每经编辑｜李柱铭    

当地时间2025-11-08,mjwdgsyufgjhbdsugisdfbuisegreg,目前红桃视颏隐人口的起源和发展解密其背后的历史故事引发的思考1

一个老师的眼泪，一个时代的痛吟

“老師，您怎么哭了？”

2023年11月的一个寻常下午，在一间小学二年级的教室里，一个稚嫩的声音打破了午后的宁静。老师，一个本應以微笑和耐心面对孩子们的职业，此刻却泪流满面，肩膀不住地颤抖。她试图用手背擦拭眼泪，却越擦越多，她哽咽着，几乎是嘶吼着说出了一句让所有人都震惊的话：“我不能再生了！”

这句话，如同一枚重磅炸弹，瞬间在网络上炸開了锅。起初，许多人以为这只是一个博眼球的标题党，直到视频和更多的信息流传开来，人们才意识到，这背后隐藏着一个令人心碎的故事，一个关于当代教育困境的缩影。

这位老师，我们姑且称她为李老师，从事教育行業已有15年。她曾是备受学生喜爱的“别人家的老师”，她的课堂总是充满趣味，她的学生在她的教导下，成绩优异，品德兼优。近几年来，李老師脸上的笑容渐渐消失，取而代之的是深深的疲惫和无力感。

“不能再生了”，这句充满绝望的话，并非仅仅是李老师个人的情感宣泄，而是无数个像她一样的教育工作者，在日复一日的消耗中，身心俱疲的呐喊。究竟是什么，让一位充满热情的老师，沦落到如此境地？

日益沉重的负担：不仅仅是教書育人

李老师的“不能再生了”，首先指向的是日渐沉重的多重压力。在很多人的印象里，老师的工作就是上课、批改作业、辅导学生，简单而纯粹。现实远非如此。

是教学任务的繁重。除了完成基础的课程教学，李老师还需要不断地学习新的教学理念，更新教学方法，参加各种培训，制作精美的PPT，设计多样化的教学活动。这还不算完，她还需要在各种教学竞赛中脱颖而出，以证明自己的教学能力。

是班级管理的挑战。现在的孩子，个个都是家庭的“小皇帝”“小公主”。独生子女家庭的普遍化，让很多孩子习惯了以自我为中心，缺乏基本的规则意识和团队协作能力。李老师需要花费大量的时间和精力去处理孩子之间的矛盾，去纠正他们的不良行为，去引导他们学会尊重和分享。

更棘手的是，一些学生的行为问题，已经超出了学校教育的范畴，涉及到了家庭教育的缺失，甚至是亲子关系的疏远。

第三，是家校沟通的复杂性。过去，家长对老师是信任的，是支持的。现在，情况发生了巨大的变化。一些家长过度溺爱孩子，将孩子的一切问题都归咎于老师，要求老師“24小时待命”，随叫随到，稍有不满便会向学校投诉，甚至在网络上散布不实言论，给老师带来巨大的舆论压力。

而另一部分家长，则对孩子的教育漠不关心，将孩子完全交给学校，一旦出现问题，又反过来指責老師没有尽到責任。李老师需要在家长和学生之间，小心翼翼地周旋，扮演着教育者、心理辅导師、协调员等多种角色，身心俱疲。

第四，是社会期望的“变形”。公众对教师的期望，似乎已经从“传道授業解惑”演变成了“全能保姆”。孩子在学校受委屈了，老师要安抚；孩子在学校闯祸了，老師要担责；孩子学习成绩不理想，老師要负责；孩子心理有问题，老师要疏导；甚至，一些老师还需要承担起“代家長”的角色，為孩子们操心他们的衣食住行。

这种无休止的、超出职业范畴的期望，让老师们感到力不从心，也让李老師在视频中，哭着说出“我不能再生了”的绝望。

“不能再生了”的背后，是教育的深层困境

李老师的眼泪，不仅仅是个人的遭遇，更是对整个教育体系中一些深层困境的控诉。

“不能再生了”，也意味着，她对继续在这个行业里“繁衍”和“传承”感到绝望。她无法将这份职业的“美好”和“光荣”传递给下一代，因为她自己正在经历着痛苦和煎熬。

一个显著的问题是，教師的付出与回报严重不成比例。長年累月的加班，无休止的沟通，巨大的精神压力，换来的却是相对微薄的薪资和不被尊重的社会地位。在很多发达国家，教师的社会地位和薪資水平都名列前茅，被视为受人尊敬的职业。而在国内，教师的待遇和认可度，仍然有很大的提升空间。

