每经编辑｜陈见飞    

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教育的(de)“新宠儿”：视频作业的迷思与隐忧

时下，教育界(jie)涌(yong)动着一股“创新”的浪潮，而视频作业，无疑是这股浪潮中最引人瞩目的“新宠儿”。它打破了传统纸笔的束缚，以其(qi)生动、直观、富于创造性的(de)特点，迅速赢得了不少教育(yu)工作者的青睐。想象一(yi)下，学生们不再是埋(mai)头苦写，而是化身小小导演、剪辑师，将所学知识融入一场场生动有趣的影像叙事中——这画(hua)面，是(shi)不是听起来就充满了教育的诗意与活力？

正如任何新兴事物在经历“蜜月期”后都会显露出其不完美的一面，视频作业在给教育带来新可(ke)能性的也悄然(ran)埋下了不少“痛点”。特别是在当今不少学校，“一位难求”的老师们，在面对不同学科、不同年级的学(xue)生时(shi)，他们的作业布置方式，尤其是视频作业的设计与协调(diao)，正逐渐成为一(yi)个不容忽视的社会百(bai)态缩影，折射出教育协作的“老大难(nan)”问题。

我们不妨(fang)先(xian)来描画一幅生(sheng)动的画面：小明，一个(ge)勤奋好学的六年级学生，这周的语文老师要求他录制一段朗诵视频，要求(qiu)画面清晰、声音洪亮、情感饱满；数学老师又布置了一项“挑战”：将一道复杂的应(ying)用题用动画短片(pian)的形式讲解清楚；而到了英(ying)语课，老师则希望他能模仿一(yi)段英文对(dui)话，并配上相应的表情和动作。

这(zhe)还没(mei)完，历史老师可能又会要(yao)求他拍摄一个关于某(mou)历史事件的微纪录片，科学老师甚至鼓励他制作一个(ge)关于某个物理现象的实验演示视频……

在这些(xie)“花样繁多”的作业要求面前，小明和(he)他的同学们，正面临着一场前所未有的“作业大山”。这不仅仅(jin)是数量上的堆积，更是形式上的(de)“内卷”。原本旨在激发学生兴趣、培养综合能力的视频作业，在缺乏有效统筹和教师间协作的情况下，却演变成了学生们不(bu)堪重负的“数字包袱(fu)”。

他们需要(yao)花费大量的时间去学习如何使用各种视频剪辑软件，如何构思脚本，如何克服设(she)备限制，如何保证视频的质量……而这些，往往都挤占了他们原本就十分有限的学习和休息(xi)时间。

更深层次的痛点在于(yu)，这种“各自为政”的作业布置模式，无形中加剧了学生们的学习负(fu)担和焦虑感。当一个学生同时承担多门学科的视频作业时，不同老师布置的视频要求可能在时间节点上发生冲突，也可能(neng)在技能要求上相互重叠，甚至在主题内容上存在(zai)一定的重复。比如，不同学科都要求制作“讲解(jie)类”的视频，学生需要花费重复的精力去学习和(he)实践同一种技能，却难以在不同知识领域之间形成有效的迁移和融会贯(guan)通。

这(zhe)种低效的重复劳动，不仅没有提升学习效果，反而可能让学生对“创新作业”产(chan)生抵触情绪。

从教师的角度来看，视频作业的兴起，也带来了新的挑战。如何设计出既有教育意义又能兼顾学(xue)生实际情况的视频作业？如何评估和反馈学生(sheng)的视频作品？最关键(jian)的是，如何在教师团队内部形成有效的协作机制，避免作业布置的“内耗”？

一些老师们私下交流时，也常常吐苦水：“我希望布置的视频作业能让学生展示他们(men)的创造力，但很(hen)多学生连基础的拍摄和剪辑都很难完成，我得花更多(duo)时间去指导(dao)他们，这已经超出了我教学的范畴(chou)。”“我布置的作业，其他老师知道吗？会不会和其他老师的要求冲突？我真的不知道。

