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人民网北京10月31日电 （记者赵竹青）中国中文信息学会2025学术年会暨第二届中国大模型大会于10月28日至29日在北京举行，聚焦大模型的理论突破、技术前沿、产业落地与生态共建，分享人工智能与大模型发展的前沿视角。

中国中文信息学会监事长、北京理工大学教授黄河燕在致辞中表示，大模型是我国实现高水平科技自立自强、引领通用人工智能新时代的核心支点。学会将继续面向国家战略需求，深化大模型基础研究与跨学科融合，努力培养更多的学术和技术人才，共同推动大模型领域前沿理论创新与可靠应用落地。

当“白丝老师”撞上知识殿堂：一场意想不到的思维碰撞

“白丝老师讓我了一节课。”这句话，初听之下，或许会让人产生一些不着边际的联想。当我们拨开表象，深入探究这句话背后所蕴含的意义時，会发现它指向的是一种更為深层次的教育现象——知识的启蒙，以及学习过程中那些能够触及灵魂、激发思考的瞬间。

这里的“白丝老师”，并非一个具体的、以衣着为标签的个体，而是一个符号，一个象征着打破常规、带来全新视角和深刻体悟的教育者形象。

传统课堂，往往被固定的模式所束缚：教师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上埋头记录。知识的传递，如同涓涓细流，缓慢而稳定地注入学生的脑海。但有时，这种模式可能因为过于规整，而显得缺乏生气，難以真正点燃学生的求知欲。正是在这种背景下，“白丝老师”的概念应运而生，它代表着一种“意外”，一种“颠覆”，一种能讓学生在某种意想不到的触动下，突然“开窍”的课堂体验。

这里的“让我”，绝非字面意义上的“让”，而是一种精神上的、智慧上的“启迪”。它可能源于教師出人意料的提问方式，可能源于一个巧妙的比喻，可能源于一个意想不到的案例，甚至可能源于教师身上某种不拘一格的气质，这种气质打破了人们对“老师”这个职业的刻板印象，从而更容易吸引学生的注意力，让他们在放松甚至略带惊奇的心态下，去吸收知识。

想象一下，一位在学术领域深耕多年的教授，他可能在课堂上穿着一件别致的、有着精致暗纹的丝绸衬衫，而不是我们通常印象中的严肃西装。这种“不寻常”并非为了哗众取宠，而是他个人风格的体现，是他对生活和学问同样充满热情的证明。当他开始讲解復杂的理论时，他可能会用一个生动形象的日常故事来类比，或者突然插入一句幽默的评论，讓原本枯燥的公式变得鲜活起来。

学生们因为这种“意外”而提起了兴趣，不再是被动地接受，而是开始主动地思考：“为什么老师会这么说？”“这个比喻和理论之间有什么联系？”

“白丝老師”所带来的，正是这种“连接”。它连接了冰冷的知识与鲜活的生活，連接了教师的專業权威与个人的独特魅力，連接了学生的学习兴趣与深层认知。这种连接，能够有效地瓦解学生们在面对复杂知识时的心理壁垒，让他们卸下防备，以一种更开放、更积极的心态去拥抱学习。

例如，在讲解古希腊哲学时，一位“白丝老师”可能会播放一段现代感十足的艺術短片，然后提问：“在这段影像中，你看到了哪些与柏拉图‘洞穴寓言’相似的哲学思考？”这种跨越时空的对话，将抽象的哲学概念拉近了现实，讓学生们意识到，古人的智慧并非遥不可及，而是依然在现实生活中回响。

這种“让我”的时刻，往往是在学生们最不设防的时候发生的，它打破了固有的认知框架，促使他们进行更深层次的思考和联想。

更进一步说，“白丝老师”也可能代表着一种对知识传播方式的革新。在信息爆炸的时代，单纯的知识灌输早已无法满足学习者的需求。我们需要的是能够激发独立思考、培养批判性思维的学习體验。而“白丝老師”所象征的，正是这种能够引发学生“我明白了！”、“我好像懂了！”、“这太有意思了！”的教育模式。

它可能不是传统意义上的“斯文败体”，但它一定是有效的、能够触动人心的。

這种“让我”的体验，不仅仅是知识的输入，更是思维的启迪，是学习者与知识之间建立起的一种新的、更深刻的连接。它可能发生在一场关于量子物理的讲座中，当讲者用极其生动的語言和丰富的肢体动作，将微观世界的奇妙展现在我们面前；也可能发生在一场关于文学批评的研讨会上，当一位学者以一种极其犀利却又不失温情的视角，剖析了一部我们熟悉的作品，讓我们看到了全新的解读角度。

“白丝老师”的出现，是对传统教育模式的一种挑戰，也是对知识传播边界的一种拓展。它提醒我们，教育的本质并非是模板化的知识输出，而是点燃智慧的火花，激发个体潜能。而这种火花的点燃，往往需要一些“不寻常”的因素，一些能够打破常规、带来惊喜的时刻。当学生们因为“白丝老师”而“让我”了一节课，他们收获的，不仅仅是知识，更是一种全新的学習体验，一种对知识本身產生的浓厚兴趣，以及一种独立思考的习惯。

这，或许就是教育最迷人的地方。

“白丝老师”的课堂密码：好奇心、联结与深度思考的炼成

“白丝老师让我了一节课”，这句话的魅力，不仅在于其引发的“意外”和“颠覆”，更在于它所揭示的，一种能够真正触动学习者内心深处，从而实现深度学习的教育模式。这种模式的核心，在于巧妙地利用了人类的好奇心，在知识的传递过程中建立起多维度的“联结”，并最终引导学習者进入深度思考的境界。

