每经编辑｜陈东旭    

当地时间2025-11-02,jdsklfjkwebbkjfbsdkhjvbuigdbajhs,取精手握法视频

当“偶然”的窥视，撞击了“本应(ying)”的(de)宁静

近日，一则(ze)源(yuan)自(zi)河(he)南实(shi)验(yan)高中的视频(pin)，像一颗(ke)投入(ru)平(ping)静(jing)湖面的石(shi)子，瞬(shun)间激(ji)起了层层(ceng)涟漪，并(bing)在网络(luo)空(kong)间迅(xun)速(su)蔓延(yan)，成为一个(ge)炙手可热(re)的焦点。视(shi)频的(de)主(zhu)角(jiao)，是(shi)一个(ge)戴着(zhe)眼(yan)镜的(de)学生，而(er)事件的(de)内容(rong)，正如(ru)人(ren)们在惊愕、好(hao)奇(qi)与不安中窥探到(dao)的那(na)样，充满(man)了(le)不(bu)适与(yu)争(zheng)议。这(zhe)起事件的爆发(fa)，与其(qi)说是(shi)一次(ci)偶然的泄(xie)露，不(bu)如(ru)说是多重因素叠(die)加下，一次(ci)令人(ren)扼(e)腕的集(ji)体“不慎”。

我(wo)们(men)无法回避(bi)的(de)是，这(zhe)则(ze)视(shi)频(pin)的流传(chuan)，是对(dui)个人(ren)隐私(si)赤裸(luo)裸的侵犯。在信息爆炸的(de)时代(dai)，网(wang)络(luo)的速(su)度与(yu)广度，无疑(yi)是一把双刃剑(jian)。它能够迅速传播(bo)知(zhi)识与正能(neng)量，也(ye)能(neng)轻(qing)易将(jiang)个体推(tui)向舆论的风(feng)口浪(lang)尖(jian)，甚(shen)至(zhi)将(jiang)其(qi)推(tui)入深(shen)渊。这起事件中(zhong)，无论是拍(pai)摄者(zhe)、传播(bo)者，还是围观者，都在(zai)不(bu)同(tong)程度上(shang)参与(yu)了(le)对当(dang)事(shi)人隐(yin)私(si)权的(de)践(jian)踏。

当视(shi)频(pin)中(zhong)的画面以“完(wan)整(zheng)版”的(de)姿态(tai)呈现在公众面(mian)前时，我们看到(dao)的不仅仅是一(yi)个学(xue)生(sheng)的(de)不当(dang)行(xing)为(wei)，更是(shi)一个被放大、被消(xiao)费(fei)的(de)个(ge)体，其尊(zun)严(yan)与隐(yin)私(si)在(zai)众目睽睽之下被剥离(li)。这种(zhong)“围(wei)观”的(de)姿态，带(dai)着猎奇的成(cheng)分，更(geng)带着(zhe)某种程(cheng)度(du)的(de)麻(ma)木(mu)，让人不禁思(si)考，在网(wang)络的(de)匿(ni)名(ming)性(xing)背后，道德(de)的边界(jie)究竟在哪里(li)？我们又该(gai)如何界定(ding)“知情权”与(yu)“窥视(shi)欲”之(zhi)间的模(mo)糊(hu)界(jie)限？

这则(ze)视(shi)频的出(chu)现，不(bu)可避(bi)免地(di)将焦(jiao)点引向了(le)校(xiao)园管理和学生教育。一所享有盛誉的实验(yan)高中(zhong)，本(ben)应是教(jiao)书育(yu)人的神圣(sheng)之地，为何(he)会出(chu)现(xian)如此性质的事件？这不仅仅是某个(ge)学生一时的(de)冲(chong)动或(huo)失(shi)足，更深层次地(di)，它拷(kao)问(wen)着学(xue)校(xiao)在学(xue)生行(xing)为引(yin)导、心理健康教(jiao)育、以(yi)及应对突(tu)发(fa)事件方面(mian)的(de)能力与责(ze)任。

