每经编辑｜陈雪敏    

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那一隅(yu)静谧，点(dian)燃求知(zhi)火(huo)种

在(zai)喧嚣的时代洪流中(zhong)，总(zong)有那么一隅(yu)之地，承载(zai)着宁静与专注(zhu)，闪耀(yao)着智(zhi)慧的(de)光芒(mang)——那(na)就是“老(lao)师在(zai)小房(fang)间给学生补课(ke)”的场(chang)景(jing)。这看似朴(pu)素(su)的(de)画面，实(shi)则蕴(yun)含(han)着(zhe)深(shen)厚的教(jiao)育情(qing)怀(huai)和(he)对个(ge)体成长(zhang)的(de)深刻(ke)洞察(cha)。当标准化的大班(ban)教(jiao)学渐渐显(xian)露出其局(ju)限性(xing)，当每一个(ge)鲜(xian)活的(de)生(sheng)命都(dou)渴(ke)望被看见(jian)、被(bei)理(li)解，这(zhe)种(zhong)“小房(fang)间”里的(de)“一对(dui)一(yi)”模式(shi)，便(bian)如同一(yi)股清(qing)流，悄然(ran)渗(shen)透进(jin)教(jiao)育的肌(ji)理，焕发出(chu)勃勃生(sheng)机(ji)。

“小(xiao)房间”，它(ta)不仅仅是一个(ge)物(wu)理(li)空间(jian)的概(gai)念(nian)，更是一(yi)种象(xiang)征，象征(zheng)着(zhe)一(yi)种(zhong)专属、一种(zhong)聚焦(jiao)、一(yi)种(zhong)无干扰的(de)沉(chen)浸式学(xue)习(xi)环(huan)境。在这(zhe)个空(kong)间(jian)里(li)，没有(you)走(zou)神的(de)目光(guang)，没有窃窃(qie)私语(yu)，没(mei)有来自(zi)外(wai)界的纷(fen)繁杂(za)扰。这(zhe)里，只有(you)一(yi)位充满(man)耐(nai)心(xin)与智慧的老师(shi)，和(he)一位(wei)满怀(huai)期(qi)待(dai)、或许(xu)还有些(xie)许(xu)迷茫(mang)的(de)学(xue)生(sheng)。

他(ta)们肩并(bing)肩(jian)，心(xin)贴心，共(gong)同(tong)面(mian)对(dui)一(yi)道(dao)道(dao)难(nan)题，一同(tong)探索知识的奥(ao)秘。这种(zhong)亲(qin)密的距离，让老(lao)师(shi)能够敏锐地捕捉(zhuo)到学(xue)生每(mei)一个(ge)细微(wei)的情(qing)绪变(bian)化，理(li)解其学(xue)习(xi)过程(cheng)中(zhong)的(de)每一(yi)个(ge)卡顿，以(yi)及背(bei)后隐(yin)藏的(de)真实(shi)原因(yin)。是概念模(mo)糊(hu)？是方法(fa)不对？还是(shi)自(zi)信心(xin)不(bu)足？在“小(xiao)房间”里(li)，这些(xie)疑问(wen)都能(neng)得到(dao)及时(shi)而精(jing)准的(de)回(hui)应。

相较(jiao)于(yu)宽(kuan)敞明(ming)亮的(de)教室，这(zhe)个“小房间(jian)”更像(xiang)是(shi)一个(ge)温暖(nuan)的港(gang)湾，一(yi)个可以(yi)卸下所(suo)有伪装、坦诚面(mian)对(dui)自己的地方(fang)。在这(zhe)里(li)，学生不(bu)必担心自(zi)己的(de)“笨拙”会引来同(tong)学的嘲(chao)笑(xiao)，不必顾忌(ji)自己(ji)的“提(ti)问”会(hui)打断(duan)课堂(tang)的进(jin)度。老师就(jiu)像一位经验丰(feng)富的舵手，根据(ju)学生的(de)实(shi)际情(qing)况，量(liang)身定(ding)制(zhi)航(hang)行路(lu)线。

对于(yu)那(na)些在(zai)集体课堂(tang)上“掉队”的(de)学生(sheng)，小房间提(ti)供了宝贵的“补(bu)给站(zhan)”；对于那(na)些(xie)渴望(wang)“更上(shang)一层楼”的(de)优秀学(xue)生(sheng)，小房(fang)间则(ze)化(hua)身为“加(jia)速器(qi)”，帮助他们突破瓶颈，挖掘(jue)潜能。