这导致许多优秀的年輕人望而却步，而留在教育行業的，也承受着巨大的经济和心理双重压力。

教师权益保障的滞后，也让老师们感到无助。当老师遭受不公正的对待，当老师的合法權益受到侵害时，往往缺乏有效的法律武器来保护自己。教育部门和学校的管理，有时也存在“和稀泥”的现象，倾向于息事宁人，而忽视了对教师的实际支持。這使得老师们在面对刁难的家長和学生时，孤立无援。

更令人担忧的是，教育评价体系的单一化。长期以来，分数和升学率，一直是衡量教育质量和教师能力的主要标准。这种唯分数论的评价体系，不仅加剧了学生和老师的学业焦虑，也导致了教育的“功利化”，忽略了学生品德、兴趣、个性的全面发展。老师们不得不把大量的精力投入到“提分”上，而无暇顾及更具价值的教育探索。

*当教育变成一场“消耗战”*

李老師的哭诉，不仅仅是因为工作量大，更是因为她在这场“教育消耗战”中，感觉自己正在被一点点地榨干。

“家长群”的24小时“炼狱”

李老师提到，她每天下班后，还要花费大量的时间在家长群里回復信息。这不仅仅是回答学生作业问题，更多的時候，是家長们各种各样、甚至天马行空的要求。

“老师，我家孩子今天有点不舒服，能不能不去上体育课？”“老師，您看我家孩子这次考试成绩不太理想，您有没有什么办法？”“老師，我家孩子回家说在学校被欺负了，您得好好教育一下对方孩子！”

这些信息，常常是“轰炸式”的，从早上七八点開始，一直持续到晚上十一二点，甚至半夜。老師们就像24小时待命的客服，随时要响應家长的各种需求。而如果回复不及时，或者回复的方式不让家长满意，轻则被批评指责，重则被冠以“不负责任”“态度恶劣”的标签，甚至被推上舆论的风口浪尖。

李老师说，她曾经因为深夜没有及时回复一位家長关于孩子课堂表现的问题，第二天就被家長在电话里劈头盖脸地骂了半个小时，还被要求向学校领导投诉。這种“被时刻监督”的恐惧感，以及“一旦出错便万劫不复”的压力，让很多老师都患上了“手机依赖症”，却又对手机的每一次震动感到恐惧。

“学生不懂事”与“老師没办法”的尴尬循环

“不能再生了”，也意味着她感觉自己已经“无能為力”了。面对一些屡教不改的学生，面对一些挑战教师权威的行为，李老师感到前所未有的挫败感。

现在，一些学生缺乏基本的感恩之心和对规则的敬畏。在课堂上公然顶撞老师，对老师的指令阳奉阴违，甚至故意捣乱，扰乱课堂秩序。当老师进行批评教育时，一些学生不仅不听，反而会反击，或者直接向家长告状。而家長一旦介入，情况往往会变得更加复杂。

李老师曾遇到过一个学生，经常上课睡觉，不写作业，还时常欺负同学。她多次与家长沟通，家长总是敷衍了事，聲称“孩子在家很乖”。有一次，该学生在学校打伤了另一名同学，老师通知家长，家长非但不道歉，反而指责老师“看管不严”，要求学校“赔偿精神损失”。

面对这样的情况，老师们往往陷入两难。如果强硬管教，可能會被家長投诉“体罚”“辱骂”；如果选择放任，又会影响教学秩序，伤害其他学生。李老师感到，自己作为教育者，本應有的教育权威，正在一点点地被消解。她尝试了各种方法，心理辅导、家校沟通、惩戒措施，但收效甚微。

最终，她只能眼睁睁地看着自己用心付出的努力，变成一场徒劳。

教育的“降级”，还是“升級”？

“不能再生了”，也让人们思考，当下的教育，究竟是在“升级”还是在“降级”？

一方面，我们看到国家在教育投入上不断增加，教育理念也在不断更新，素质教育的口号喊得震天响。在一些具體执行层面，却似乎与初衷渐行渐远。教育的“功利化”和“内卷化”现象，依然十分严重。家长们為了让孩子在激烈的升学竞争中获胜，不惜代价地投入，催生了各种“培训班”，加剧了教育的不公平。