学生在校园内拍(pai)摄此类(lei)视频，本身就存(cun)在诸多(duo)不(bu)妥，而视频的(de)流(liu)传(chuan)，则暴(bao)露出(chu)学校在(zai)信(xin)息安(an)全(quan)、学(xue)生(sheng)道(dao)德(de)教(jiao)育、以(yi)及(ji)网络素(su)养(yang)教(jiao)育方(fang)面的(de)可(ke)能疏(shu)漏。在(zai)强(qiang)调学(xue)术(shu)成(cheng)绩的(de)学(xue)校是否(fou)给予(yu)了(le)学(xue)生足(zu)够的(de)情(qing)感支持、心理(li)辅导以及正(zheng)确(que)的价(jia)值观(guan)念引导？当(dang)学(xue)生(sheng)面临成长(zhang)中(zhong)的(de)困惑、压力或诱(you)惑时(shi)，他们是(shi)否(fou)拥有可(ke)以(yi)信任和倾(qing)诉(su)的(de)渠(qu)道(dao)？这些(xie)问题(ti)，如(ru)同冰山(shan)下(xia)的暗流(liu)，在这(zhe)次事件中浮(fu)出(chu)水面，亟待(dai)我们(men)认真(zhen)审视(shi)和解(jie)决。

再者，围(wei)绕(rao)这(zhe)则视(shi)频的讨论(lun)，也(ye)折射(she)出(chu)当代社会在青少(shao)年(nian)价值(zhi)观(guan)塑造(zao)上(shang)的复杂(za)性(xing)。网络(luo)文化、流(liu)行(xing)趋势(shi)、同伴(ban)压(ya)力(li)，以及(ji)成人世(shi)界的(de)某些不(bu)良示范(fan)，都在潜(qian)移(yi)默化地(di)影响着青少年(nian)的认(ren)知与行为。这起(qi)事件中的(de)学(xue)生(sheng)，其行为动机、心理状(zhuang)态，以(yi)及对后果(guo)的认知，都(dou)值得(de)深(shen)入(ru)探究(jiu)。

他们(men)是否(fou)受到(dao)了网(wang)络(luo)不(bu)良信(xin)息(xi)的(de)影响？是否(fou)在(zai)追求所(suo)谓的“刺激”或(huo)“潮(chao)流(liu)”？是(shi)否对(dui)个人(ren)行(xing)为的(de)社(she)会后果缺(que)乏(fa)足够的(de)认识(shi)？这些(xie)疑问，将我(wo)们引向一(yi)个(ge)更宏(hong)大的(de)命(ming)题：在瞬(shun)息万变的时(shi)代，我(wo)们(men)如(ru)何为(wei)青(qing)少年(nian)筑(zhu)牢抵御(yu)负(fu)面影(ying)响的心(xin)理防线(xian)，引导他们(men)形成健康、积(ji)极、负责(ze)任的(de)价(jia)值(zhi)观？

当(dang)然，作为事件的(de)直接受(shou)害(hai)者，这(zhe)位戴眼镜(jing)的学(xue)生，其所(suo)承(cheng)受的(de)压(ya)力(li)与伤害无(wu)疑是巨(ju)大的(de)。在视(shi)频(pin)被广(guang)泛传(chuan)播后，他(ta)可(ke)能(neng)面(mian)临着来自同学(xue)的嘲(chao)笑(xiao)、社会的议论(lun)，甚至可(ke)能(neng)对未(wei)来(lai)学业和(he)人生产(chan)生负(fu)面(mian)影响(xiang)。这种“一次(ci)失(shi)足，千古蒙羞(xiu)”的局面，对(dui)于(yu)一个尚(shang)在成长中(zhong)的青(qing)少(shao)年来说(shuo)，是极其(qi)残(can)酷的(de)。

