每经编辑｜陆家苑    

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爱的初啼：分享的甜蜜，守护的本能

当一个孩子，将自己正在享受的美食，或是他们珍视的玩具，主动递(di)到另一个人的手中，尤其是递给那个与他们血脉相连的姐姐时，这幅画面足以融化最坚硬的心。这不仅仅是一次简单的“分享”，它更像是孩子内心深处，一种古老而(er)纯粹(cui)的爱的本能的第一次(ci)清晰啼鸣。

让我们把时间拉回到那个画面：阳光正好，孩子(zi)的小手笨拙地抓着一截鲜嫩的萝卜，牙齿刚刚咬(yao)下，或许还带着一点清甜的味道。他抬起头，望向一旁的姐姐，那双明亮的眼睛里，闪烁着(zhe)一种不容置疑的纯真。然后，他将那截浸润着他口水(shui)的萝卜，小心(xin)翼翼(yi)地，又带着几分急切地，递到了姐姐的嘴边。

这个动作，简单(dan)，却蕴含着巨大的能量。

从心理学角度来看，婴幼儿早期阶段，尤其是进入到蹒跚学步期，他们的世(shi)界是以自我为中心的。他们开始认识到自己的存在，并以自己的需求和感受(shou)为首要。在这个阶段，一个孩子能够主(zhu)动去考虑他人的需求，并愿意为此付出“代价”（比如分享自己的食物），这本身就(jiu)是一项了不起的进步。

这说明，孩子已经开始(shi)跳出“小我”的局限，初步具备了“利他”的意识。

为什么是萝卜(bo)？为什么是姐姐？或许，萝卜只是孩子当下手中触手可及的、他认为“好东西”的代表。而姐姐，则是孩子(zi)生活中(zhong)最亲近、最常接触、也最容易(yi)引发情感连接的同伴。这种连接，是日积(ji)月累的(de)相处、共同的玩耍、甚至是偶尔的争吵与修复中建立(li)起来的。孩子或许并没有复杂的“我应该爱姐姐(jie)”的逻辑，但当他看到姐姐，或者姐姐表现出某(mou)种情(qing)绪（哪怕只是平静地坐在那里），他的内心就会产生一(yi)种驱动力，想要与她连接，想要分(fen)享这份“好”。

这种分享，也可能源于孩子观察到的行为。他可能看到父母喂食自己，或者父母之间互相分享食物。模仿是孩子学习的重要途径。但他不仅仅(jin)是机械的模仿，而是将这种行(xing)为内化，并在自己的情感驱动下进行演绎。当他将萝卜喂给姐姐(jie)，他也在尝试着，用一种他理解的方式，表达他的善意和情感。

更深层次地，这种行为也可能是一种“守护”本能的体现。在孩子眼中，姐姐或许是一个需要被照顾、被关爱的对象。即使姐姐比他大，或者在某些方面更强大，孩子内(nei)心的守护欲依然可能被激(ji)发。他(ta)将(jiang)自己认为好的东(dong)西给姐姐，是在用他力所能及的方式，传递“我关心你”、“我希望你也好”的信息。

这种守护，不分大小，不分条件，只是一种纯粹的(de)情感输出。

孩子的这种行为，也可能是他与姐姐之间情感“试探”的一种(zhong)方式。通过喂食，他想看看姐姐的反应。如(ru)果姐姐欣然接受，甚至给予回应（比如一个微笑，一句“谢谢(xie)弟弟/妹妹(mei)”），那么孩子就会获得积极的反馈，这种情感连接就会得到强化。这就像是在用一种非语言的方式，进(jin)行着“你好吗(ma)？”、“你喜欢我吗？”的(de)沟通。

在孩子的成长过程中，父母的引导和肯定至关重要。当(dang)孩子做出这样的举动时，及时而真(zhen)诚的赞美，会极大地鼓励他继续保持和发展这种良好的情(qing)感特质。一句“弟弟/妹妹真棒，知道分享给姐姐吃，姐姐一定很开心！”或者“你对姐姐真好(hao)！”能够让孩子清晰地认知到，他的行为是(shi)值得被鼓(gu)励的。

这种正向反馈，会帮助孩子将“分享”和“爱”与内心的愉(yu)悦感联系起来，从而内化成他行(xing)为模式的(de)一部分。

在这个小小的喂萝卜的(de)动(dong)作里，我们看到了爱的(de)萌芽，看到了孩(hai)子主动建立连(lian)接的渴望，看到了他尝试用自(zi)己(ji)的方式去表达关怀(huai)和善意。这不仅(jin)仅是一个简单的喂食，它是孩子在爱的土壤里，一点点(dian)舒展枝叶，向世界展示他内心(xin)柔软与美(mei)好的第一个印记。它提醒着我们，孩子的心灵，比我们想象的更加敏感和丰富，他们(men)用最纯粹的方式，书写着关(guan)于爱与连接的故事。