“老师在小(xiao)房间给学生补(bu)课”，这(zhe)背(bei)后折射(she)出(chu)的(de)，是对(dui)“因材施教”理念的极(ji)致追求(qiu)。每(mei)一(yi)位(wei)学生(sheng)都是独(du)一(yi)无(wu)二的，他(ta)们的(de)学习(xi)节奏、理解能(neng)力(li)、兴趣点、甚至生(sheng)活习惯都(dou)可能大(da)相(xiang)径庭(ting)。而“小房(fang)间”恰恰(qia)为这种个(ge)性(xing)化(hua)的教育实践提(ti)供了完(wan)美的(de)土(tu)壤。老师可以(yi)放(fang)下标准(zhun)化(hua)的教(jiao)案，根(gen)据学(xue)生当(dang)前(qian)的掌握情况，灵活(huo)调整教学(xue)内容和(he)进度。

当学(xue)生在(zai)某个知识点(dian)上(shang)反(fan)复挣扎时(shi)，老(lao)师不必(bi)急于(yu)赶往(wang)下(xia)个(ge)章节(jie)，而是(shi)会(hui)耐(nai)心地拆(chai)解(jie)、分解(jie)，用学(xue)生(sheng)最能(neng)理(li)解的方式(shi)，反复(fu)讲解，直(zhi)到学生(sheng)豁然开朗。这种(zhong)“慢下(xia)来”的(de)教育(yu)，并非(fei)效率(lv)的低(di)下(xia)，而是(shi)为了(le)更(geng)有效地“快起来(lai)”。它让(rang)学(xue)习(xi)不再(zai)是(shi)填鸭式(shi)的灌输，而(er)是生(sheng)动而(er)富有逻辑的(de)引(yin)导，让(rang)学(xue)生(sheng)真(zhen)正(zheng)理解“为(wei)什(shen)么(me)”，而(er)不仅(jin)仅(jin)是“是什(shen)么”。

更重要(yao)的是(shi)，“小(xiao)房间(jian)”的(de)互(hu)动(dong)是双向(xiang)的(de)、深(shen)入(ru)的。老(lao)师不(bu)仅是知识的传授者，更(geng)是(shi)学(xue)生心灵(ling)的(de)倾(qing)听者和(he)成(cheng)长伙伴(ban)。在这(zhe)个(ge)私密(mi)的空(kong)间里，师生(sheng)之(zhi)间(jian)更容(rong)易建立起信任和情(qing)感的连(lian)接(jie)。老师可以(yi)了(le)解到(dao)学(xue)生在学习(xi)之(zhi)外的(de)烦(fan)恼，也许是(shi)家庭的压(ya)力，也许是同(tong)学(xue)的误(wu)解，甚至是(shi)对(dui)未来的迷茫。

当老(lao)师(shi)用真(zhen)诚的关怀(huai)去回应(ying)这(zhe)些情感需求(qiu)时，学习的阻(zu)力(li)往往(wang)会大(da)大减(jian)小，学习(xi)的(de)动力反而会愈(yu)发强(qiang)劲(jin)。一(yi)个(ge)被理解、被支持(chi)的(de)学生(sheng)，其学习(xi)的(de)主动(dong)性(xing)和韧(ren)性是惊(jing)人的。他(ta)们会愿(yuan)意付(fu)出(chu)更多努(nu)力(li)，去回应(ying)老师的期待，去(qu)实现(xian)自己的目标。

这不(bu)仅仅是成绩(ji)的提升(sheng)，更(geng)是人(ren)格的(de)塑造，是(shi)自(zi)信的(de)建立(li)，是求(qiu)知欲(yu)的永(yong)不熄(xi)灭。

不(bu)止步(bu)于“补(bu)”：解(jie)码(ma)“小房间(jian)”里(li)的教(jiao)育新(xin)范(fan)式(shi)