我们应当警(jing)惕将个(ge)体的小概(gai)率事(shi)件(jian)，上(shang)升到(dao)对整(zheng)个(ge)群体或(huo)学校的污名化(hua)，更要(yao)关注(zhu)受害(hai)者的(de)心理康复(fu)与支(zhi)持，而(er)非一(yi)味地(di)放大(da)其错(cuo)误，将(jiang)其(qi)置于道德(de)审判的(de)中心(xin)。

这(zhe)起(qi)“河(he)南(nan)实(shi)验(yan)高(gao)中眼镜(jing)学生(sheng)视频(pin)”事(shi)件，并非孤例(li)，它以(yi)一种(zhong)极端(duan)而直(zhi)接的(de)方式(shi)，将(jiang)校(xiao)园(yuan)安(an)全、隐(yin)私(si)保护、青(qing)少(shao)年教(jiao)育(yu)、网(wang)络(luo)伦(lun)理等一系(xi)列(lie)沉甸(dian)甸(dian)的话题，抛给(gei)了社(she)会。它要(yao)求我们(men)停下(xia)匆忙(mang)的脚步，认(ren)真审(shen)视(shi)我(wo)们(men)所处的环境，我(wo)们(men)对下(xia)一代的教(jiao)育(yu)方式，以及(ji)我(wo)们(men)在(zai)网络(luo)时代应(ying)有的责(ze)任与(yu)担(dan)当。

这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是一起(qi)“八(ba)卦”，更(geng)是一次深(shen)刻的(de)警示，一(yi)次(ci)不得(de)不进(jin)行的(de)集体(ti)反思(si)。

教育的温(wen)度与深度：如何(he)在喧(xuan)嚣(xiao)中(zhong)找回(hui)失落的(de)“育人(ren)初(chu)心”

河南实(shi)验高(gao)中(zhong)眼镜学生视(shi)频(pin)事件的持续发酵，除(chu)了(le)触及(ji)隐私(si)、道(dao)德等敏(min)感神经，更将我们引向了一个(ge)更为核(he)心的议题：当代(dai)教(jiao)育的(de)温(wen)度(du)与(yu)深度(du)，以(yi)及如(ru)何(he)在快速变化的(de)社(she)会环(huan)境中(zhong)，找回并坚(jian)守(shou)“育人初心”。这(zhe)起事(shi)件，不仅(jin)仅(jin)是学(xue)生(sheng)行为(wei)失范(fan)的(de)个(ge)例，更是(shi)对我(wo)们现(xian)有教(jiao)育模(mo)式、理(li)念和(he)实践的(de)一(yi)次集(ji)中拷问(wen)。

从宏观(guan)层面(mian)来(lai)看(kan)，教(jiao)育(yu)的核心(xin)目(mu)标(biao)，绝(jue)不仅仅是传(chuan)授知(zhi)识、提升分数(shu)，更(geng)是塑造(zao)健全人格(ge)、培养独立(li)思考能(neng)力(li)、以及(ji)引导(dao)学生(sheng)成(cheng)为(wei)一个有(you)责(ze)任感、有同(tong)理(li)心的社(she)会公民(min)。在许多(duo)教育(yu)场景(jing)中(zhong)，分(fen)数至上的(de)观念(nian)依然根深蒂固(gu)，对学(xue)生(sheng)全(quan)面(mian)发(fa)展(zhan)的(de)关注，往往(wang)被功利(li)化(hua)的目标所(suo)掩盖(gai)。

这起(qi)事件(jian)中的学生(sheng)，无论(lun)其行为如(ru)何不当(dang)，但(dan)其背(bei)后可能(neng)存在的心理困境(jing)、成长(zhang)烦恼、以及对(dui)规(gui)则与界限的(de)模(mo)糊(hu)认知(zhi)，都(dou)未(wei)能(neng)得到及时有(you)效的关注(zhu)和(he)引(yin)导(dao)。这是(shi)否(fou)反(fan)映(ying)了(le)我们的教(jiao)育体(ti)系，在(zai)“育(yu)人”这一(yi)本应是(shi)灵魂(hun)层(ceng)面的(de)工作(zuo)上，存在着(zhe)温度(du)的缺(que)失？