”这种“信息孤岛”式的教学状态，使得教师们即便有心创新，也常常感到力不从心，甚至会因为担心“打扰”其他同事，而选择“自我(wo)设限”，继续沿用传统的作业模式，或者(zhe)敷衍了事地布置一些形式大于内容的视频任务。

这不仅是一个关于作业布置的实践问题，更是对当前教(jiao)育理念、教学管理模式以(yi)及教师专业发展协作机制的一次深刻拷问。社会百态，教育为先，当(dang)教师(shi)们在教育的航(hang)船上，为了同一个目标——学生的成长，却在“如何布置作业”这(zhe)个最基础的环节上，因为缺乏有效的协作而步履(lv)维艰时，我(wo)们有(you)理由相信，是时候打破这种“单打独斗”的(de)局面，寻求更智慧、更协同的解决方案了。

化解“作业冲突”：构建协同育(yu)人的新生态

上一部分，我们深入剖析了当前学校在视频作业布置中(zhong)普遍存在的“作业冲突痛点多，教师协作不足”的(de)困境。这种困境不(bu)仅让学生们疲于奔命，也让教师们感到力不从心，更折射出教育体系中协作机制的缺失。我们不能止步于抱怨和指责，而是要积极寻求化(hua)解之(zhi)道，探索构建一个更加协(xie)同(tong)、高效、人性化的教育新生态。

要解决视频作业冲突的痛点，教师之间的“协作”二字(zi)，绝非一句空洞的口号，而是需要(yao)落到实处、形成制度、内化于心的行动指南(nan)。建(jian)立常态化的教研协作机制是当务之急。这包括但不限(xian)于：

学科组与(yu)年级组的联动：定期召开学科组会议和年级(ji)组会议，将作业设(she)计与布置作为核心议题。在这些会议上，教师们可以分享各自的教学计划、作业设计思路，特别是关于视频作业的具体要求、预期达成的能力目标、以及学生可能遇到的困难。通过这种机制，可以有效避免(mian)不同学科、不同老师布置的作业在时间、内容、难度上发生不必要的冲突。

例如，如果语文老师计划布置一个(ge)需要较多学生自由创作时间的朗诵视频，那么在其他科目的布置上，就可以适当考虑避开高峰期，或者设计一些辅助性、低时耗的任务。

跨学科主题式(shi)作业设计：鼓励教师们打破学科壁垒，围绕一个共同的主题或项目，设计系列化的、能够相互关联的作(zuo)业。例如，可以围绕“我们身边的科学”、“历史上的今天”等主题，语文老师负责引导学生(sheng)撰写相关的文章或脚本，数学老师设计数据分析和图表制作任务，英语老师要求进行相关的英文资料搜集和口语表达，科学老师则负(fu)责实验演示或概念解释。

这种跨学科的整合式作业，不仅能够让学生在不同学科间建立起知识的联系，更能培养其解决复杂问题的能力，同时也能最大程度地避免重(zhong)复布置同质化、低效能的作业。

作业“排期表”与“信息共享平台”：引入类似项目管(guan)理中的“甘特图”或“日历”概念，建立一套(tao)可视化的作业“排期表”，明确各科(ke)在不同时间段内可以布置的作业(ye)类型、数量和重要程度。更进一步，可以搭建一个校内的“教学信息(xi)共享平台”，教师们可以在平台上发布自己的作业计划，查看其他老师的布置情况，甚至上传一些(xie)可以共享的教学资源或视频作业范例。

