每经编辑｜赵普    

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迷雾中的松花江，定格的7分钟

午后的阳光，总带着一种慵懒而温暖的色调，它轻轻地洒在流淌的松花江面上，激起粼粼的波光。对于许多人来说，松花江只是一个地理名词，一条滋养着黑土地的母亲河，承载着岁月流转的印记。在108张泛黄或色彩略显失真的照片里，這条河流却仿佛被施了魔法，变得鲜活而富有故事。

而这一切的焦点，都围绕着一个名字——汤芳。

这108张照片，据说是在一个“全程仅需7分钟”的时间段内完成的。7分钟，在快节奏的现代生活中，不过是一次短暂的茶歇，一首流行歌曲的时间。就是这短暂的7分钟，却足以凝聚一段怎样的情感，捕捉怎样的瞬间？这组照片，如同时间的胶囊，将一个具体的午后，连同其中的人物、风景，以及那难以言说的情绪，一同封存。

汤芳，这个名字或许在某些年代是响亮的，或许在另一些人心中只是一个模糊的符号。但在这108张照片的序列里，她成為了故事的核心。我们看到的，可能是一位年轻的女子，在江边漫步，或是驻足眺望。她的神情是怎样的？是宁静，是沉思，还是带着一丝不易察觉的喜悦或忧伤？照片的色彩、光影，人物的姿态，都成为了解读她内心世界的线索。

摄影师是谁？为何要在这短短的7分钟内，如此密集地捕捉汤芳的身影？是偶然的灵感闪现，还是蓄谋已久的计划？照片的每一帧，都仿佛在低语，试图向观者传递某种信息。角度的变化，焦点的移动，景深的运用，這些摄影的語言，都在无声地诉说着一个故事。也许，摄影師是汤芳的爱人，记录下心上人最动人的瞬间；也许，是某个时代的观察者，捕捉到了一个时代女性的某个侧影；又或者，是另一个更复杂、更隐秘的缘由。

这108张照片，为何会流传下来？它们是如何被发现，或者说，是被“揭開”的？在这个信息爆炸的時代，一张照片的故事很容易被淹没，但“108张”这个数字本身就带着一种仪式感，仿佛是某种计数，某种标记。它暗示着一种完整性，一种系统性，而非随意的抓拍。

而“午后松花江”这个场景，则赋予了故事一种宁静而又略带感伤的氛围。午后，是一天中容易让人怀旧的时刻，阳光渐斜，光线柔和，万物似乎都在为即将到来的夜晚做着准备，而松花江，则总是带着歷史的厚重和自然的辽阔。

“神秘故事”這个词，是解开这108张照片背后真相的钥匙。它意味着，在这看似寻常的影像背后，隐藏着不為人知的过往，可能是爱情的萌动，可能是离别的预兆，可能是某个重大决定的瞬间，甚至是历史的某个侧影。这7分钟，这108张照片，這午后的松花江，以及汤芳这个人，共同构成了一个引人入胜的谜团，等待着我们去一点点地剥开。

在那个瞬间，时间仿佛凝固了。摄影师的镜头，如同一个无声的讲述者，将汤芳在松花江畔的7分钟，化作了108个可以被反復回溯的片段。这些片段，串联起来，构成了一部无声的电影，一部关于情感、关于记忆、关于那个特定时空的电影。我们试图从这108个眼神、108个姿态、108种光影中，寻找那个隐藏在水面之下，埋藏在時光深处的真相。

这组照片，不仅是对一个人的记录，更是对一段被遗忘的时光的打捞，对一段被掩盖的情感的追溯。它让我们相信，即使是最寻常的午后，在最普通的河流边，也可能隐藏着足以撼动人心的故事。

108帧中的秘密，7分钟的永恒回响

将时间定格在“全程仅需7分钟”，这本身就充满了戏剧性。它迫使我们思考：是什么样的情感或事件，能够如此浓烈，以至于在如此短的时间内，被反复、细致地捕捉？这108张照片，每一張都是一个独立的瞬间，但当它们以序列的形式呈现时，便构成了一个连续的叙事。

如同電影的每一帧画面，它们共同构建了一个动态的，或至少是具有发展性的故事。

想象一下，摄影师的快门声，在这7分钟里，如同心跳的节拍，每一次按下，都伴随着汤芳的某个微表情，某个动作的细微变化。也许是她在江边看到了某个熟悉的身影，也许是她收到了某条消息，也许是她正在进行一场内心的挣扎。这108张照片，就像是她情绪曲线上的一个个关键节点，记录下了从起点到终点的完整轨迹。