我们(men)常常将“老(lao)师在小(xiao)房间给(gei)学生(sheng)补课(ke)”理解(jie)为一种“补救”机(ji)制，似(shi)乎(hu)它只适(shi)用于那些(xie)学习(xi)上的“后(hou)进生”。深入探究(jiu)，我们会(hui)发现，这(zhe)种模式(shi)所蕴含(han)的教(jiao)育智慧，早已(yi)超越(yue)了(le)单纯(chun)的“补习(xi)”范(fan)畴，而是一种(zhong)更(geng)具前瞻(zhan)性和(he)个性化的(de)教育(yu)新范式。它不仅(jin)关注知识的掌(zhang)握，更(geng)致力于点(dian)燃(ran)学(xue)习的热情(qing)，塑(su)造健全的(de)人格，培(pei)养面(mian)向未(wei)来(lai)的(de)核(he)心(xin)素(su)养(yang)。

“小房(fang)间(jian)”是(shi)思维(wei)的“实(shi)验室(shi)”。在集(ji)体课(ke)堂(tang)上，受(shou)限(xian)于(yu)时间(jian)和(he)精(jing)力(li)，老师可能更多(duo)地侧重于(yu)知识(shi)点(dian)的讲(jiang)解(jie)和基(ji)本技能的训(xun)练(lian)。而在(zai)“小房间”里(li)，师生(sheng)关系更加(jia)平等和开(kai)放。老(lao)师(shi)可以引导学(xue)生进行(xing)更深层次的(de)思考(kao)，例如(ru)，从(cong)不同的(de)角度(du)分析问题(ti)，发散性地(di)联想(xiang)相关(guan)知识，甚(shen)至挑战(zhan)现有的解(jie)题思(si)路。

老(lao)师(shi)可以通(tong)过提(ti)问(wen)的方式(shi)，激发学生(sheng)的批(pi)判性思(si)维(wei)，鼓励(li)他(ta)们质(zhi)疑、探究(jiu)。当(dang)学(xue)生提出一(yi)个出(chu)人(ren)意(yi)料的(de)观点(dian)时(shi)，老(lao)师不(bu)会简单(dan)地否定，而是(shi)会引导学(xue)生(sheng)论证其(qi)合理性(xing)，或(huo)者(zhe)与学生一同探讨(tao)其(qi)局(ju)限性。这种“头脑(nao)风暴”式的(de)互动，能够极大(da)地(di)提(ti)升学生的(de)思维活跃(yue)度和(he)解决(jue)复杂问题(ti)的能(neng)力(li)。

“小(xiao)房间(jian)”是情(qing)感的“加油(you)站(zhan)”。如(ru)前所(suo)述(shu)，学习并(bing)非全(quan)然是(shi)理性(xing)的过程，它与情(qing)绪、心(xin)理(li)状态息息相关。一个充(chong)满焦(jiao)虑、缺乏自信(xin)的(de)学(xue)生(sheng)，很难(nan)有效地吸收(shou)知(zhi)识。在这个(ge)私密(mi)的空间里，老(lao)师(shi)扮演(yan)着重(zhong)要的(de)心理支(zhi)持角色(se)。他们(men)会主动(dong)询(xun)问学生在(zai)学习和生(sheng)活中遇到(dao)的困难，并给予恰(qia)当的疏导和(he)鼓励。

例(li)如，当学生因为一(yi)次考(kao)试的失(shi)利而感到沮(ju)丧时，老师(shi)会耐(nai)心(xin)分(fen)析失(shi)利的(de)原(yuan)因，帮助(zhu)学生看到进步(bu)的(de)轨迹，重拾信(xin)心。这种(zhong)情感上(shang)的关(guan)怀和肯定(ding)，能(neng)够有效(xiao)地缓(huan)解学生的学习(xi)压力，提升(sheng)他们(men)的抗(kang)挫能力，让学生(sheng)以(yi)更积极(ji)、更平(ping)和的心态(tai)去面对(dui)挑(tiao)战。

再(zai)者，“小(xiao)房间”是潜能的“挖掘机”。很(hen)多(duo)时候，学(xue)生的(de)潜力并没有得(de)到充分(fen)的(de)发挥(hui)，并非(fei)因为(wei)他(ta)们(men)不努(nu)力(li)，而是因(yin)为其独特的天(tian)赋和兴趣(qu)点没(mei)有被(bei)及时(shi)发(fa)现(xian)和引导(dao)。在“小房(fang)间”里，老(lao)师可以(yi)通过更细致的(de)观察和(he)更有针对性的交(jiao)流(liu)，去(qu)发现(xian)学生的闪光点(dian)。或许这位(wei)学生在(zai)某(mou)个领(ling)域有(you)着(zhe)非(fei)凡的(de)记忆力，或(huo)许(xu)他(ta)在艺术(shu)或逻辑(ji)思维(wei)方面(mian)展现(xian)出(chu)过(guo)人的天赋(fu)，又(you)或许他(ta)对某个冷门学科有(you)着(zhe)极大的(de)热情(qing)。