爱的延展：同(tong)理心的萌芽与亲密关系的编织

孩子将(jiang)萝卜递给姐(jie)姐，这(zhe)个看似简单的举(ju)动，其实是(shi)儿童心智发展中一个极其宝贵的里程碑——同理心的初步显现，以及亲密关系编织过程中的一个重要(yao)节点。它不仅仅是“分享”，更是孩子开始理解和回应他(ta)人感受的信号，是他与世界建立更深层次连接的开始。

同理心，简单(dan)来说，就是站在他人的角度思(si)考问题、感受他人情绪的能力。对于年幼的孩子来说，同理心的发展是一个循序渐进的过(guo)程。在早期，他们更多的是“共情”，即能够感受到他人的情绪，比如看到别人哭(ku)，自己也会跟着哭。而当孩子能够主动去“做”一些事情来回应他(ta)人的情绪或需求时，这标志着同理心已经进入(ru)了一个更主动、更具实践性的阶段。

当孩子选择将萝(luo)卜喂给姐姐，他(ta)可能并没(mei)有用语言表达“我知道你饿了”或“我知道你喜欢吃萝卜”，但他的行为本身就传递了这样的信息。这是一种非语言(yan)的“解读(du)”。他可能观察到姐姐正在看着食物，或者姐姐没有食物，或者(zhe)姐姐只是静静地坐在那里，而(er)他恰好有食物，他便“自发地”做出了这个联想和行动。

这种(zhong)联想(xiang)，是同理心发展的关键一步：从“我有什么，我感觉如(ru)何”扩(kuo)展到“你在做什么，你可能需要什么，你可能感觉如何”。

这就像孩子在尝试着“读懂”姐姐的情绪(xu)和需求。他或许注意(yi)到(dao)姐姐的眼神，或许感受到周围的氛围，然后(hou)将这些零散的信息整合起来，做出一个“喂食”的决定。这个决定，是基于他对姐姐的情感连接，以及他对“分享”这一行为的初步理解。他正在学习如何通过行动来表达情感，学习如何让被他关爱的人感到快乐。

这种行为，也极大地加固了姐弟/兄妹之间的亲密关系。在(zai)家庭中，兄弟姐妹之间的互动是孩子社会化过程中一个非常重要的组成部分。他们是孩子最早的玩伴，也是最常接触的“同龄人”。这种“喂萝卜”的行为，就是一种积极的、有建(jian)设性的互动。它不是争抢，不是对抗，而是一种主动的给予和连接。

这(zhe)种给予，是孩子在学习如何建立(li)和维护关系。他通过自己的行动，传递“我喜欢(huan)你(ni)”、“我愿意和你分享”、“我想让你开心”的信息。这种信息，对于姐姐来说，同样是一种积极的反馈。她会感受到被弟弟/妹妹关爱，这种温暖的体验会让她对弟弟/妹妹产生更强的依恋和好感(gan)。

久而久之，这种(zhong)小小的善意行为，就如同编织细密的丝线，将姐弟/兄妹的心紧密地联系在一起，构建起坚固而温暖的亲密(mi)关系(xi)。

父母在其(qi)中扮演着至关重要(yao)的角色。当父母看到孩子这样的举(ju)动时，积极的肯定和(he)引导，能够极大地(di)强化孩子的这种良好(hao)行(xing)为，并引导(dao)他更深入地理解同理心和爱的意义。比如，可以适时地(di)说：“你看，弟弟/妹妹把好吃的萝卜分给你，他是不是很爱你呀？他也希望你和他(ta)一(yi)样开心。

”这样的话语，虽然(ran)简单，但能帮助孩子将自己的行为与“爱”、“分(fen)享”、“关心他人”这(zhe)些抽象的概念联系起来，从(cong)而在情(qing)感和(he)认知上都得到升华。

父母也可以借此机会，引导孩子更进一(yi)步地去思考。比如：“姐姐，你吃到弟弟(di)/妹妹喂的萝卜，感觉怎么样呀？”或者“弟弟/妹妹，你喂给姐姐吃，你心里(li)高兴吗？”通过这样的提问，可以引导孩(hai)子和姐姐都去体验和表(biao)达自己的感受，从而加深他们对(dui)彼此情绪的理解。

从更广阔的视角来看(kan)，孩子喂萝卜给姐姐的行为，是他们在学习如何成为一个有爱、有同情心、懂得分享和关怀他人的社会人。这种早期的情(qing)感体验和行为模式，将伴随他们一生，影响他们未来与人交往的方式，影响他们建立和维护(hu)各种社会关系的能力。

所以，下次当你看到孩子将自己(ji)手中的“好东西”递给他人时，请(qing)不要仅仅把它看作是一个孩(hai)子的“小动作”。停下来，感受其中蕴含的深意。那可能是一个孩子在用他最(zui)纯(chun)粹的方式，告诉你他内心的柔软，他对爱的理解，以及他与世界建立连接的每一次努力。这每一个小小的举动，都是爱的萌芽，都是成长(zhang)的印记，都是未来温暖人心的序曲。

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图片来源：每经记者 金骏眉 摄

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