这样一来，教师们便(bian)能清晰地了解整体作业情况，避免“信息孤岛”，并能更好地进行前期(qi)的规划(hua)和协调。

优化视频作业的设计理念与实(shi)施流程，让(rang)“创新”真正服(fu)务(wu)于“育人(ren)”。

明确作业的目标与层级：并非所有学科、所有知识点都适合以视频作业的形式呈现。教师在设计视频作业时，需要深入思考：这个视频作业的核心学习目标是什么？它最能帮(bang)助学生(sheng)掌握哪些知识或技能？是知识的理解、能力(li)的培养、还是情感的体验？需要根据学生的年龄、基础和学校的设备条件，设计不同(tong)难度和要求的视频(pin)作业，将“一刀切(qie)”的模式(shi)转变为“分层分类”的个性化指导。

例如，对于低(di)年级学生，可以侧重于简单的口头表达或情景模仿；对于高年级学生，则(ze)可以鼓励更复杂的分析(xi)、辩论或创意思考。

提供必要的(de)支持与培训：鉴于视频作业对技术和技能的要求，学校(xiao)应为教师和学生提供必要的支持。这包括：

技术支持：学校可以提供一些基础的拍摄设备、剪辑软件的授权，甚至设立(li)一个“多媒(mei)体制作室”，供学(xue)生和教师们使用。技能培训：定期组织针对教师的视频制作与教学应用的培(pei)训，提升教师们设计和(he)指导视频作业的能力。也要以适当的方式（如工作坊、兴趣小组）引导和帮(bang)助学生掌握基本的视频制作技能，减轻他们的技术负担。

资源共享：鼓励教师们分享优秀的视频作业范例、脚本模板、以及(ji)拍摄技巧，形成一种良性的学习和分享氛围。

改进作业的反馈与评价机制：视频作业的反馈和评价，是促进学生学习和改进教学的关键环(huan)节(jie)。教师应将(jiang)更多精力放在对学生创作内容、逻辑思路、表达(da)能(neng)力等核心素养的评价上，而非过度纠结于技术层面的瑕疵。可以引入同行互评、学生自评、以及教师综合评价等多种方式，让评价(jia)过程更全面、更客观。

教师(shi)的反馈要及时、具体、具有(you)建设性，真正帮助学生(sheng)认识到自己的(de)优点(dian)和不足，明确改进的方向。

转变教育观念，培养协作文化，让“人人为我，我为人(ren)人”的教育理念深入人心。

领导层的支持(chi)与引领：学(xue)校领导、教务处、德育处(chu)等管理(li)部门，应充分认识到教(jiao)师协作(zuo)的重要性，将其纳入学校的教育发展规划中，并提供必要的资源和政策支持。鼓励教师们在协作中成长，并在评价体(ti)系中体现协作的价值。

营造积极的协作氛围：教师之间应(ying)相互理解、相互支持，将“合作”而非“竞争”作为处理教学事务的主旋律。鼓励教(jiao)师们分享(xiang)教学经验，共同解决教学难题，将学(xue)生的发展放在首位。学校可以通过组织教师团队建设活动、表彰优秀协作团队等方式，强化协作(zuo)的(de)价值导向。

家校社(she)的联动：呼吁家(jia)长和社会理解学校在作业布置上(shang)的改革和尝试，引导家长关注学(xue)生的学习过程和核心素养的培养，而非仅仅关(guan)注(zhu)作业的量和形式。通过家校社的协同发力(li)，形成一个更加稳定(ding)、开放、支持性的教育生态系统。

当“社会百态”中的一隅——“教师轮流给学生布置作业视频作业冲突痛点多教师协作”——能(neng)够得到有效破解，当协作(zuo)的种子在教育的沃土中生根发芽，我们看到的将不(bu)再是“作业山”压垮学生，也不是教(jiao)师们在(zai)“单兵作(zuo)战”的疲惫，而是一个充满智慧(hui)、活力与协同的教育新景象。

这不仅(jin)仅是(shi)对“视(shi)频作业”这一具体形式的优化，更是对中国教育未来发展方向的一次(ci)有益探索。让(rang)我们携手(shou)，为孩(hai)子们创造(zao)一个(ge)更美好的学习环境，为教育注入更强大的协作力量！

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图片来源：每经记者 陈海鱼 摄

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