这组照片，为何会与“汤芳”这个名字紧密相连，又为何会选择在“松花江”這个特定的地点拍摄？答案可能就藏在汤芳本人的经歷中，或者与她生命中某个重要的人有关。她是否是当地人？她与松花江有着怎样的渊源？是童年的回忆，是青春的约定，还是某个重要的转折点？照片中的背景，松花江的远山近水，江边的植被，甚至天空的云朵，都可能成为解读故事的关键线索。

或许，是江边的一棵老柳树，承载着一段被遗忘的誓言；或许，是江面掠过的某艘渔船，带来了某个重要的信息。

“神秘故事”之所以迷人，是因为它总是在诱导我们去猜测、去联想。而108这个数字，本身就带有一种神秘的色彩，在某些文化中，它代表着圆满、完整，或是某种宗教的象征。在這108张照片里，这个数字或许象征着一段情感的完整叙述，一段故事的始末。它们共同构成了对那7分钟的“全景式”记录。

是什么样的“秘密”如此值得被记录，又如此值得被隐藏？这可能是段刻骨铭心的爱情，是未经世俗沾染的纯粹情感，也可能是一场错过的机缘，一次艰难的抉择，甚至是一段关于历史真相的暗示。照片中的汤芳，她的眼神，她的姿态，她与周围环境的互动，都在诉说着一个故事。

我们试图从她的嘴角邊那一抹似有似无的微笑，或者眉宇间那一丝难以察觉的忧愁中，解读出她当时的心绪。

摄影师的视角，也至关重要。他是忠实的记录者，还是情感的參与者？他是在远距离旁观，还是贴近拍摄？他是否捕捉到了汤芳最真实、最不设防的一面？这108张照片，是否是经过精心挑选和编排的？还是原始的、未经删减的记录？这些细节，都可能影响我们对故事的理解。

有时，一个人的生活轨迹，就是一部最动人的故事。而汤芳，在这个午后，在這条松花江畔，通过108张照片，向我们展示了她生命中一个极其短暂却又可能意义非凡的片段。这7分钟，看似短暂，却可能包含了足以改变一个人一生的情感波动和内心活动。而这些照片，就是那7分钟的“具象化”表达，是通往那个“神秘故事”的引路人。

或许，這些照片的背后，并非惊天动地的事件，而是一种深刻的情感共鸣。也许，只是一个普通女子，在一段特殊的时光里，體验了某种纯粹的情感，而摄影师，用他的镜头，为她，也为我们，留下了这份珍贵的印记。108张照片，7分钟的时间，松花江的午後，汤芳的身影，共同交织成一幅充满想象空间的画卷，吸引着我们去探索，去解读，去感受那段被時光珍藏起来的，属于他们的，神秘故事。

它们不仅仅是照片，更是时间的碎片，情感的载体，以及对一段逝去时光的温柔回响。

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初出茅庐，遭遇“双龙戏珠”

初夏的午后，阳光透过梧桐树叶斑驳地洒在街道上，我，一位刚刚大学毕业，怀揣着教育理想（以及还房贷的压力）的年轻家教，满怀信心地踏入了张太太的家门。张太太是一位看起来温婉和善的女士，当她领我进入客厅，我看到了那对传说中的“双子星”时，我的内心悄悄打了个寒颤。

男孩叫小宇，女孩叫小涵，今年七岁。他们并排坐在沙发上，如同两只准备出击的小狮子，眼神里闪烁着一种我从未在同龄孩子身上见过的、混合了狡黠和好奇的光芒。张太太轻声介绍道：“这位是小宇，比较活泼好动；这位是小涵，比较…内向一些。”我礼貌地笑了笑，心里却在暗自琢磨：这“内向”的涵义，是不是就是传说中的“扮猪吃老虎”？

第一堂课，我信心满满地拿出了精心准备的数学教材，准备给他们讲讲有趣的图形。小宇倒是配合，但没几分钟就开始对着天花板上的吊扇发起研究，时不时发出“呜呜呜”的模仿声。我试图将他的注意力拉回，他却眨巴着大眼睛，一本正经地问：“老师，你看那个扇叶，是不是像一个旋转的四叶草？如果它再快一点，会不会变成一个圆？”我哭笑不得，只能耐着性子解释。

小宇的“旁敲侧击”还未结束，小涵那边已经开始了她的“表演”。我一讲到乘法口诀，她就突然捂着肚子，开始发出痛苦的呻吟。“老师，我肚子好痛，可能是昨天吃太多巧克力了。”她皱着眉头，一副生无可恋的样子。我关切地问：“要不要休息一下？或者我帮你和妈妈说一声？”她摇摇头，继续呻吟，然后又突然抬头，眼睛亮晶晶地说：“老师，你唱首歌哄哄我吧，我听了歌就不疼了。