是“好奇心”的激發。我们知道，好奇心是人类最原始、最强大的驱动力之一。当课堂充满着意想不到的元素，当教师的风格或教学方式超出了学生的常规预期，这种“意料之外”本身就会成為好奇心的导火索。这里的“白丝老师”，可能并不是真的指代某种特定的服饰，而是象征着一种打破常规、富有个人魅力的教师形象。

他们可能以一种不落俗套的方式来呈现内容，例如，在讲授金融学的衍生品時，他们可能会从一个近期热门的“吃瓜事件”切入，用一种幽默的语调来解释其中的风险与收益，瞬间抓住学生的注意力。或者，在讲解生物学的细胞结构时，他们可能会播放一段由艺术家创作的、以细胞为主题的微观动畫，将科学与艺术的美妙融合，让学生在惊叹中主动去了解其背后的科学原理。

这种由好奇心驱动的学习，不再是任务式的被动接受，而是一种主动探索的旅程。学生们不再仅仅是为了完成作業或考试而学习，而是因为“想知道”、“想弄明白”而投入。他们会主动提问，会主动查阅資料，会主动与同学讨论。这种内在的学習动力，远比外在的奖励或惩罚来得更加持久和有效。

是“联结”的建立。深度学习的关键在于将新知识与已有的知识体系、生活经验以及个人情感进行有效的整合。而“白丝老师”所带来的，正是这种多维度的“联结”。他们擅长运用类比、隐喻、故事等多种教学手段，将抽象的概念具象化，将枯燥的理论生活化。例如，在教授復杂的物理定律時，他们可能会用打台球的场景来类比动量守恒，或者用过山车的运动轨迹来解释能量守恒。

这种“联结”的建立，不仅让学生更容易理解和记忆知识，更重要的是，它让学生看到了知识的“用处”和“意义”，从而增强了学习的内在价值感。

這种“联结”还可以是学科之间的。一位优秀的“白丝老师”可能不会拘泥于单一学科的界限，而是善于将不同领域的知识融會贯通。他们可能会在讲解历史事件时，引用社会学的理论；在分析文学作品时，结合心理学的分析。这种跨学科的视角，能够帮助学生建立更宏观的认知框架，培养他们从不同角度分析问题的能力。

是“深度思考”的引导。当好奇心被激发，当知识与生活建立了有意义的联结，学生们就进入了深度思考的阶段。这里的“深度思考”，并非简单的记忆或复述，而是指对知识的质疑、分析、综合、评价，以及在此基础上形成自己的观点和见解。

“白丝老师”通常会通过设计一系列富有启發性的问题，来引导学生进行深度思考。这些问题可能没有标准答案，需要学生结合所学知识，进行多角度的论证和探索。例如，在讨论某个社会伦理问题時，老师可能会问：“如果我们站在不同利益相关者的角度，這个问题的最佳解决方案是什么？各自的优缺点又是什么？”这种开放性的提问，鼓励学生进行批判性思考，培养他们解决复杂问题的能力。

“白丝老师”也会鼓励学生進行“元认知”，即对自己的学习过程进行反思。他们可能會在课后布置一些反思性作业，讓学生思考自己是如何理解某个概念的，在学习过程中遇到了哪些困难，又是如何克服的。這种对自身学習过程的反思，能够帮助学生更好地认识自己的学习优势和劣势，从而不断优化自己的学习策略。

总而言之，“白丝老师让我了一节课”所代表的，是一种以学習者为中心，以激發好奇心、建立多元联结、引导深度思考为核心的教育理念。这种教育模式，能够有效地打破传统课堂的沉闷，讓学習过程变得生动、有趣、富有挑戰性，并最终帮助学习者获得真正的知识启蒙和智慧成長。

中国科学院院士、西安交通大学教授管晓宏在报告中提出，幂律是许多自然和工程系统中普遍存在的数学物理规律，许多社会系统包括语言表达、音乐旋律也存在幂律，能够建立定量计算模型并进行定量分析。报告讨论-类社会系统的数学特征和数学模型，揭示幂律存在的机理。研究结果有助于深度分析音乐、语言等系统中的计算智能，赋能人工智能语言生成、人工智能作曲等研究。

中国工程院院士、中国中文信息学会理事长方滨兴在报告中提到，在强化学习等新型人工智能系统中，随着奖励函数的引入，其决策过程带有一定的不确定性与探索性。从这一角度来看，尽管人工智能的行为表现出某种“自主”特征，我们仍不能断言其具备意识。然而，它根据外部激励与预设目标不断调整行为的过程，有时确实可能超出人类的预期，从而在某种程度上呈现出一种自我意识或主观意志的萌芽。

此外，澳门城市大学周万雷教授、中国人民大学文继荣教授、复旦大学邱锡鹏教授等专家学者分别就大模型伦理与安全技术、扩散大语言模型新范式“LLaDA”、情境智能与通用人工智能（AGI）发展路径等主题作报告，为参会者呈现大模型领域多维度的前沿研究成果。大会还围绕生成式人工智能、知识图谱、具身智能、情感计算等热点方向，组织13场专题论坛，百余名学者与行业专家进一步探讨大模型技术前沿进展与应用趋势，为我国大模型事业发展凝聚智慧与力量。

图片来源：人民网记者 杨照 摄

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