每经编辑｜陈贵生    

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校园的“露”与“食”：一则新闻背后的思考

最近，一则关于“班主任‘露’让学(xue)生吃”的新闻在网(wang)络上掀起了轩然大波(bo)。起初，这个略显隐晦的标题让许多人一头雾水，但随着事件的深入报(bao)道，其背后所牵涉的复杂人性与教育困境逐渐浮出(chu)水面，引发了社会各界的广泛关注和深刻反思。这不仅仅是一则(ze)简单的校园新闻，更(geng)像是一面棱镜(jing)，折射出当下教育环境中一些不为人知的角落，以及人与人之间微妙而复杂的关系。

“露”字，在不同的语境下(xia)可以有多种解读，而在这次(ci)事件中，它似乎指向了(le)一种超出(chu)常规师生关系的互动模式(shi)，一种带有某种“特殊”意味的关怀，或者说，是(shi)教师试图以一种非传(chuan)统、甚至有些出格的方式来“喂养”学生，不仅仅是物质上的(de)，或许也包含了情(qing)感或某种形式上的“满足”。

当这种“喂养”行为被公之于众时，它打破了人们对师生关系的既有认知，引发了人们的惊诧、好奇，以(yi)及隐隐的不安(an)。

新闻的焦点，首先集中在“为什么”。为什么一位班主任会选择用这样一种方式来对待学生？是出于何种动机？是爱之深切的“变异”表达，还是(shi)某种心理需求的投射？或是对学生成长过程中缺失的某种东西的补偿？教育的本质是引导和培养，是帮助学生独立自主地成长，而不是将他们塑造成某种特定模式下的“容器”。

这(zhe)位班(ban)主任的(de)“喂食”行为，在某种程(cheng)度上，似乎剥夺了学生自我选择和独立进(jin)食的权利，将教育者的角色置于一个极其主动，甚至是“操控”的位置。

这种行为的背后，可能隐藏着多(duo)种复杂的心(xin)理因素(su)。或(huo)许，这位(wei)老师对学生(sheng)有着强烈(lie)的控制欲，希望通过这种方式来体现自己的权威和“恩赐”。又(you)或许，他/她内心深处有着某种孤独或匮乏感，试(shi)图通过学生的“接受”来获得情感(gan)上的认同和满足。更深层次的，也可能涉(she)及到社会压力、教育体制的某些弊端，或是教师自身教育理念的偏差。

当教育者将自己的意志强加于学生，试图以一种“填鸭式”的关怀来“喂饱”学生，这本身就与现代教育所倡导的尊重个体、激发潜能的理念(nian)背道而驰。

“让学生吃”，这个“吃”字，不仅仅是字面上的生(sheng)理需求，更可能是一种精神上的“喂养”。在信息爆炸、竞争激烈的(de)现代社会，许多学生面临着学业压力、情感困惑、自我认同危机等种(zhong)种挑战。一些教师，在(zai)尽职尽责(ze)之余，也可能将自己视为学生人生的“引路人”甚(shen)至是“拯(zheng)救者”，试图用自己的方式去“填补”学生成长中的“空白”。

这种“填补”是否真正(zheng)符合学生的需求，是否尊重了(le)学生的(de)自主性，却是(shi)需要(yao)打上一个大大的问号。

我们不能简单地(di)将这位(wei)班主任的行为定性为“不道德”或“错误”，因为(wei)人性的复杂性远非一两句话能够概(gai)括。但我们必须承认，任何教(jiao)育行为，都(dou)应以学生的健康成长和全面发展为核心，以尊重和引导为原则。当教育者的行为超越了边界，甚至可能对(dui)学生造成心理上的影响，这样的行为就值得我(wo)们警惕和深思。

这起事件，也让我们重新审视“师道”的内涵。何为真正的“师道(dao)”？它不(bu)是居高临下的施予，也不是单方面的“灌(guan)输”，而是平等沟通、相互理解、共同成长。优秀的教师，应该像园丁一样(yang)，给予学生阳光雨露，但更重要的是，要引导他们自己去汲取养分，去伸展枝叶，去绽放属于自己的光彩。

而不是将他们变成温室里的花朵，依赖于教师的“喂养”才能生存。

这起事件也引发了公众对于教育体制和教师心理健(jian)康的关注。在巨大的工作压力和绩效考核之下，教师是否也有可能出现心理上的倦怠或偏差？社会是否给予了教师足够的支持和理解？这些都是值得我们深入探讨的问题(ti)。只有当教师自身得到良好(hao)的关怀(huai)和支持，才能更好地去教育和引导学生。

当我们将目光从这则引发争议的新闻中移开，投向另一个充满活力和创意的领域——游戏世界，或许能找到一些不同的视角。在(zai)虚拟的(de)世界里，玩家们用另一种方式“喂养”着自己的角色，体验着策略、养成、战斗的乐趣，而这种“喂养(yang)”，通常是建立在玩家的自主选择和主动探索之上的。