另一方面，教师的專业性和职业尊严，似乎正在被忽视。当教师的身份，从“教书育人”的光荣职业，变成了一份“高危职业”，一份需要时刻提防、承担无限责任的职業时，我们还能期待怎样的教育质量？

李老師的眼泪，是一面镜子，照出了当代教育中许多不為人知的辛酸。她哭诉的“不能再生了”，是对现实的无奈，也是对未来的忧虑。她或许也曾满怀教育理想，但现实的重压，让她不得不选择“暂停”，甚至“放弃”。

我们该如何“拯救”教育？

李老师的事件，不應仅仅成为一个网络热点，然后迅速被遗忘。它应该引发我们深刻的反思。

需要全社会形成尊师重教的良好氛围。這不仅仅是口号，更是要落实在行动上。要切实提高教师的社会地位和经济待遇，讓他们能够安心从教，体面地工作。

要完善教师权益保障機制。建立健全相关法律法规，明确教師的权利与义务，当教師的合法权益受到侵害时，能够得到及时有效的保护。

第三，要改革教育评价体系。打破唯分数论的枷锁，建立更加多元、科学的评价标准，关注学生的全面發展，也为教师的教育实践提供更广阔的空间。

第四，要加强家校沟通的有效性，引导家长理性参与教育。学校和老师也需要与家长建立起平等、信任的合作关系，共同为孩子的成长负责。

也最重要的一点，是我们需要重新审视“教育”的本质。教育，不是一场无休止的“分数竞赛”，更不是对教师的“无限索取”。教育，是点燃孩子心中火种的过程，是培养健全人格的旅程。而要实现这一切，需要社會、家庭、学校共同努力，更需要我们给予像李老師这样的教育者，更多的理解、支持和尊重。

李老师的眼泪，还在流淌。这泪水，浸润着的是无数教育者的辛酸，也折射出我们对教育未来的深深期盼。我们期待，有一天，老師们不再哭着说“不能再生了”，而是能够充满骄傲和喜悦地，继续播种希望，点亮未来。

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一、祖母的暖阳，编织成长的柔软时光

在日本京都一隅，有一栋古朴而雅致的日式庭院，四季皆有景致。这里居住着岩崎家三代人，而将这份温情串联起来的，是岩崎千鹤的祖母——一位被岁月温柔以待，眼角眉梢都带着笑意的长者。她的存在，仿佛就是这栋房子最恒久的背景音乐，舒缓而悠长，沁人心脾。

千鹤小的时候，对祖母的记忆总是与“温暖”这个词紧密相连。冬天，祖母会早早地在炭火盆旁准备好热乎乎的毛巾，待她从冰凉的屋外跑进来，祖母便会温柔地用毛巾擦拭她冻红的小脸；夏天，祖母会亲手制作各种口味的冰凉点心，绿豆糕、抹茶布丁，每一口都带着夏日特有的清甜和祖母满满的爱意。

最让千鹤难忘的，是那些围坐在祖母膝上的时光。祖母总有讲不完的故事，有关于她年轻时的趣闻，有关于这个家庭的过去，也有一些她从古籍中学来的，充满哲理的民间传说。她的声音不高不低，带着一种特殊的韵律，能轻易地将小小的千鹤带入一个个奇妙的世界。

祖母不仅仅是讲故事的人，更是生活的艺术家。她对庭院里的花草树木了如指掌，春天，她会带着千鹤去认识初生的嫩芽；夏天，她会教会千鹤如何辨别不同种类的绣球花；秋天，她会指导千鹤收集落叶，制作成标本；冬天，她会和千鹤一起，为每一棵常青的树披上稻草保护，期待来年的生机。

在祖母的世界里，没有什么是乏味的，每一件小事都蕴含着自然的智慧和生命的轮回。她教会千鹤的，不仅仅是知识，更是一种热爱生活、观察生活、感悟生活的能力。

千鹤的妈妈，年轻时也是一位风风火火的女子，但自从有了千鹤，她渐渐学会了放慢脚步，去体会在祖母身上流露出的那种沉静与坚韧。她常常看到，即便是在生活最艰难的时刻，祖母也从未抱怨，总是用一种积极乐观的态度去面对。祖母的这种精神，像是一盏灯，照亮了女儿的内心。

