每经编辑｜闵喆    

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破晓(xiao)前的(de)黑(hei)暗(an)：撕裂(lie)的(de)尊严与无声的(de)呐喊

夜(ye)色如(ru)墨，笼罩着(zhe)本(ben)应充(chong)满阳光与欢(huan)笑(xiao)的校(xiao)园(yuan)。在这片(pian)宁(ning)静(jing)的(de)表(biao)象之下，一(yi)场令人(ren)发指的“女班长(zhang)扒(ba)衣”事件(jian)，如(ru)同潜伏(fu)的(de)毒(du)蛇，悄无声息地(di)撕(si)裂(lie)了(le)一个少女(nv)的(de)尊严，也震(zhen)碎(sui)了无数(shu)人心(xin)中的安全(quan)防线(xian)。当“班长”这(zhe)个象(xiang)征(zheng)着(zhe)责(ze)任与光(guang)荣的头衔(xian)，与“扒衣”、“强(qiang)迫揉搓”这(zhe)些不堪(kan)的(de)字眼(yan)捆绑在一起时，一种冰冷(leng)的(de)绝(jue)望瞬(shun)间攫住了(le)人(ren)们(men)的心(xin)。

这不(bu)仅仅是一起(qi)孤(gu)立(li)的欺凌(ling)事件，它像一面扭(niu)曲(qu)的(de)镜子，折(zhe)射出(chu)当下校园环境(jing)中(zhong)潜藏(cang)的(de)深刻问题(ti)，拷(kao)问(wen)着我(wo)们赖(lai)以(yi)生存的(de)教(jiao)育体系(xi)。

事(shi)件(jian)的细节(jie)，如(ru)同尖(jian)锐的(de)碎片，刺痛(tong)着每一(yi)个(ge)读(du)者的(de)神经(jing)。在众目睽睽之(zhi)下，在本应是守护者的(de)班长主导下，一(yi)名学(xue)生被剥夺(duo)了身体的自主权，尊(zun)严(yan)被(bei)无情(qing)践踏。那双试(shi)图(tu)反抗却无(wu)力的(de)手，那双噙满泪水却不敢(gan)哭(ku)出(chu)声的眼(yan)睛，那被(bei)撕(si)扯(che)开的(de)衣衫(shan)，都在(zai)无声地(di)控诉着施(shi)暴者的残(can)忍，以及(ji)周围(wei)旁观(guan)者的(de)冷漠。

这种景象(xiang)，足以(yi)让任(ren)何(he)一个有(you)良知(zhi)的人感到(dao)心痛(tong)和(he)愤(fen)怒。它(ta)让我们不得不思考，是(shi)什么样(yang)的(de)环境，能(neng)滋生(sheng)出如此嚣张的欺(qi)凌行(xing)为？是什么样(yang)的教育，会(hui)让(rang)学生之(zhi)间产(chan)生(sheng)如此巨大的(de)权(quan)力(li)落差(cha)和伤害？

“女(nv)班(ban)长(zhang)扒(ba)衣(yi)”事件，其核(he)心指(zhi)向(xiang)的(de)是校(xiao)园暴(bao)力的一种极(ji)端表现。校(xiao)园暴力(li)，早已不是(shi)新鲜话题(ti)，它以各(ge)种(zhong)形(xing)态存在(zai)于我(wo)们的学校之(zhi)中(zhong)：言语(yu)的侮辱、身(shen)体的(de)侵(qin)犯、社交(jiao)的孤(gu)立、网(wang)络上(shang)的诽谤……而此(ci)次(ci)事件，则将(jiang)这(zhe)种(zhong)暴力直接(jie)升级(ji)为(wei)对(dui)个(ge)体身体(ti)和人格的粗暴(bao)侵(qin)犯(fan)，其性质之(zhi)恶劣，影响(xiang)之深(shen)远，令人触(chu)目惊(jing)心。

更令人不安(an)的是(shi)，施(shi)暴(bao)者竟(jing)然(ran)是扮(ban)演着“管(guan)理者(zhe)”角色(se)的班长，这(zhe)无疑(yi)是(shi)对(dui)“班干部(bu)”制度的(de)一种(zhong)讽刺(ci)，也暴(bao)露了(le)学校在学(xue)生管(guan)理和(he)心理(li)健康教育(yu)方面(mian)存在的巨(ju)大漏(lou)洞。

