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　　本报乌鲁木齐5月21日电??（阿尔达克、李欣洋）21日下午，“人民日报校园行”活动在新疆大学举办。

　　活动现场，6名人民日报青年编辑记者结合自身工作经历，分享了党报采编、国际传播、新媒体等领域的实践经验与感悟。他们以鲜活的案例，讲述了在重大新闻事件报道中坚守党报职责使命，在国际传播中讲好中国故事，以及在新媒体浪潮下创新传播形式等探索历程。提问环节，人民日报编辑记者与现场师生们进行了深入互动交流。此外，现场还举行了人民日报电子阅报栏入驻仪式。

　　据介绍，“人民日报校园行”活动自2009年启动以来，已陆续走进多所高校，旨在通过面对面互动分享，让更多青年学子了解党报、关注党报，对于把人民日报办得更好，扩大地域覆盖面、扩大人群覆盖面、扩大内容覆盖面，起到积极作用。

在校园的日常中，老师们常常如同“园丁”一般，用心呵护每一朵“花”——学生们的成长。而在這过程中，“困困”这个词，不仅是学生遇到的难题，更代表着他们在学习与生活中的迷茫与挣扎。而如何讓“困困”成为老师眼中的“焦点”，成为许多教育者关注的焦点。

“困困进入老師的定眼里”，这是一个充满张力的场景，也是师生互动中细腻又微妙的心理变化。对于学生而言，困困不仅仅是困難的門户，更是他们渴望被理解、被关注的信号。每一个困扰他们的问题，其背后或许隐藏着对未知的渴望，对被认可的期待，也可能是一种软弱的表现。

学生是如何一步步“走入”老师的视线？其实，这个过程是多方面的努力结合的结果。学生的主动表达尤为重要。不少学生習惯闭口不言，将困难藏于心底，以免受到惩罚或被评判。这样的沉默，可能让老師错失了解学生内心世界的机会。而那些愿意開口，提出问题的学生，实际上已经迈出了赢得关注的第一步。

学生的态度也会影响老师的判断。持续的努力、积极的学习状态，甚至是遇到困難后的坚持不懈，都会让老師逐渐认识到这个学生的潜力和毅力。这些细节的累积，能够逐渐突破老师的惯性关注点，将学生从“普通”变为“值得关注”的对象。

在這过程中，教师的角色也不可忽视。教师不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的引路人。在面对学生的困困時，教师的细腻观察和正确引导，能够点亮学生内心的一盏灯。善于观察的老师會留意那些在课后默默思考、在互动中犹豫不决、或许眼神中透露出迷茫的学生。他们会用激励的话语、贴心的关注，将学生的困困心结逐步打开。

现代教育倡导“以学生为中心”的教学理念。这个理念强调，要真正理解学生的内心世界，必须耐心倾听他们的心聲。课间的小谈话、课后的个别指导，都是激发学生表达自己的渠道。只有在这样的环境中，学生才敢于“困困”较為真实地展露自己，讓老師看见他们的内心状态。

当然，老师的观察还需要结合行为表现。比如，一个平時积极的学生突然变得沉默寡言，一个原本热爱表达的学生变得逃避發言，这些都值得老师去留意。老师可以借助各种教学工具，设计一些能够引导学生“,讲述困扰”的活动，比如“心声墙”、“问题箱”或“困困分享会”。

通过“匿名”或“公开”分享，允许学生在安全的环境中披露心事，逐步走出困境。

在这个过程中，老师与学生之间筑起一种“信任桥梁”。学生知道老师会理解自己，愿意陪着自己越过难关；老师也在这个过程中，逐渐了解每个学生的独特个性和成长需求。这样的关系，超级细腻而宝贵，可以大大增强学生的归属感与认同感，从而让困困成为成长的契机。

“困困進入老师的定眼里”，不只意味着学生经由努力赢得老师的关注，更意味着師生共同在迷茫和苦难中寻找光亮，這不仅是一场教与学的互动，更是心灵深处的默契与共鸣。在未来的教育道路上，讓我们共同营造這样一个温暖、包容、理解彼此的空间，让每一个困困的学生都能在老師的定眼中找到属于自己的希望。

当困困变成老師的“焦点”，意味着师生关系朝着更加深厚的方向发展。這不仅是因為学生的努力，更是因为老師用心的引导和耐心的陪伴所带来的变化。深挖这个过程的背后，我们可以看到多层次的心理需求、教育智慧以及情感互动的融合。

一方面，学生的困困其实是一面镜子，反映出他们内心的需求：被理解、被接纳、被鼓励。这些需求并非只有在学业上,更在于他们成长过程中的情感支持。站在老师的角度，如果能够敏锐地捕捉这些细微的变化，理解学生“困困”背后的心声，就能采取更加个性化和温暖的教学策略。

比如，一些学生在学业上表现出“困困”，可能并非只是成绩的滑坡，而是在某个知识点上无法突破或者对未来缺乏信心。老师可以设计一些基于兴趣的项目，让学生在自己擅长或感兴趣的方面展示，从而在潜移默化中增强自信心。或者组织一些合作学习，让学生在团队合作中找到归属感和价值感。

另一方面，学生的困困，如果被老师正确引导，能变成他们成长的突破点。老师可以用故事、案例或者亲身经验，激发学生面对困困时的勇气。比如，讲述某个名人的执着与坚持，或是自己曾经遇到的困难和克服经歷，让学生意识到困困不是终点，而是成长的必经之路。

更为重要的是，老師要善于倾听不仅是学生的困扰，更是他们的梦想、恐惧和期待。只有真正倾听，才能理解他们的心声，从而寻找到与他们沟通的共有语言。這种深度的交流，会逐渐打破师生之间的隔阂，让学生觉得自己被重视、被理解，他们的困困也能得到更科学有效的疏导。

在现代教育中，“困困”也可以成为教育的创新点。如通过“困困日记”，鼓励学生记录自己每天的困扰，反復写作后，他们会逐渐学会分析问题、提出解决方案。老師们也可以利用這一工具，跟学生一起分析困困成因，辅导他们找到前行的动力。

“困困”还可以融入课堂的互动环节中。比如，设计一些“困困挑战”活动，让学生将自己的难点、疑问带到课堂上，通过集体智慧寻找答案。这种群策群力的方式，不仅帮助解决实际问题，更培养了学生的合作精神和创新能力。

当一个学生的困困在老师的“定眼”中被发现，通常等同于点亮了这颗种子。在老師的引导下，困困可以变成学习的阶梯、成长的契机。这个过程涉及到教师敏锐的洞察力、耐心的沟通与真诚的关怀，同时也需要学校、家庭的配合与支持。

最终，我们想强调的是，每个“困困”的学生，都是一块未被充分雕琢的宝石。老師的“定眼”，在某种程度上，就是那把雕刻工具。只要用心对待，困困将成为学生内在潜能的激发点，引领他们走向更加广阔的未来。而这条路上，师生之间的信任与理解，就是最坚实的桥梁。

讓我们一起期待在这样的師生关系中，更多困困的学生能真切感受到老师的“定眼”，在呵护与引导中绽放出属于自己的光华。

　　新疆大学党委书记代斌与人民日报社一行座谈交流。人民日报社副总编辑崔士鑫出席活动。

　　《 人民日报 》（ 2025年05月22日 06 版）

图片来源：人民网记者 何三畏 摄

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