每经编辑｜陈松涛    

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“熊抱”的艺术：当课堂纪律遭遇青春期荷尔蒙

故事的(de)开端，往往是那么的平凡无奇，就像每一个普通的(de)课堂，阳光透过窗户洒下，粉笔灰在空气中跳跃，空气里弥漫着青春特(te)有的躁动。就是在这个看(kan)似寻常的日(ri)子里，一个学生突如其来的“熊抱”，瞬间点燃了导火索，将原本平静的课堂变成了一场“风波”。

小明，一个在老师眼中“聪明但调皮”的学生，总是游走在纪律的边缘。这次，他似乎(hu)又找到了新的“乐子”。也许是课堂内容(rong)枯燥乏味，也许是内心积压了某种情(qing)绪，他(ta)猛地从座(zuo)位上蹿起，径直走向了正在讲课的英(ying)语老师——王老(lao)师。王老师，一位温文尔雅、教(jiao)学经验丰富的老师，面对这突如其来的“袭(xi)击”，本能地想要躲闪，却被小明“强行”揽入怀中。

那一刻(ke)，教室里鸦雀无(wu)声，所有目光都聚焦在这出乎意料的一幕上。有震惊，有不解，有窃笑，甚至有几分不安。小明的行为，无疑是打破(po)了课堂的(de)固有(you)秩序，触碰了师道尊严(yan)的底线。王老师的表情，从最初的愕然，到(dao)略显尴尬，再到一丝隐忍的愠怒，都在无声地诉说着她的复杂情绪。

这仅仅是“调皮捣蛋”吗？抑(yi)或是对老师权威的一种挑战？还(hai)是，在(zai)看似鲁莽的行(xing)为背后，隐藏着学生更深层次的情感(gan)需求？小(xiao)明的“熊抱”，像一把钥匙，打开了师生关系中(zhong)那些不为(wei)人知的角落。

我们(men)不得不承认，青春期是一个充满矛盾的时期。荷尔蒙的激增，身体和心(xin)理的快(kuai)速(su)发展，让青少年们变得敏感、冲动，有时甚至难以理解。他们渴望关注，渴望被理解，却又常常以一种看似叛逆的方式来表达(da)。小明的行为，或许正是这种青春期特有“能量”的一(yi)次集中爆发。

他可能并没有恶意，只(zhi)是(shi)在用他认为最直(zhi)接、最“有力”的方式来表达某种情感，或许是对老师的某种情感，又或许(xu)是对当下学习状态的一种宣泄。

从教(jiao)育者的角度来看，课堂纪律是(shi)保证教学顺利进行的基础。王老师的反应，也无可厚非。她需要维护课堂秩序，需要让其他学生知道行为的界(jie)限(xian)。但如何处理，却是(shi)一门艺术。是(shi)严厉批评，还是冷处理，亦或是以柔克(ke)刚？每一次的应对，都可能对师生关系产生深(shen)远的影响。

这场“抱抱”风波，不仅仅是小(xiao)明一(yi)个学生的“表演”，它像一面镜子，折射出当下师生关系中普遍存在的张力。老师们常常抱怨学生“不(bu)听话”、“难以管(guan)教”，学生们则觉得老师“不理解”、“太刻板”。在快速发展的社会中，教育模式也在不断变革，但人与人之间的情感连接，却似乎在某些时刻变得更加脆弱。

我们不妨设想一下，如果王老师能够在(zai)那一刻，压下心中的不快，用一种更温和、更(geng)有技巧的方式来回应小明的行为(wei)，结果是否会有所不同？也许，她可以先用(yong)一个幽默的表情化解尴尬，然后用平静的语气请小明回到座位，再找一个合适的(de)时间，私下与小明进行(xing)一次(ci)深入的交流。

这样的处理方式，既维护了课堂秩序，又避免了直接的冲突，更重要的是(shi)，能够让小明感受到被尊重，从而为后续(xu)的沟通打开方便之门。

当然，这并不是说要纵(zong)容学生的“出格”行为。教育的本质，是引导和塑造。但这种引导，需要智慧，需(xu)要耐心，更需要(yao)对学生内心世界的洞察。小明的“熊抱”，或许是他在用一种非常规的方式呼唤老师的注意，呼唤老师的理解。他可能在用这种方式告诉老师：“我在这里，我也有我的想法，请关注我。

”

这场风波，也引发(fa)了我们对“师道尊严”的思考。在过去，“尊师重道”是深入人心的观念，但随着社会的发展，师生(sheng)关系也在发生着悄然的变化。如何在维护教师权威的又拉近与(yu)学生的距离，建立一种平等、尊重的互动模式，是每一位教育者需要深思的课题。