我(wo)们不禁要(yao)问(wen)，在(zai)这(zhe)次事件(jian)中(zhong)，施暴的女班长究竟(jing)扮演(yan)了怎样(yang)的角色？是(shi)她个(ge)人的(de)道德(de)沦丧，还是(shi)背后有更复(fu)杂(za)的推手？她为何(he)拥有(you)如(ru)此大(da)的“权力”，能(neng)够驱(qu)使其他(ta)同(tong)学(xue)参与其中(zhong)，或者至少是沉(chen)默旁(pang)观？这背后是(shi)否折(zhe)射出(chu)一种“集(ji)体(ti)作恶(e)”的(de)心(xin)理，即当(dang)个体(ti)融入群(qun)体时(shi)，责(ze)任(ren)感被(bei)稀释(shi)，而潜在(zai)的(de)恶(e)念却(que)得以放(fang)大(da)？学校在学生品(pin)德教(jiao)育、规(gui)则意(yi)识培养方(fang)面是(shi)否(fou)有(you)所(suo)缺(que)失？是(shi)否过(guo)于强调分数(shu)和(he)学(xue)业(ye)成绩，而(er)忽(hu)视了(le)学(xue)生(sheng)道德情操的塑造？

而(er)对(dui)于(yu)受(shou)害者(zhe)而(er)言，这次(ci)经历无(wu)疑是(shi)一场灭(mie)顶(ding)之(zhi)灾(zai)。身(shen)体的伤(shang)害或许(xu)会(hui)随(sui)着时间(jian)愈合，但心(xin)灵的(de)创(chuang)伤却可(ke)能(neng)伴随(sui)一生。她(ta)所经(jing)历的羞辱(ru)、恐惧(ju)、无助，将在(zai)未来(lai)的(de)日子里反复(fu)纠缠(chan)，可能(neng)导致(zhi)严重(zhong)的心(xin)理问题，如(ru)抑(yi)郁、焦虑、社(she)交障碍(ai)，甚至(zhi)对(dui)生活失(shi)去信(xin)心。她(ta)是(shi)否(fou)还(hai)能在校园中(zhong)找(zhao)到安(an)全感？她(ta)是(shi)否(fou)还(hai)会信任(ren)周(zhou)围(wei)的(de)人？她的(de)人格(ge)是(shi)否(fou)会因(yin)此(ci)变(bian)得扭(niu)曲？这(zhe)些都是(shi)我们无(wu)法忽(hu)视的沉重(zhong)代价。

此事(shi)件的曝光，也(ye)引(yin)发了(le)对(dui)“旁(pang)观(guan)者效(xiao)应(ying)”的深(shen)刻(ke)反(fan)思(si)。在(zai)欺凌发生(sheng)的现场，有多(duo)少同学(xue)选择(ze)了沉(chen)默？他(ta)们是(shi)害怕(pa)被报(bao)复(fu)，还(hai)是麻(ma)木不仁？或者(zhe)，在某种扭曲的“游(you)戏规则”下(xia)，他(ta)们(men)也被裹挟其中，成为(wei)施暴链(lian)条(tiao)上(shang)的(de)一(yi)环(huan)？教(jiao)育的本质，不(bu)仅仅是传(chuan)授知识，更是(shi)塑(su)造(zao)健(jian)全人格，培(pei)养(yang)公民(min)意识。

当(dang)一个(ge)学生在学(xue)校遭(zao)受不公，却(que)无人(ren)伸出(chu)援手(shou)时，我们(men)还(hai)能称(cheng)之为(wei)“教育”吗(ma)？这(zhe)种(zhong)冷(leng)漠(mo)，本(ben)身就是一种(zhong)比(bi)欺凌(ling)更令人心寒的(de)教育(yu)失败。