具体(ti)到校(xiao)园(yuan)管理(li)层面(mian)，这起(qi)事件提(ti)出了严(yan)峻的挑战。学校作为学生成(cheng)长(zhang)的“安全港(gang)”和“学(xue)习场”，其(qi)责任重大。如何构建(jian)一(yi)个(ge)既(ji)能鼓励(li)学(xue)生(sheng)自由(you)探(tan)索，又(you)能有效规避风险的(de)环境(jing)？这需(xu)要学校在安全(quan)管理、行为规(gui)范(fan)、以(yi)及危(wei)机(ji)干预(yu)方面(mian)，进行更(geng)细(xi)致(zhi)、更(geng)具前(qian)瞻性的规划。例如(ru)，加强网络(luo)素(su)养(yang)教(jiao)育(yu)，教(jiao)会学生辨(bian)别信(xin)息真(zhen)伪、保护(hu)个(ge)人(ren)隐(yin)私、以(yi)及理解网(wang)络行(xing)为(wei)的(de)边界。

建立(li)健全(quan)的(de)心(xin)理健(jian)康服务(wu)体系，让(rang)学生(sheng)在遇(yu)到困(kun)惑时(shi)，能够(gou)得到专业的支持(chi)，而(er)非将负面情绪(xu)或冲动行(xing)为，转(zhuan)化(hua)为不可挽(wan)回(hui)的后(hou)果。对(dui)于校园内(nei)可能(neng)出现(xian)的偷拍、传(chuan)播等(deng)行为(wei)，学校(xiao)的反(fan)应机制和惩处力度(du)，也直接关(guan)系到(dao)校(xiao)园(yuan)秩(zhi)序的(de)维(wei)护和(he)对(dui)学(xue)生的(de)警示作用。

更深层次地，这(zhe)起事件也(ye)迫使(shi)我们(men)思(si)考(kao)，在(zai)家(jia)庭教育(yu)中，我(wo)们扮演着(zhe)怎(zen)样的(de)角色。家(jia)庭(ting)是孩(hai)子的(de)第一课堂(tang)，父母是孩(hai)子的(de)第一(yi)任老师(shi)。当孩子(zi)在学(xue)校发(fa)生不当(dang)行(xing)为时(shi)，家庭(ting)教育的缺失或偏差(cha)，往往(wang)是不可(ke)忽(hu)视的(de)诱因。父母(mu)是否(fou)与孩(hai)子保持了(le)有效(xiao)的沟通？是(shi)否关注了(le)孩子(zi)的(de)情感(gan)需(xu)求(qiu)和(he)心理(li)变化(hua)？是否(fou)为(wei)孩(hai)子树立了(le)正确的(de)榜样？在信息(xi)爆炸(zha)、诱惑(huo)丛(cong)生(sheng)的网(wang)络环(huan)境中，父母的引(yin)导与(yu)陪(pei)伴，对(dui)于帮助孩(hai)子建(jian)立(li)正确的(de)价(jia)值观(guan)、抵御不良信息(xi)的影响，显(xian)得尤(you)为(wei)重(zhong)要。

这不仅(jin)仅是“管”的(de)问题(ti)，更是“教”的问题(ti)，是(shi)用爱(ai)与耐心，引导孩子走向(xiang)成(cheng)熟(shu)。