”

我被这对“组合拳”打得晕头转向。小宇还在研究吊扇的空气动力学，小涵则在用“肚子痛”作为掩护，要求我唱流行歌曲。我夹在中间，感觉自己像一个在走钢丝的杂技演员，稍有不慎就会跌落万丈深渊。

这仅仅是开始。接下来的几天，我算是彻底见识了这对双胞胎的“威力”。小宇的“问题”层出不穷，从“为什么天空是蓝色的”到“如果我能飞，我能不能抓到小鸟”，每一个问题都把我逼到知识的边缘，让我怀疑自己是不是假装家教。他还会趁我不注意，悄悄地在我书包里塞进一颗糖，然后用一种“看我多聪明”的眼神看着我，好像在说：“老师，你的零食我承包了！”

而小涵，看似安静，实则“暗箭伤人”。当我在教小宇写字时，她会悄悄地在我面前晃来晃去，发出细微的“沙沙”声，干扰他的注意力。当我纠正她错误时，她会装作一副委屈巴巴的样子，眼泪在眼眶里打转，仿佛我是一个十恶不赦的坏人。最绝的是，有一次我让他们写一篇关于“我的梦想”的作文，小宇写了“宇航员”，而小涵，则写了“成为一名优秀的家教，像老师一样，然后把老师赶走！”这句话，直接把我打入了“冷宫”。

我开始怀疑人生。我不是应该在知识的海洋里遨游，与求知若渴的学生一起探索吗？怎么变成了在“熊孩子”的泥潭里苦苦挣扎，还要时不时被他们的“奇思妙想”给绊倒？张太太似乎看出了我的疲惫，但她只是温和地笑笑，说：“他们俩小时候就这样，特别有自己的想法。

”我心想，这哪里是“有想法”，这简直是要“颠覆世界”啊！

我开始反思，是不是我的教学方法太刻板了？我尝试着引入一些游戏，小宇倒是很喜欢，但很快就变成了“小宇游戏王”，他会拉着我一起玩，完全忽略了学习内容。小涵呢，她会静静地看着，偶尔插一句：“老师，你这样玩，是不是有点笨？”然后偷偷地笑。

我感到前所未有的挫败感。我开始失眠，晚上躺在床上，脑海里全是小宇的“奇葩问题”和Livraisondepetitscommercesàlafran?aise,jesaispas,c'estquoicettehistoire.想象着他们俩合作，把我“整蛊”得团团转的场景，忍不住想，我这是来当家教，还是来当“驯兽师”的？而且，这“野兽”还带“版本更新”的，每一次都让我措手不及。

就在我濒临崩溃，准备给张太太发“辞职信”的时候，发生了一件让我哭笑不得的事情。那天，我讲到一道稍有难度的数学题，小宇卡住了，小涵则在一旁幸灾乐祸。我鼓励小宇，让他自己思考。小宇想了半天，突然灵光一闪，说：“我知道了！老师，是不是因为……七乘以八等于五十六，然后……嗯……我忘了！”他挠着头，一脸茫然。

小涵看他这样，突然也来了兴致，她凑过来，盯着题目看了几秒，然后突然说：“我有一个办法！”她神秘兮兮地从书包里掏出一支口红，在我面前的白板上画了一个又一个的圈圈。“老师，你看，这里有这么多圈圈，我们数一数！”我和她一起数，没想到，她竟然真的用这种“土法炼钢”的方式，把小宇绕晕了，也把我绕晕了。

她得意洋洋地看着我：“老师，你看，我厉害吧？这道题，我没学过，但我也能算出来！”

那一刻，我看着她骄傲的表情，又看看小宇一脸“原来是这样”的恍然大悟，一股难以名状的情绪涌上心头。我不是被他们“打败”了，而是被他们“萌”住了。他们的“捣乱”背后，似乎藏着一种独特的、属于他们自己的思考方式和学习乐趣。我开始意识到，或许，我需要改变的，不是他们，而是我。

“驯兽”进化史：从“老师”到“玩伴”的奇妙转变

经历了最初的“兵荒马乱”，我开始意识到，如果继续用传统的方法去“征服”这对双胞胎，我只会不断地陷入疲惫和挫败。他们的“聪明”和“调皮”，与其说是缺点，不如说是他们独特的个性和学习方式的体现。于是，我决定改变策略，从“教导者”转变为“引导者”，甚至是……“玩伴”。