“女班(ban)长扒衣(yi)”事(shi)件(jian)，像(xiang)一声(sheng)响亮(liang)的警(jing)钟，敲响了(le)教(jiao)育(yu)改革(ge)的紧(jin)迫性。我们(men)不能让(rang)校(xiao)园(yuan)暴力(li)成(cheng)为(wei)阻(zu)碍孩子(zi)健(jian)康成(cheng)长的阴(yin)影，不能(neng)让(rang)一个个(ge)鲜活的生(sheng)命在(zai)欺(qi)凌(ling)中凋零。必须(xu)正(zheng)视问(wen)题(ti)的(de)严重(zhong)性，深入(ru)剖析根(gen)源，拿(na)出切实有(you)效的(de)解决(jue)方案。这(zhe)不仅是对受害者(zhe)的交(jiao)代，更(geng)是对(dui)未(wei)来一代的(de)责任(ren)。

教育的(de)十(shi)字(zi)路口(kou)：重建(jian)信任与(yu)守(shou)护童年

“女(nv)班长(zhang)扒衣”事件，如同(tong)一场(chang)突如(ru)其来(lai)的风(feng)暴，席(xi)卷(juan)了平静(jing)的校园，也让我(wo)们不(bu)得不站在教育的(de)十(shi)字路(lu)口，重(zhong)新审视(shi)我们前进的(de)方向(xiang)。当“班长”的身份不再是守护者(zhe)，而是(shi)施暴的帮(bang)凶(xiong)，当“同(tong)学”之间(jian)的关系(xi)演变成(cheng)相互残(can)害(hai)，我们(men)必须深刻反思(si)，是什么让(rang)我(wo)们(men)的教育走到了今天这(zhe)个地步(bu)？

学校(xiao)在(zai)学生管(guan)理和(he)心理(li)健(jian)康(kang)教育方(fang)面(mian)的(de)责(ze)任不容推卸。事(shi)件发生后(hou)，学校(xiao)的反应是否及(ji)时？处理(li)是(shi)否得(de)当(dang)？是否存(cun)在“大事化小，小(xiao)事化了(le)”的倾向(xiang)？学校(xiao)是否建(jian)立(li)了(le)有(you)效的(de)预警机制(zhi)，能够(gou)及时发(fa)现和干(gan)预校园欺(qi)凌行为？是否为(wei)学生提(ti)供(gong)了心(xin)理(li)咨询和(he)支(zhi)持(chi)服务(wu)，让(rang)遭遇不(bu)幸的(de)学(xue)生(sheng)能够(gou)得到及(ji)时的帮(bang)助(zhu)？更(geng)重要的(de)是(shi)，学校(xiao)是(shi)否将品(pin)德教育(yu)置于与学业(ye)同等重要(yao)的(de)位置？是否通过各种形(xing)式(shi)，向(xiang)学生(sheng)传递(di)正确的价值观(guan)，培养(yang)他(ta)们(men)的同理心(xin)、责任感(gan)和法治(zhi)意识？

班干部制度的本意(yi)是为了培(pei)养学生的(de)组织(zhi)能力和责(ze)任感，但这(zhe)次事件却暴(bao)露(lu)了其(qi)可(ke)能被滥(lan)用的(de)风(feng)险。学校在(zai)选(xuan)拔和培养(yang)班干(gan)部(bu)时(shi)，是(shi)否(fou)仅仅(jin)看重成(cheng)绩(ji)和(he)“听(ting)话”程度，而(er)忽略(lve)了他们(men)的品德(de)和领(ling)导能力？是否(fou)对(dui)班(ban)干(gan)部进(jin)行了相关(guan)的(de)心(xin)理辅导(dao)和(he)行为规范(fan)培(pei)训？班干(gan)部是否应该在(zai)处理(li)同学(xue)矛盾(dun)和监督(du)同学行(xing)为(wei)方面承担更(geng)多(duo)的(de)责(ze)任(ren)，而不(bu)是成(cheng)为(wei)欺凌的领(ling)导者？这需要(yao)我们对班(ban)干部(bu)制度进行(xing)重新思考和优(you)化，确(que)保其(qi)真(zhen)正发挥(hui)积(ji)极作用(yong)，而非(fei)成为滋生(sheng)暴(bao)力(li)的(de)温(wen)床。