一旦(dan)这些潜在的优势被(bei)识别出来(lai)，老师(shi)就可(ke)以巧(qiao)妙地将这些元素融入(ru)到(dao)教学中，将(jiang)枯燥(zao)的(de)知识变得生(sheng)动有趣，将抽(chou)象的(de)概(gai)念(nian)变(bian)得(de)具(ju)象可感(gan)。例如，可以(yi)引(yin)导学生(sheng)将(jiang)数学知识(shi)与他(ta)们热(re)爱(ai)的游戏(xi)设计相结合，或(huo)者将(jiang)历(li)史事(shi)件(jian)与他(ta)们(men)喜欢的文(wen)学作品(pin)联系(xi)起来。这样一(yi)来(lai)，学习(xi)便不再是(shi)一种(zhong)负(fu)担(dan)，而是(shi)一种(zhong)自我(wo)实现(xian)的途径(jing)，一种(zhong)释(shi)放创造力的(de)过程(cheng)。

“小房间(jian)”更是(shi)习惯的(de)“矫正器(qi)”。良好(hao)的学(xue)习习(xi)惯是(shi)终身受益(yi)的宝贵财(cai)富。在(zai)“小(xiao)房间”里(li)，老师不仅教(jiao)授知识(shi)，更注重培(pei)养学(xue)生(sheng)正(zheng)确的(de)学习方法(fa)和习惯(guan)。例(li)如，如何(he)制(zhi)定合(he)理的(de)学习计(ji)划(hua)，如何高效地(di)阅(yue)读教材(cai)，如何有(you)效地(di)做笔记，如何进行科(ke)学(xue)的(de)复(fu)习等(deng)等。老师会根(gen)据学(xue)生的(de)具体情况，提出(chu)个性(xing)化的建议(yi)，并进行实操(cao)指(zhi)导(dao)。

例(li)如，指导学(xue)生如(ru)何构(gou)建思(si)维导(dao)图，如(ru)何运(yun)用艾宾浩斯遗(yi)忘曲(qu)线进行记(ji)忆(yi)，如何进行有(you)效的解(jie)题反思(si)。这些看(kan)似“微(wei)小(xiao)”的环节(jie)，却对(dui)学(xue)生长(zhang)远的(de)学习效果起着(zhe)至关(guan)重要的作用。一(yi)个在(zai)“小房间”里(li)养成了(le)良(liang)好学(xue)习(xi)习惯的学生(sheng)，即使离开(kai)了辅导，也能(neng)够凭(ping)借(jie)自身的能(neng)力，在学习的道路上(shang)走得更远、更稳。

总而(er)言之，“老师(shi)在小(xiao)房间(jian)给学(xue)生(sheng)补(bu)课”的(de)意义(yi)，早已超(chao)越了(le)简单(dan)的“补差”。它是(shi)一种(zhong)高度(du)个性(xing)化、精细化、全方(fang)位的教育(yu)模式(shi)。它以学生为中(zhong)心，关注(zhu)学(xue)生的(de)全面(mian)发(fa)展，既传(chuan)授知(zhi)识，又启迪智慧(hui)；既关注学(xue)业，又呵(he)护心(xin)灵(ling)；既解决当(dang)下的(de)问题，又(you)着(zhe)眼于未来(lai)的成长。在(zai)这个充(chong)满(man)智慧(hui)与温情的“小房间(jian)”里，每(mei)一个生命都(dou)在被温柔(rou)地(di)唤(huan)醒，被(bei)有力(li)地(di)赋(fu)能(neng)，最(zui)终，绽(zhan)放出(chu)属于(yu)自己(ji)的璀璨光芒。

这(zhe)种教育模(mo)式，正(zheng)在悄(qiao)然改变着(zhe)中(zhong)国教育的生(sheng)态(tai)，成为(wei)一(yi)股不(bu)可忽视(shi)的(de)、积极(ji)向上的(de)新力(li)量(liang)。

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图片来源：每经记者 陈郁 摄

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