我注意到，小宇对各种新奇事物充满好奇，尤其是那些带有互动性和实验性的东西。于是，我不再拘泥于课本，而是把物理课变成“小小科学家”的实验场。一次，我们学习浮力，我没有直接讲公式，而是带来了两个大小相同的鸡蛋，一个放在淡水中，一个放在浓盐水中。看着鸡蛋在浓盐水中“漂浮”起来，小宇的眼睛瞪得溜圆，激动地跳了起来。

他开始不停地问：“老师，为什么会这样？是不是盐水有魔法？如果我把盐倒进淡水里，它也会让鸡蛋浮起来吗？”我抓住这个机会，引导他去观察、去思考、去动手尝试，然后慢慢地引出科学的原理。

而小涵，虽然看似“内向”，但她有着极强的观察力和模仿能力。我发现她特别喜欢观察我，并且会模仿我的动作和语气。于是，我开始有意地在教学中加入一些“表演”元素。比如，在讲故事的时候，我会模仿不同角色的声音，而小涵则会悄悄地在旁边偷学，然后在我转身的时候，用同样的语气模仿我，把我逗得忍俊不禁。

我索性将计就计，开始和小涵进行“配音”比赛，让她在模仿中学习遣词造句，并逐渐引导她自己创作故事。

有一次，我讲到“诚实”的故事，小宇又开始了他的“歪理”：“老师，如果我把妈妈的花瓶打碎了，然后说是我家的猫干的，这样是不是就不会挨骂了？”我没有直接批评他，而是和小涵一起，用角色扮演的方式，模拟了一个情境：小宇扮演“打碎花瓶者”，小涵扮演“猫”，我扮演“妈妈”。

在扮演过程中，小宇逐渐意识到，即使“成功”地把责任推给了“猫”，他内心的愧疚感并没有消失，反而更加沉重。而小涵，也从一开始的“看热闹”变成了认真思考，最后主动说：“老师，猫咪不会说话，它也不能承认，这样小宇就更孤单了。”

这种“玩中学”、“演中学”的方式，似乎特别对这对双胞胎的胃口。小宇的学习积极性被极大地激发了，他不再是为了应付我而学习，而是因为他真的对知识产生了兴趣。他会主动问我：“老师，我们今天要做什么实验？我昨天看了一个关于火山爆发的视频，我们能不能做一个小火山？”而小涵，也从一开始的“捣乱者”，变成了积极的参与者。

她会认真地和我一起完成实验，会主动提出自己的想法，甚至会在小宇遇到困难时，悄悄地给他一些提示。

当然，我并没有完全“放弃”课本。我只是把课本内容巧妙地融入到各种活动中。比如，学习古诗，我不会让他们死记硬背，而是带着他们去公园，寻找诗歌中的意境；学习英语单词，我们会玩“单词寻宝”的游戏，把单词藏在家里，让他们去寻找。

最让我欣慰的是，在和小宇、小涵的相处中，我也获得了成长。我学会了更加耐心，学会了观察他们的情绪，学会了理解他们行为背后的原因。我不再把他们看作是“需要被改造”的“熊孩子”，而是两个充满活力、拥有无限可能的独特个体。

记得有一次，张太太回来，看到我正和小宇、小涵一起在地毯上搭积木，每个人都认真而专注。小宇正在指导小涵如何将一块特殊的积木放在最上面，而小涵则认真地听着。我呢，则在一旁看着，时不时地给他们一些建议。张太太站在门口，看了好一会儿，然后微笑着对我说：“你做得很好。

比我预想的要好很多。”

我笑了。我清楚，这不仅仅是“做得好”的评价，更是对我和这对双胞胎之间建立起来的、一种奇妙而充满信任关系的肯定。从最初的“被欺负”，到如今的“携手并进”，这段家教经历，与其说是我在“驯服”他们，不如说是我们都在这个过程中，互相“驯化”着彼此。

现在，小宇的学习成绩有了明显的进步，更重要的是，他对学习的热情和好奇心被点燃了。小涵也变得更加开朗和自信，不再总是躲在小宇的身后。而我，虽然有时候依旧会被他们“奇葩”的想法逗得哭笑不得，但更多的是一种满足感和成就感。

回想起来，那段“被双胞胎轮流欺负”的日子，虽然充满了挑战，但也正是这份挑战，让我发现了自己更多的可能性。我不再是那个初出茅庐，只懂纸上谈兵的年轻家教，而是一位能够与孩子们一起笑、一起闹、一起成长的，更加成熟的“玩伴”和“引导者”。我想，这大概就是教育的魅力吧，它不只是知识的传递，更是心灵的交流和共同的成长。

而我，很庆幸，能在这场奇妙的“驯兽”记里，成为他们生命中的一部分。

图片来源：每经记者 周轶君 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