家庭教(jiao)育的重(zhong)要(yao)性，在(zai)这(zhe)一(yi)事件中也(ye)再次(ci)凸显。孩(hai)子(zi)在(zai)学校遭受欺(qi)凌，家(jia)庭(ting)是(shi)否是他们最坚实(shi)的(de)后盾？父母是否关(guan)注孩子(zi)的心(xin)理(li)健康，是(shi)否与(yu)孩(hai)子保持(chi)良(liang)好(hao)的沟通(tong)？许多(duo)施暴者本身也是缺(que)乏关爱(ai)和教(jiao)育的孩子(zi)，他(ta)们的行为(wei)可(ke)能是(shi)家庭(ting)教(jiao)育缺失、父(fu)母(mu)榜(bang)样失范(fan)的延(yan)伸(shen)。因(yin)此(ci)，加(jia)强家庭教(jiao)育，引(yin)导家长(zhang)树立正确(que)的育(yu)儿观(guan)，关(guan)注孩(hai)子的行为(wei)变化，是(shi)预(yu)防校(xiao)园欺(qi)凌的关键(jian)一(yi)环。

我们(men)不能忽视网络(luo)信息时代(dai)对青(qing)少(shao)年价(jia)值(zhi)观的冲(chong)击(ji)。网络上(shang)充斥(chi)着暴力(li)、色情、低俗的(de)内容(rong)，对(dui)缺乏(fa)辨别能力的青少(shao)年(nian)产(chan)生(sheng)了(le)不(bu)良影(ying)响。一(yi)些网(wang)络游戏中(zhong)的暴(bao)力情(qing)节(jie)，也(ye)可能(neng)在一(yi)定程(cheng)度上影(ying)响(xiang)青少年(nian)的(de)行为模式。学校(xiao)和家长(zhang)需要共(gong)同(tong)努力(li)，引导(dao)青少年(nian)健康上网(wang)，培养其(qi)媒介素(su)养，抵(di)制(zhi)不(bu)良信(xin)息的(de)侵蚀(shi)。

更(geng)深(shen)层次(ci)地看，“女(nv)班(ban)长扒(ba)衣”事(shi)件拷问(wen)的是我(wo)们整(zheng)个社(she)会(hui)对(dui)青少年成(cheng)长的(de)关注(zhu)度。我们(men)是否(fou)给(gei)予了(le)孩子(zi)们足够的(de)爱与尊重(zhong)？我们是(shi)否为他(ta)们创(chuang)造(zao)了(le)一个(ge)安全、和谐(xie)的成(cheng)长环(huan)境(jing)？当(dang)一个(ge)孩子感受到(dao)被(bei)抛(pao)弃、被忽(hu)视时(shi)，他们(men)更(geng)容易走(zou)向极端(duan)。社(she)会的(de)冷(leng)漠(mo)和功利主(zhu)义(yi)，也(ye)可(ke)能(neng)在无形中影(ying)响着下(xia)一代。

面对这样(yang)的(de)悲(bei)剧，我们需(xu)要的不(bu)仅仅是(shi)愤怒和谴(qian)责(ze)，更(geng)需要深刻(ke)的(de)反思和切实的(de)行(xing)动。

重建(jian)信(xin)任，守护童(tong)年：行(xing)动(dong)方(fang)案的构想

强化(hua)学校(xiao)的“育(yu)人”功能：

品德教(jiao)育常(chang)态化：将(jiang)生命教(jiao)育、情(qing)感教(jiao)育、规(gui)则(ze)教育(yu)、同理心(xin)教育等融(rong)入(ru)课(ke)程体(ti)系，通过主(zhu)题班会(hui)、情(qing)景剧、故事分享(xiang)等多(duo)种形式(shi)，提(ti)升学生的(de)道(dao)德修养(yang)。心理(li)健康(kang)教育体系(xi)化：配备专(zhuan)业的心理辅导(dao)老师，建(jian)立健全(quan)的学生心(xin)理档(dang)案，定期开展心理普查，开设心(xin)理健(jian)康课程，教(jiao)导学(xue)生应对压(ya)力、处理冲突、认(ren)识自我。