这种差异，恰(qia)恰凸显了教育中“自主性”的重要性。

当虚拟世界遇上现实困惑：最新游戏作品的魅力与启示

在对“班主任‘露’让学生吃”事件进行反思的我们(men)不妨将目光转向(xiang)另(ling)一片充满创造(zao)力与想象力的天地——游戏世界。近年来，游戏产业蓬勃发展，涌现出大量优秀的作品，它们不仅为(wei)玩家提供了沉浸式的娱乐体验，更在某种程度上，以其独特的方式，反映了现实社会中的一些主题，甚至能为我们带来新的启示。

就拿近期备受瞩目的几款游戏来说，它们在玩法设计、叙事结构和情感体验上都展现出了极高的水准。例如，那款以宏大(da)世界观著称的开放世界RPG，玩家可以在其中扮演一位冒险者，自由探索广袤的地图，接取任务，与形形色色的NPC互动，甚(shen)至可以影响剧情的走向。

这种“自由”与(yu)“选择”的内核，恰恰是我们在教育中常常强调(diao)的。玩家需要(yao)主动去了解世界，去做出决定，去承担后果，而不是被动地接受既定的命(ming)运(yun)。这种沉浸式的体验，让玩家在虚拟世界中学会了独立思考和自主判断。

还有一些策略养成类的游戏，虽然也涉及到“培养”和“发展”的元素，但其核心在于(yu)玩家需要制定长远规划，合理分配资源，并通过观察和分析来优化策略。玩家需要了解自(zi)己培(pei)养对象的“需求”，但最终的(de)“喂养”和“发展”方向，是由玩家自己决定的。这种过(guo)程，与现实中的教育有异曲同工之妙，都是一个不断尝试、学习和调(diao)整的过程。

玩家在游戏中，需要不断学习如何更好地“管理”自己的角色，而这种管理，是建立在玩家的理解和判断之上的，而非强制性的“喂食”。

甚至是一些模拟经营类的游戏，玩家需要从零开始，建立自(zi)己的帝国，管理方方面面的事务。在这个过程中，玩家需要学会平衡各种需求，处理人际关系，做出艰难的决策。这种体验，让玩家深刻体(ti)会到了(le)“责任”和“担当”的意义(yi)。他们不再是(shi)被动的接受者，而是主动的创造者，用自己的双手去构建和经营一个属于自(zi)己的世界。

这些游戏作品的成(cheng)功，并非偶然。它们之所以能够吸引如此多的玩家，正是因为它们抓住了人性中对于“探索”、“创(chuang)造”和“自主”的渴(ke)望。玩家在游戏中，能够获得一种掌控感，一(yi)种通过(guo)自身努力实现(xian)目标的成就感。这种体验，与教育的初衷是相通(tong)的：我们希望通过教(jiao)育，让学生能够发现自己的潜能，实现自己的价值，成为一个独立自主、有责任感的人。

回过头来，再看那则“班主任‘露’让(rang)学生(sheng)吃”的新闻。如果说虚拟世(shi)界中的“喂养”和“培养”是建立在玩家的自由选择和主动探索之上，那么现实中的教育，更应该如此。教育者应该扮演的是(shi)引导者、启发者的角色，为学生提供适宜的土壤和(he)养分，但最终如何生长，如何汲取，如何绽放，都应该尊重学生自(zi)身的发展规律和内在需求(qiu)。

或许，我们可以从优秀的游(you)戏设计中汲取一(yi)些灵感。如何让学(xue)生在学习过程中，感受到探索的乐趣？如何让他们在面对挑战时，更有自主解(jie)决问题的勇气？如何通过更加互动和个性化的方(fang)式，激发他们的学习热情？这些问题，都值得教育者和游戏开发者共同去思考(kao)。

游戏世界之(zhi)所以能吸引人，往往在于它提供了清晰的目标、即时的反馈和可预期(qi)的奖励，并且玩家可以在其中体验(yan)到“试错”的成本相对较低。而现实教育，虽然目标更为(wei)宏大，过程也更为复杂，但其背后的逻(luo)辑是相通的(de)。我们能否将游戏中的一些优(you)秀设计理念，巧妙地融入到教育实(shi)践中，让学习变得更加有趣，更加有效？

总而言之，无论是现实中的校园事件，还是虚拟世界(jie)中的精彩游戏，都在以不同的方式触及着人性深处的(de)渴望与困惑。而对于我们而言(yan)，最重要的，是保持一份审慎的思考，一份对教育本质的坚持，以及一(yi)份对新事物不断学习的开放态度。希望通过对(dui)这些事件和作品(pin)的探讨，能够引发更多人对教育的关注，对人性的理解，以及对美好未来的共同期盼。

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图片来源：每经记者 陈泽銮 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