网(wang)络(luo)传(chuan)播(bo)带来(lai)的“放(fang)大效(xiao)应”，在(zai)这起(qi)事件中得(de)到了(le)淋漓(li)尽致的体(ti)现。一次本可能在小(xiao)范(fan)围内解(jie)决的(de)事件，由于网络(luo)的助推(tui)，迅速(su)演(yan)变成(cheng)一(yi)场(chang)全民围(wei)观的“大(da)戏”。这(zhe)其中，既有公众(zhong)对事件本(ben)身的(de)关注(zhu)，也有(you)对(dui)校(xiao)园教育、青(qing)少年行为(wei)的反思(si)，但(dan)不可否认(ren)，其中(zhong)也夹(jia)杂(za)着(zhe)猎奇(qi)、窥探(tan)甚(shen)至恶意(yi)解读(du)。

在这(zhe)种集(ji)体“狂(kuang)欢(huan)”式的讨(tao)论中，我(wo)们是否不经意间，成为了施(shi)加二(er)次伤(shang)害的帮凶(xiong)？我(wo)们(men)是否(fou)在(zai)追(zhui)求“真(zhen)相”或(huo)“热点”的而(er)忽略(lve)了(le)事件背(bei)后个体的(de)尊严(yan)和成长的可(ke)能(neng)性(xing)？这种(zhong)网(wang)络(luo)环(huan)境(jing)下(xia)的(de)“群(qun)体(ti)性(xing)冲动”，需要我们每个参与者都(dou)保(bao)持(chi)一份(fen)清醒(xing)和审(shen)慎。

因(yin)此，这(zhe)起“河南实(shi)验高(gao)中眼镜学生视(shi)频”事件(jian)，不(bu)应仅(jin)仅止(zhi)于(yu)一(yi)时的(de)热议和谴(qian)责，它应该成为(wei)一(yi)个(ge)契机，促(cu)使教育者、家长(zhang)、社会各(ge)界，共(gong)同思(si)考如(ru)何提升(sheng)教育的(de)“温度(du)”与(yu)“深度”。“温(wen)度”，体(ti)现(xian)在对(dui)学(xue)生(sheng)个体(ti)的情感(gan)关怀(huai)、心(xin)理支持(chi)，以(yi)及对(dui)他们成(cheng)长过(guo)程中的(de)每(mei)一个细微之处(chu)的关注；“深度”，则(ze)体现(xian)在(zai)对(dui)学生(sheng)核心素养(yang)的培(pei)养(yang)，对(dui)他们独立(li)思考、批(pi)判性思(si)维、以及健全(quan)人(ren)格的(de)塑(su)造。

“育人(ren)初心”并(bing)非一句(ju)空洞的(de)口(kou)号(hao)，它(ta)需要我们(men)在实(shi)践中不(bu)断打磨(mo)和(he)回(hui)归。这意味(wei)着(zhe)，教(jiao)育(yu)不应只(zhi)是知识(shi)的灌输，更是生命的唤(huan)醒(xing)；不(bu)应(ying)只(zhi)是规(gui)则的制定(ding)，更是(shi)爱(ai)的传递(di)；不应(ying)只是成(cheng)绩的(de)追(zhui)求，更是品(pin)格(ge)的(de)塑造(zao)。当(dang)每一个(ge)学生(sheng)都能在被尊重(zhong)、被(bei)理解、被(bei)关怀(huai)的环境中(zhong)健康(kang)成长(zhang)，当教(jiao)育能够(gou)给予他(ta)们面(mian)对未(wei)来挑战的勇(yong)气(qi)和智(zhi)慧，类似的事件(jian)，或(huo)许(xu)就能(neng)在源头上(shang)得到更好(hao)的(de)规避，也更能(neng)体现教(jiao)育的真(zhen)正价值(zhi)。

这(zhe)起(qi)事(shi)件，正是(shi)我们重新(xin)审(shen)视(shi)教(jiao)育本质、加深(shen)教育内(nei)涵的一次(ci)宝贵(gui)契机，是时候(hou)让“育人初心”，在喧嚣的网络和复(fu)杂的(de)社会(hui)中，重(zhong)新(xin)焕发(fa)出温暖(nuan)而坚定的光芒(mang)。

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图片来源：每经记者 陈济品 摄

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