“熊抱”的背后，是青春期荷尔蒙的躁动，是学生情感需求的表达，也是师生关系的一次“考题”。如何解答这道题，将直接(jie)关系到教育的温度和质量。这不仅仅是一个个别(bie)事件的处理，更是对一种教育理念的审视和对(dui)未来育人模式的探索。

“心”距离的消融：从冲突到理解的教育之旅

当“熊抱”的(de)余波渐渐平息，留给我们的，是更深层次的思考。这场课堂风波，如同一记响亮的警钟，敲醒了我(wo)们对师生关系的审视。它不仅仅是关于一个学生的“调皮捣(dao)蛋”，更是关于(yu)如何在复杂的人际互动中，化解冲突，建立信任，最终消融那道看似无形的“心”距离。

处理这场风波的关键，在于后续的沟通与引导。小明被请到办公室(shi)，王老师并没有急于批评(ping)，而是先请他坐下，递上一杯水，用一种相对轻松的语气问道(dao)：“小明，今天你为什么会突然抱住我呢(ne)？”

小明一开始有些紧张，低着头，小声地说：“我……我就是觉得，今天上课有点闷，想逗逗老师。”

王老师没有(you)直接否定他的(de)说法，而是温和地引导：“老师理解你可能觉得课堂有点枯燥，但你有没有想过，你突然冲上来，老师会感到害怕，其他同学也会感到惊讶，这样其实会打断课堂的正常进行，对大家都不好。而且，老师也有自己的工作需要认真完成。”

她进一步解释：“如果你有什么想法，或者(zhe)觉得课堂上有什么需(xu)要改进的地方，可以举手告(gao)诉老师，或者下课后找老(lao)师聊聊。老师很愿意听你们的想法，也希望我们能成为好朋友，但朋友之间，也要(yao)有自己(ji)的界限，对吗？”

在这次谈话中，王老师巧妙地运用了“同理心”和“界限感”两个教育的法宝。她首先表达了对小明感受的理解，让他觉得自己的情绪是被看见和接纳的。然后，她清晰地指出了小明行为不当之处，并解释了其负面影响，让小明认识到自己的行(xing)为并非(fei)“无伤大雅”。她鼓(gu)励小明用更(geng)恰当的方式表达自己，并强调了建立健康师生关系的重要性。

这次深入的交流，是化解“心”距离的关键一(yi)步。它让小明明白，老师并不是高高在上的权威，也不(bu)是不近人情的“监工”，而是一位愿意倾听、愿意沟通(tong)的“朋友”和“引导者”。而王老师，也通过(guo)这次事件，更深刻地理解了小明身上(shang)潜在(zai)的情绪和需求。

教育，从来不是单向(xiang)的灌输，而是(shi)一种双向的互动。师生关系，也并(bing)非只是简单的“管理者”与“被管理者”的关系，而是一种基于尊重、理解和信任的连接。当学生感到被尊重，被理解，他们才更愿意敞(chang)开心扉，接受老师的引导。

除了(le)教师自身的沟通技巧，校园文化和学校的支持也至关重(zhong)要。一场“抱抱”风波，如果(guo)仅仅停留在老师与个别学生之间的(de)处理，未免显得单薄。学校可(ke)以借此机会，组织一次关于“健康师生沟(gou)通”的专题讲座，或者开展一系列关于“理解青春期”的教(jiao)育活动，让更多的(de)学生和教师参(can)与进来，共同构建一个更加和谐、包容的校园环境。

学校还可以鼓励教师之间分享教育经验，探讨如何在复杂多变的教育环境中，更好地理解和支持学生。当教师们能够形成一个互相支持(chi)的教育共同(tong)体，他们就能更有效地应对各(ge)种挑战，为学生提供更(geng)优质的教育。

小明的“调皮捣蛋”，或许只是一(yi)种不成熟的表达方式，背后隐藏着对关注和理解的渴望。当老师能够用智慧和耐心去(qu)解读这份渴望，用温暖和真诚去回(hui)应这份需求(qiu)，那些看似棘手的“风波”，便能转化为师生共同成长的契机。

消融“心”距离，并非一蹴而就(jiu)。它需要老师的智慧，学生的成长，更需要学(xue)校和社会的共同努力。当“熊抱”不再是冲突的导火索，而是(shi)理解的开始；当课堂不再是单纯的知识传递，而是情感(gan)连接的桥梁，我们才能真正(zheng)建立起一种健康、积极的师生关系，为每一个孩子的成长，铺就一条更加宽(kuan)广、温暖的道路。

这场风波，或(huo)许只是(shi)一个微小的(de)起点(dian)，但(dan)它提醒我们，教育的真谛，在于“心”的连接。

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图片来源：每经记者 陈苑 摄

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