她开始学着从祖母那里汲取力量，学着将祖母的智慧融入到自己的育儿理念中。

“千鹤，你看，这片叶子虽然黄了，但它滋养了下面的土壤，明年春天，就会长出更鲜嫩的草。”祖母常常这样对千鹤说。这句话，在千鹤长大后，成为了她人生中的一个重要启示。它教会她，生命的每一个阶段都有其价值，即使是看似的衰败，也孕育着新的希望。祖母的爱，如同春日暖阳，不炽热，却能穿透一切寒冷，温暖着千鹤的成长，也滋养着整个家庭。

她用自己的生命，为这个家编织了一张最柔软、最坚韧的亲情之网，让一代又一代的岩崎家人，都能在这张网中感受到安心与归属。

二、千鹤之爱，智慧传承与幸福延续

随着时间的推移，岩崎千鹤也逐渐长大，并组建了自己的家庭。但无论走到哪里，京都的那个庭院，祖母和母亲温暖的怀抱，始终是她心中最柔软的港湾。她将祖母身上那种热爱生活、注重细节的特质，以及母亲那份在外打拼的坚韧与智慧，巧妙地融合在了自己的生活中，并以自己的方式，延续着这份宝贵的亲情。

千鹤成家后，也和她的伴侣一样，在城市中打拼。但她们从未忘记，每周都会抽出时间，回到那个充满回忆的老宅。此时，角色悄然转换。祖母依旧是那个慈祥的长者，但千鹤和她的母亲，已经成为了家里新的“顶梁柱”。她们会一起下厨，为祖母准备营养均衡的餐点；会一起整理庭院，让那些花草继续绽放；也会陪着祖母，静静地听她讲那些早已听过无数遍，却依旧津津有味的故事。

千鹤的妈妈，在多年的家庭生活中，早已炼就了一身“十八般武艺”。她不仅精通家务，更在处理家庭关系上有着独到的智慧。她深谙“沟通”的重要性，每当家庭成员之间出现小小的分歧时，她总能用温和而坚定的方式，引导大家找到共同的理解。她也传承了祖母的乐观精神，即便面对生活中的挑战，也总是能看到积极的一面，并鼓励家人一起克服。

她对家人的爱，体现在那些细微之处，比如为丈夫准备他最爱吃的便当，为女儿挑选她喜欢的礼物，以及无微不至地照顾年迈的母亲。

而千鹤，则在母亲和祖母的影响下，发展出了自己独特的“生活美学”。她不再仅仅满足于“拥有”，而是更加注重“体验”和“创造”。她开始学习祖母制作传统和菓子，将对家人的爱意融入到每一个精致的造型中；她开始研究如何用天然的材料制作香薰，让家里的空气弥漫着舒缓的香气；她也学习母亲的理财之道，为家庭的未来规划出稳健的路径。

她明白，真正的幸福，不仅仅是物质的丰裕，更是精神的富足，以及与家人共同创造的美好回忆。

当千鹤的女儿出生后，那个古老的庭院，再次充满了孩童的欢声笑语。小小的她，就像当年千鹤一样，依偎在祖母的怀里，听着祖母讲述古老的故事；也在妈妈的指导下，学习如何去感知花草的芬芳。祖母的爱，温柔地呵护着下一代的成长，而千鹤和她的母亲，则将这份爱，以更加积极、更加现代的方式传递下去。

三代同堂的画面，在那个京都的庭院里，成为了最动人的风景。祖母的慈爱，妈妈的智慧，女儿的朝气，在彼此的映衬下，熠熠生辉。她们不仅仅是血缘上的亲人，更是彼此生命中最坚实的依靠，是对方人生旅途中最温暖的灯塔。岩崎千鹤的故事，没有惊天动地的壮举，却用最平实的笔触，描绘出一种最令人向往的幸福——一种源于血脉、经过传承、永远温暖人心的亲情之爱。

这爱，如同那庭院里的老树，根深叶茂，四季常青，为每一个岩崎家人，撑起一片永恒的晴空。

图片来源：每经记者 李慧玲 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