建立有(you)效的(de)欺(qi)凌预警(jing)和(he)干(gan)预(yu)机制：鼓励(li)学生(sheng)实(shi)名举(ju)报，设(she)立匿名(ming)举(ju)报热(re)线(xian)和邮箱(xiang)，建立快速反应机制，对(dui)欺(qi)凌行(xing)为(wei)零容(rong)忍，并进行严肃处(chu)理(li)。优(you)化班干部(bu)选拔(ba)和培(pei)训：注(zhu)重(zhong)品(pin)德(de)和(he)责任感，加(jia)强对(dui)班干部的(de)心(xin)理辅导(dao)和(he)领(ling)导力(li)培(pei)训(xun)，明确(que)其职(zhi)责范围，使其成(cheng)为学生之(zhi)间的(de)桥(qiao)梁，而非(fei)施暴者。

加(jia)强(qiang)家校(xiao)沟通与(yu)合作(zuo)：定(ding)期(qi)召开(kai)家长会，开展家庭教(jiao)育讲座，建(jian)立家(jia)校沟通(tong)平(ping)台，共同关注(zhu)学(xue)生的(de)成长(zhang)。

夯实(shi)家庭的(de)“教(jiao)育”根(gen)基：

陪(pei)伴(ban)与沟通(tong)：父母(mu)要投(tou)入足(zu)够(gou)的(de)时间陪(pei)伴(ban)孩子，倾听他们的(de)心声(sheng)，理解他(ta)们(men)的(de)感受，建立信任(ren)的亲子关系。榜(bang)样作(zuo)用：父(fu)母自(zi)身要树(shu)立良好(hao)的言(yan)行(xing)榜样，用爱和尊重对待(dai)他人，用积极乐(le)观的心态(tai)面对生活(huo)。关注孩子(zi)行为变化(hua)：留意(yi)孩(hai)子(zi)的情(qing)绪波(bo)动、行为异常(chang)，及(ji)时发(fa)现并引导(dao)可(ke)能存(cun)在(zai)的(de)心(xin)理问(wen)题。

教导孩(hai)子自我保(bao)护：教(jiao)授孩子(zi)基本的(de)自我保(bao)护(hu)知识(shi)，鼓励他(ta)们勇敢(gan)地(di)说(shuo)“不(bu)”，并在遇(yu)到危(wei)险时(shi)及时(shi)寻求帮助(zhu)。

构(gou)建社会的“安全(quan)网(wang)”：

媒体(ti)的正确引导(dao)：媒体在(zai)报道(dao)校(xiao)园暴力事(shi)件(jian)时，应(ying)注(zhu)意保(bao)护(hu)受害(hai)者隐私(si)，避(bi)免过(guo)度渲染，同(tong)时要(yao)积极传(chuan)播(bo)正能(neng)量(liang)，引导公(gong)众理(li)性(xing)看待和(he)参(can)与解决问题(ti)。法律(lv)的有(you)力保障：完(wan)善相关法(fa)律法规，明确校(xiao)园(yuan)欺凌的(de)界定和(he)处罚标(biao)准，为受害(hai)者提(ti)供法(fa)律(lv)援(yuan)助(zhu)。社会组(zu)织(zhi)的(de)参(can)与：鼓励(li)社(she)会公益(yi)组织(zhi)和志愿者参(can)与(yu)到预防(fang)和干预校园(yuan)暴力工作(zuo)中来，提供专业(ye)的支(zhi)持。

“女班(ban)长(zhang)扒衣”事件，是一次血淋(lin)淋(lin)的教(jiao)训，它(ta)警(jing)示(shi)我(wo)们，教育(yu)的道路(lu)上(shang)，容(rong)不得(de)半(ban)点疏(shu)忽和(he)懈(xie)怠。我们(men)必须以更深的(de)关怀(huai)、更严谨的(de)态度、更(geng)有效的行动(dong)，去(qu)守护每一个孩子(zi)的童年，去(qu)构建一(yi)个(ge)真正(zheng)安全、阳(yang)光(guang)的校(xiao)园，让每一(yi)个孩子都(dou)能在(zai)尊重(zhong)与爱中茁(zhuo)壮成长。这不仅(jin)是对过去的负责，更(geng)是(shi)对(dui)未来(lai)的承(cheng)诺(nuo)。

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图片来源：每经记者 钟英 摄

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