiao)战，也更容(rong)易形成(cheng)健(jian)康的(de)人格。一位优(you)秀(xiu)的(de)老师，不仅是(shi)知识(shi)的传(chuan)授者(zhe)，更是情感的“点(dian)燃者”，他们用自己的热(re)情和爱(ai)，点(dian)燃孩子心中(zhong)的求知(zhi)欲(yu)，点(dian)燃(ran)他们对(dui)生活(huo)的(de)热情，点燃(ran)他们成为更好(hao)自(zi)己(ji)的决心(xin)。

“校(xiao)园趣(qu)事(shi)引发(fa)热(re)议”，也反映了社(she)会对于教育的(de)关注(zhu)点正在(zai)发(fa)生变(bian)化。过去，我们可(ke)能更(geng)关注(zhu)升(sheng)学率(lv)、分数(shu)，而(er)现在(zai)，人(ren)们越(yue)来越认(ren)识到(dao)，教(jiao)育的最终(zhong)目的，是(shi)培养(yang)健全的人格(ge)，是(shi)让孩子们快乐(le)、健康地(di)成长。这(zhe)段视频，正好契(qi)合了(le)这种新的(de)教育(yu)诉求，它(ta)以(yi)一种润物(wu)细无(wu)声的方式，展现(xian)了教(jiao)育(yu)中“育人(ren)”的(de)温(wen)度和力量(liang)。

我(wo)们(men)期(qi)待(dai)，这(zhe)样(yang)的(de)“校园(yuan)趣(qu)事”能越来(lai)越(yue)多(duo)，也期(qi)待，教(jiao)育能(neng)因此(ci)变得(de)更加温暖(nuan)、更加(jia)有力(li)量(liang)。

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图片来源：每经记者 阮良之 摄

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